□安徽省無為市教師進修學校 宣 彥

傳統(tǒng)教學模式下的初中化學教學存在“教、學、評”分離的問題。本文以核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，深入研究初中化學“教、學、評”一體化教學設(shè)計與實踐，深刻分析核心素養(yǎng)在化學教育中的關(guān)鍵作用，提出了“教、學、評”一體化教學方案。研究成果旨在為教育從業(yè)者提供一些參考，推動初中化學教學朝著更全面的方向發(fā)展，以促進學生的全面發(fā)展。

一、初中化學“教、學、評”一體化教學設(shè)計原則

（一）制定清晰的教學目標

在初中化學教學中，制定清晰的教學目標是一體化教學設(shè)計的基石。明確的教學目標有助于為學生指明學習方向，為教學活動提供有效引導。

首先，教學目標應(yīng)當具有明確的學科內(nèi)涵，包括知識、技能和科學思維的培養(yǎng)。通過明確定義的目標，教師能夠更好地組織教學內(nèi)容，確保學生在學習過程中逐步達成這些目標。其次，教學目標需要與學生的發(fā)展水平相適應(yīng)，兼顧學生的差異。差異化的目標制定可以促使每名學生在適度挑戰(zhàn)的情境下發(fā)展自己的潛能，避免過于簡單或過于復雜的目標設(shè)定。再次，教學目標應(yīng)當融入實際應(yīng)用場景，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實際生活聯(lián)系起來，增強學科的實用性和吸引力。最后，教學目標的制定需要考慮到跨學科的綜合性，使學生能夠在化學學習中培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。例如，通過與數(shù)學、物理等學科的結(jié)合，提升學生運用該學科知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

制定清晰的教學目標不僅是為學生明確學習方向，更是為了培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的素養(yǎng)和能力，使化學教育更具深度和廣度。

（二）設(shè)計學習活動

在初中化學教學一體化設(shè)計中，設(shè)計多樣化、富有創(chuàng)意的學習活動是確保學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

首先，通過實驗活動，學生能夠親身體驗化學現(xiàn)象，培養(yǎng)實驗操作技能，同時激發(fā)對科學的好奇心。實驗活動的設(shè)計應(yīng)注重關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，使學生在實踐中鞏固所學知識。其次，啟用小組合作學習，可以促使學生在團隊中協(xié)作、交流思想，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。通過小組合作，學生能夠分享不同的觀點，拓展思維，提升解決問題的能力。再次，實驗活動應(yīng)包含開放性問題，讓學生進行探究性學習，培養(yǎng)他們主動學習的習慣，從而更好地理解和應(yīng)用化學知識。最后，借助信息技術(shù)設(shè)計數(shù)字化學習活動，使學生能夠通過模擬實驗、多媒體資源等方式深入了解化學概念。這種方式不僅能夠提高學科的趣味性，還符合當代學生對科學技術(shù)的感興趣的特點，提升他們信息獲取能力和信息處理能力。

設(shè)計豐富多彩的學習活動旨在滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（三）設(shè)計與教學目標相匹配的評價任務(wù)

在初中化學教學一體化設(shè)計中，設(shè)計與教學目標相匹配的評價任務(wù)是確保學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，評價任務(wù)應(yīng)緊密貼合制定的教學目標，以確保學生在知識、技能和科學思維方面的全面發(fā)展。通過明確定義的評價標準，教師能夠更精準地評估學生在化學學科中的掌握程度，拓寬其個性化的學習路徑。其次，采用多元化的評價方式，包括考查學生的實際實驗操作能力、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等。這有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進其在多個方面的發(fā)展。例如，設(shè)計實驗報告、項目展示等，既考查了學生理論知識的掌握情況，又注重學生的實際動手操作和團隊協(xié)作。最后，開展形成性評價，通過定期的課堂互動、小組反饋等方式及時獲取學生的學習進展情況，為調(diào)整教學策略提供有效依據(jù)。這有助于教師更好地了解學生的學習需求，并給予針對性的輔導和指導。

二、初中化學教學存在的問題

首先，教學目標的設(shè)定存在模糊性問題。由于核心素養(yǎng)的涵蓋面較廣，教師在設(shè)定教學目標時可能過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和操作性。其次，學習活動設(shè)計不夠貼近學生實際生活。盡管新課改強調(diào)聯(lián)系實際生活是教學設(shè)計的關(guān)鍵，但一些教學活動仍顯得抽象，難以引起學生的濃厚興趣，影響了學生的主動參與和深度學習。再次，評價任務(wù)與教學目標匹配度不高。在實施“教、學、評”一體化教學時，評價任務(wù)應(yīng)緊密對應(yīng)教學目標，但實際存在評價內(nèi)容偏離核心素養(yǎng)要求的情況，導致評價結(jié)果無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)。第四，存在學生協(xié)作意識薄弱的問題。有些學生習慣獨自完成任務(wù)，缺乏與同學深入交流的習慣，影響了團隊協(xié)作的效果。最后，在開展化學實驗時，一些學校條件有限，缺乏足夠的實驗設(shè)備和場地，導致學生實際動手操作的機會受到影響，教學的實踐性不高。

