□寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)良田中學 彭逸群

思維能力屬于核心素養(yǎng)中最關鍵的能力之一，初中階段正值學生養(yǎng)成思維品質(zhì)的關鍵階段，教師需要著重提高學生的學習能力，積極培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。所以，在平時的英語教學中，教師應制訂合理的教學目標，明確課程教學方向，在整個教學過程中始終貫穿培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的工作，構建基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂，有機結合思維品質(zhì)培養(yǎng)與課堂實踐活動，以提高學生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語作為世界上主要的國際通用語言，英語教育越來越普遍化。但英語教學仍然存在一些問題。

首先，教師重視學生語言能力的培養(yǎng)，忽視了學生的思維品質(zhì)塑造。教師普遍認識到語言作為交流工具，英語語用能力很重要，但多數(shù)教師把教學重點放在聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視英語思維能力的培養(yǎng)，導致學生對英語知識只停留在表面理解。如果不及時拓展作為第二語言系統(tǒng)的思維模式，學生現(xiàn)有的認知能力會難以理解消化新的語言，學習發(fā)展空間只會越變越窄。

其次，當前日常教學依然以教師教讀、講解為主，學生學習的自主性和探索能力難以被發(fā)掘，導致學生處于被動學習狀態(tài)，這樣不利于學生核心素養(yǎng)的提高。

二、初中英語教學中提高學生核心素養(yǎng)的意義

（一）引導學生轉變思維

教師改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸式教學方式，注重培養(yǎng)學生核心素質(zhì)，能夠引導學生轉變學習思維。

首先，傳統(tǒng)教學模式中多為填鴨式教學方法，學生死記硬背課堂知識點，難以做到“授之以漁”，學生得不到實踐應用。以提高核心素養(yǎng)為主強化學生邏輯思維，能夠幫助學生深入理解，從而使其改變對英語的態(tài)度，轉變學習思維。其次，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，不僅有助于營造輕松和諧的課堂氛圍，達到理想的課堂效果，還能夠提高學生學習效率，以熱情和積極性引導學生對英語學習思維的轉變。最后，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂教學方法，以轉變教師意識帶動轉變學生意識，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，引導學生實現(xiàn)學習思維的轉變。

（二）促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，建立健全人格及提高綜合素質(zhì)。初中英語教學以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，有助于學生樹立自主學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生全面發(fā)展。

首先，核心素養(yǎng)的提高能夠拓寬學生學習范圍，于課堂學習課本知識、于課后補充相關內(nèi)容，從而養(yǎng)成自主學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。其次，學生在日常英語口語積累與練習中，能夠強化自身語言表達能力，同時領略蘊含在英語中的西方優(yōu)秀文化，于潛移默化中提高自身修養(yǎng)。最后，核心素養(yǎng)包括日常交流能力及團隊合作能力的提高，教師在英語教學中設置的情境、活動，不僅有助于提升學生的英語水平，還能夠促進班級整體進步，使班集體所有學生充分交流互動，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構建策略

（一）以生為本，營造良好的學習氛圍

心理學家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對學生有很大的心理影響，良好的語言環(huán)境通常會提升學生的學習水平，使他們能夠以良好的心態(tài)積極參與英語學習，這一點在英語課程標準中有所體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學時，教師應注意學生學習英語的情緒，采取積極有效的措施為學生營造更輕松的學習氛圍；加強情感交流，建立和諧的師生關系；尊重學生的情感，與學生進行情感交流，給予學生關心和鼓勵，使學生積極參與課堂學習，構建有效教學課堂；優(yōu)化學生的課堂學習過程，營造良好的課堂學習氛圍。根據(jù)新課程改革的英語識字要求和教學目標，教師應在課堂上創(chuàng)建積極和諧的學習環(huán)境，以學生學習英語的實際需求為主導，結合學習和興趣，選擇學生更易于接受的教學模式開展教學。

例如，在“My name is Gina”教學時，為了活躍課堂氣氛，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，綜合考慮本課的教學目標和學生的英語技能、學習能力，結合學生的興趣和思維發(fā)展特點，利用日常生活的一般情況抓住學生學習英語的動機。在課堂教學中，教師應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢糾正學生的英語發(fā)音，提高學生的英語語感。此外，教師應指導學生進行小組對話和交流，練習本課的基本詞匯和短語，有效實現(xiàn)英語教學目標，同時營造積極的課堂學習氛圍，讓學生進行有效學習。