三、核心素養(yǎng)下初中化學“教、學、評”一體化教學設(shè)計與實踐策略

（一）設(shè)置主題問題，激發(fā)學習興趣

在初中化學“教、學、評”一體化設(shè)計中，通過主題問題來激發(fā)學生的學習興趣是至關(guān)重要的策略之一。教師精心設(shè)計引人入勝的問題，能夠引發(fā)學生主動思考，并激發(fā)他們對化學知識的好奇心和學習興趣。這一策略的核心在于將學科內(nèi)容融入引人注目的問題中，使學生在解決問題的過程中自然而然地掌握相關(guān)知識。

以“原子的結(jié)構(gòu)”教學為例，教師提出路過花圃、飯店門口時會聞到什么氣味的問題，探究分子運動的結(jié)果，使其更加主動地投入學習，引發(fā)學生主動思考原子結(jié)構(gòu)的奧秘，發(fā)現(xiàn)學科知識與實際生活的關(guān)系。這樣的問題能夠激發(fā)學生對原子結(jié)構(gòu)的好奇心，使學習過程更富有趣味性。同時，通過與學生實際生活的聯(lián)系，使問題更具現(xiàn)實意義。通過關(guān)聯(lián)生活的實例，學生能夠更好地理解抽象的概念，增強學科知識的實際應(yīng)用性。此外，巧妙設(shè)計生活化問題，可以引導學生深入思考，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，在解決問題的過程中逐步掌握相關(guān)知識，增強學習體驗。而且，這一策略不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為后續(xù)學習提供了有力引導，使學生更好地理解和應(yīng)用化學知識。

可見，通過設(shè)置主題問題，教師能夠更好地引導學生主動參與學習，培養(yǎng)其對知識的主動探究能力和獨立思考能力。

（二）聯(lián)系實際生活，理解帶動應(yīng)用

在初中化學“教、學、評”一體化設(shè)計中，聯(lián)系實際生活、理解帶動應(yīng)用是關(guān)鍵策略之二，指的是將教學內(nèi)容與學生日常生活緊密結(jié)合，使學科知識更具體、更有實際應(yīng)用價值，從而提高學生的學習主動性。具體是先引導學生關(guān)注生活中的現(xiàn)象或問題，激起學生對化學知識的興趣，再將抽象的化學理論與學生身邊的事物聯(lián)系起來，使學科內(nèi)容更加貼近學生的生活經(jīng)驗，增強學科知識的親和力，最后將化學原理與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學生能夠更深刻地理解知識的實際應(yīng)用意義。

以“水的凈化”教學為例，教師引導學生思考家庭用水中可能存在的污染問題，讓學生從實際問題出發(fā)理解水的凈化原理及方法。首先，聯(lián)系實際生活有助于培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。教師設(shè)計實踐性的學習活動，如水質(zhì)測試實驗等，讓學生親身體驗水質(zhì)檢測的過程，加深對水的凈化過程的理解。這不僅增強了學科的趣味性，還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。其次，通過聯(lián)系實際生活，學生能夠更好地理解科學知識與社會發(fā)展的關(guān)系，認識到化學知識廣泛應(yīng)用于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中。這種聯(lián)系有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于解決實際問題中。最后，聯(lián)系實際生活，理解帶動應(yīng)用的策略使初中化學教學更加貼近學生的認知水平和實際需求，促使學生更主動地投入學習中，提升知識的應(yīng)用能力。這一策略有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深學生對知識的理解，同時增強學生對化學知識的探究意識。

（三）鼓勵交流合作，推動學生主動學習

在初中化學“教、學、評”一體化設(shè)計中，鼓勵交流合作、推動主動學習是關(guān)鍵策略之三。教師創(chuàng)造機會，促進學生之間的交流與合作，可以使學生更主動地參與學習，提高學生的學習效果。這一策略強調(diào)學生在學習中的互動和合作，推動他們更積極地進行主動學習，有助于提升學生的動手操作能力；鼓勵學生之間的交流合作，有助于打破傳統(tǒng)教學模式下的沉悶學習氛圍，分享各自觀點，從而更全面地理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。學生則在合作中可以互相交流、討論，從彼此的觀點中學到更多，借此提升自身解決問題的能力。而且，通過交流合作，學生能夠在集體中共同進步，實現(xiàn)知識的共建共享。在實踐性的學習活動中，如實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，學生能夠通過協(xié)作更好地完成任務(wù)。