（二） 深入解構語篇，掌握內(nèi)在邏輯

在“雙減”背景下，語篇教學是初中英語課程教學的重要內(nèi)容，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要立足點。在思維品質(zhì)目標驅動下，教師需要對此形式進行改革，重視對學生的思維訓練，以提高其語篇理解能力和英語素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”中的“He studies harder than he used to.”語篇教學時，教師可以設計問題對學生進行啟發(fā)式引導，突出學生的主體地位，并驅動其自主思考、探究、解決問題，在問題解決中深入語篇核心加以解析，探知語篇的中心思想及邏輯關系等因素，從而認知事物的本質(zhì)，提高對語篇內(nèi)容的把握程度。教師可以設置層層遞進的問題，持續(xù)推進學生思維活動的深度，讓其沖破對語篇的表層理解，獲取對語篇更深層次的把握。學生通過對語篇的精讀，定位并概述總結Li Wen發(fā)生的兩次改變，深入領會語篇所呈現(xiàn)故事的內(nèi)在邏輯。當學生完成了對語篇的深層探究之后，他們能在對第5 項問題的解決中對語篇進行整體審視，發(fā)表自身的意見，在對作者意圖的表述中對語篇進行評價，這種方式有利于學生對語篇深層意義的把握。學生在層層的問題驅動中，能夠進行自主思考，獲得對語篇的深層理解。

（三）善用課堂提問，培養(yǎng)思維品格

課堂提問是教師與學生之間一種互動方式，它能夠促進學生的思考和交流。

首先，在實際教學過程中，教師可以采用多種形式的提問方法，如開放式問題、封閉式問題、小組討論等。其中，開放式問題是最為常用的一種問法，因為它可以讓學生自由地表達自己的想法并與其他同學分享觀點。此外，教師還可以利用一些工具或游戲來激發(fā)學生的興趣和參與度，如角色扮演、頭腦風暴等。

其次，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，教師還需要注意以下幾點：一是注重提問的質(zhì)量和深度；二是注意提問的方式和時機；三是鼓勵學生積極參與回答。只有在這些方面得到充分考慮，才能夠真正地讓課堂提問成為有效提高學生思維品質(zhì)的重要手段。

最后，課堂提問并不是萬能的方法，其作用只是輔助其他教學活動。因此，教師在運用課堂提問時，還應該結合其他的教學策略，如講解、案例分析、實踐操作等，以達到更好的教育效果。

（四）樹立分層教學理念，促進學生個性發(fā)展

為實現(xiàn)學生學習效率的提高，使其能夠根據(jù)個人的能力實現(xiàn)學習目標，教師需要開展分層教學。為發(fā)揮分層教學的重要作用，教師應做好教材研讀工作，將其中的知識分為不同的難度等級，并為不同層次學生設計對應的學習任務。如此，學生能夠在單位教學內(nèi)實現(xiàn)個人英語學習成果的有效提高，同時也有助于提高英語教學的質(zhì)量和效率。

例如，在“What does he look like?”單元教學時，本單元重點是讓學生能夠對人物的外貌進行描述，掌握從身高、體重、發(fā)型以及面部特征等進行細節(jié)人物描述的具體句式和表達方法。因此，教師可以根據(jù)不同學生的不同學習能力基礎為其設計合適的學習目標。對于基礎能力較為薄弱的學生來說，教師可以要求其通過簡單的特征來進行人物描述練習，如“What does he look like?”“He has a big nose/small eyes/brown hair... ”等。而對于基礎稍強一些的學生來說，教師可以要求其與其他學生進行對話，一人選定人物并描述其具體特征，另一人根據(jù)特征進行猜測并描述對象的真實身份。以這種方式提升學生的英語聽力能力，使其能夠通過接收的信息進行分析和判斷，加強核心知識的掌握。對學習能力較強的學生，教師應側重于培養(yǎng)其對知識的實際應用能力，要求其以“Who is your favourite people? What does he/she look like?”為題目寫一篇小作文，根據(jù)其句式應用和語法掌握情況對其學習成果進行評估。如此，不同層次的學生均能實現(xiàn)更好的進步。