以“質(zhì)量守恒定律”教學為例，教師可以組織學生進行小組實驗，設(shè)計實驗方案、共同觀察、討論實驗結(jié)果，使學生更好地理解質(zhì)量守恒定律。在合作中，學生能夠分享實驗中的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，互相提出問題并共同解決。這樣的合作過程既促進了學生對質(zhì)量守恒定律的深入理解，也培養(yǎng)了他們的合作精神和實際動手操作能力。通過鼓勵交流合作，推動學生主動學習的策略，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，使學習更富有活力。

（四）開展化學實驗，提升學生的綜合能力

在初中化學“教、學、評”一體化設(shè)計中，通過化學實驗來提升學生的綜合能力是關(guān)鍵策略之四。通過實踐性的化學實驗，學生能夠親身體驗化學現(xiàn)象，鞏固理論知識，掌握動手操作的技能，加深對化學知識的深刻理解。同時，化學實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力，在設(shè)計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)中提升獨立思考的能力和解決問題的能力。這樣的實踐過程不僅強化了理論知識，也培養(yǎng)了學生在未知情況下靈活應(yīng)對問題的能力。此外，開展化學實驗有助于激發(fā)學生對化學知識的好奇心和興趣，使學科知識更加具體、直觀，讓學生更容易理解抽象的概念。通過親身參與實驗，學生能夠感受到科學的樂趣，對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，實驗成果的呈現(xiàn)不僅是對學生綜合能力的考核，也是對其理解和應(yīng)用知識的體現(xiàn)，為綜合性評價提供了重要依據(jù)。

以“二氧化碳制取的研究”教學為例，通過進行二氧化碳制取的實驗，學生不僅能夠親身體驗氣體的制備過程，還能通過實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析來深入了解二氧化碳的性質(zhì)和制備方法。這樣的實踐性學習不僅豐富了學科內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生實驗設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力。通過開展化學實驗，提升學生的綜合能力的策略，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，提升他們對化學知識的理解程度，同時激發(fā)學生對化學實驗的探究興趣。這一策略有助于將理論知識與實際操作結(jié)合起來，使學生在實踐中提升自身的化學素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元評價，促進學生反思

在初中化學“教、學、評”一體化設(shè)計中，構(gòu)建多元評價以促進學生反思是重要策略之五。教師采用多樣的評價方式，能夠更全面地了解學生的學習情況，提高他們學習的主動性。這一策略注重考查學生的綜合能力，推動其在學習過程中進行深度反思。同時，多元評價包括形成性、總結(jié)性評價以及個體和團隊評價。形成性評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學習方法?？偨Y(jié)性評價則更全面地考查學生的綜合能力，促使他們對化學知識產(chǎn)生更深層次的理解。此外，多元評價強調(diào)學生的自我評價和互評。教師引導學生對自己的學習過程進行反思，可以使他們更好地認識到自己的優(yōu)勢和不足。互相評價可以促使學生在合作中相互學習、共同進步。教師可以通過設(shè)立項目作業(yè)、展示性評價等方式，使學生在實際應(yīng)用中展示所學知識，培養(yǎng)他們將知識應(yīng)用于解決問題的能力。這樣的評價方式更貼近實際情況，可以更好地反映學生的知識應(yīng)用能力。

以“燃燒的合理利用與開發(fā)”教學為例，教師可以設(shè)計相關(guān)的項目作業(yè)，讓學生選擇一個關(guān)于燃燒的現(xiàn)象或問題進行深入研究，并提出合理的解決方案。教師則對學生的方案展開全面評價，評價學生對燃燒相關(guān)知識的掌握情況，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題能力。通過構(gòu)建多元評價，促進學生反思的策略，教師能夠更全面地了解學生的知識掌握情況，提高他們學習的自覺性和主動性，并給予針對性指導和建議。這一策略有助于使評價更具實質(zhì)性，提高教師教、學生學的質(zhì)效。

四、結(jié)語

隨著新課改的落實，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是滿足新時代教育要求、滿足人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵所在，初中化學教學也需要不斷創(chuàng)新和持續(xù)優(yōu)化。其中“教、學、評”一體化教學是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重點所在。教師需要積極探索“教、學、評”一體化教學設(shè)計與實踐的措施，實現(xiàn)以評促學、以評促教，為初中化學教學的創(chuàng)新和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。