（五）結合網(wǎng)絡資源，鼓勵學生自主學習

自主學習是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑之一?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源和工具提高了學生學習的自由性和靈活性，同時也滿足了不同學生的學習需求。通過自主學習，學生可以更好地掌握學習方法，提高學習動力，增強問題解決意識和終身學習意識。比如，在單詞記憶、聽力練習、寫作訓練等方面，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習。教師可以向學生推薦一些在線詞典和單詞記憶的應用小程序，如百詞斬，或者提供一些在線聽力材料，如英語新聞、英語播客等，以供學生練習。學生可以根據(jù)自己的水平選擇適合的材料，并在聽力練習中提升聽力技能、增強文化意識。

學生可以使用在線單詞記憶應用（百詞斬）學習和記憶新的英語單詞。學生可以創(chuàng)建自己的單詞學習計劃，并使用不同的記憶技巧鞏固記憶，如卡片翻轉、拼寫測試等。這種自主學習方法不僅有助于提升學生的語言能力，還培養(yǎng)了學生的學習能力和自主學習的習慣。

教師可以結合互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供更多自主學習的機會，培養(yǎng)其終身學習的態(tài)度和能力，幫助他們實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

（六）組織合作實踐，挖掘學生自主潛力

學生不僅是獨立的個體，也是社會的一員，需要有集體意識，履行自己的責任。教師組織的合作實踐可以幫助學生融入集體，使學生學會合作，有責任感，使學生在參與和討論中獲得新的發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生發(fā)掘自身的學習潛力，有效提升學生的自主學習能力。

以“How often do you exercise?”教學為例，為了讓學生學會使用頻度副詞，能夠描述業(yè)余時間的活動安排，教師先將學生分成不同的小組，再為學生創(chuàng)建實踐任務，讓學生合作完成實踐任務卡。具體而言，教師需要列出語言目標和需要掌握的詞匯，要求學生將經(jīng)常吃的食物和課后活動填入任務卡，然后了解小組其他成員通常吃什么、課后做什么活動，以此熟悉頻度副詞的應用。學生可以與其他同學互動，合作完成任務，突出自己的個性。在學生合作完成后，教師可以組織小組競賽，看看哪個小組快速、良好地完成實踐任務，以激勵學生，促進學生的默契合作和實踐探索。

（七）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的一項關鍵目標，在初中英語教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過各種方法和活動來實現(xiàn)。

首先，引導學生提出新穎的問題和觀點。在課堂上，教師應鼓勵學生提出與所學內(nèi)容相關的問題，并鼓勵他們提出不同的觀點。比如，在討論環(huán)保話題時，教師可以引導學生提出一些不同尋常的解決方案，如使用太陽能解決能源問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

其次，使用創(chuàng)造性的教學方法和材料。教師可以設計創(chuàng)新的教學活動，如角色扮演、游戲和互動項目等，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如，在學習英語時，教師可以組織學生編寫自己的英語故事，設計角色和情節(jié)，從而提升他們的創(chuàng)作能力。同時，教師還可以引入新穎的學習資源，如虛擬現(xiàn)實技術和在線創(chuàng)意工具，為學生提供不同的學習體驗。

再次，鼓勵學生進行獨立研究和項目實踐。教師應給學生提供自選課題的機會，讓他們自主選擇感興趣的主題進行深入研究。比如，學生可以選擇一個說英語國家的文化特點作為研究課題，撰寫報告或制作展示板來分享自己的研究成果。這樣的項目實踐能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

最后，鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽和活動。許多學校和機構經(jīng)常舉辦各種與英語學習相關的創(chuàng)新競賽，如英語演講比賽和寫作比賽等。學生可以積極參與這些競賽，展示自身的創(chuàng)新思維和語言表達能力。比如，學生可以參加英語演講比賽，提出獨特的演講主題，吸引觀眾的注意力。

四、結語

總之，構建基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂，能讓學生在思維發(fā)展的同時，實現(xiàn)語言能力、自學能力以及素質(zhì)修養(yǎng)的良好培養(yǎng)與發(fā)展，最終促進學生的全面發(fā)展。這有利于“雙減”政策的落地，有助于學生課后負擔的減輕。但是因為學生之間存在的差異性，以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的復雜、繁瑣性，所以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是一項循序漸進的過程，教師需要在教學實踐中不斷地探索更多有效的方法，根據(jù)不同學生的特點和興趣愛好制訂個性化的教學方案和評價標準。