□廣東省河源市第四小學(xué) 張小燕

語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)、落實課程理念、確立課程目標(biāo)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。語文要素可以理解為語文學(xué)習(xí)的基本要素，包含基本的語文能力、需要掌握的語文知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等。如何落實語文要素，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，離不開教學(xué)這片土壤。為將語文要素融入語文教學(xué)實踐中，本文結(jié)合《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)談落實語文要素的實施路徑，深入了解教材編寫的意圖及編排的特點，通過聚焦語文要素、挖掘語文要素、落實語文要素、內(nèi)化語文要素、強化遷移運用、落實教學(xué)評一體化等方法有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，一線語文教學(xué)者必須對現(xiàn)使用的統(tǒng)編版語文教材進(jìn)行深入研究與分析，將語文要素的落實融入教學(xué)實踐中，組織開展具有科學(xué)性、時代性、趣味性、綜合性、實踐性的實踐活動，這樣才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正作用。統(tǒng)編語文教材全面推進(jìn)使用以來，語文要素便是教師關(guān)注的重點，用好統(tǒng)編教材，需要把語文要素作為一個聚焦點。統(tǒng)編教材采用的是“雙線組織單元內(nèi)容”，在語文教學(xué)中將語文要素作為訓(xùn)練的知識要點，按照一定的規(guī)律在教材單元中通過各種形式呈現(xiàn)出來，形成一條聯(lián)系全套教材的“線”。要教好統(tǒng)編語文教材，需對統(tǒng)編教材有更深入的解讀，在實踐中尋找落實語文要素的方法策略，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦語文要素，激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升其審美能力和創(chuàng)造能力是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中聚焦語文要素，運用科學(xué)的策略落實語文要素，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力，擴大閱讀量，促進(jìn)語言的積累和運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問、探究、解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”是需要加強的，教師可以在聽、說、讀、寫中激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言能力。對于教材中的閱讀策略單元，掌握閱讀技巧是單元教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是為了加深其對課文內(nèi)容的理解。在此類教學(xué)中，以生為本這一理念更加重要。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、收獲知識與方法，形成高品質(zhì)的語文能力呢？一是以小學(xué)語文教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系；二是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強主體意識，提高學(xué)生在課堂中的參與度，調(diào)動參與的積極性，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行充分思考；三是在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓思維的火花發(fā)生碰撞，形成良好的思維能力；四是積極開展課后實踐，以體驗活動提升學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)實踐中，我注重語文要素的落實和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致力于打造“悅思”課堂，形成個人品牌。所謂“悅思”，即愉悅學(xué)習(xí)、激發(fā)思維。我們要厘清“悅思”六要素：愉悅學(xué)習(xí)、愉悅思考、愉悅體驗、深度思維、辯證思維、形象思維；運用“悅思”八法：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，在語文主題教學(xué)中采用問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、自主教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、辯證式教學(xué)法、探索式教學(xué)法、悅讀式教學(xué)法、評價式教學(xué)法；堅持“以問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，以把握要素、思維縝密、精思巧授為特點，善于將語文要素滲透于教學(xué)中，促使學(xué)生的邏輯思維能力螺旋上升。

二、挖掘語文要素，注重單元整體

統(tǒng)編版教材從中年段開始，每個單元前面都有本單元的語文要素。我們需要圍繞語文要素與課后習(xí)題，以單元為整體設(shè)計語文要素學(xué)習(xí)單，在閱讀教學(xué)中滲透語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力；在課文中提取最能夠體現(xiàn)語文要素的詞句、語段，重點講解閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力；提供單元類文，拓寬學(xué)生的閱讀面、增加閱讀量，營造書香校園氛圍，讓學(xué)生不止于在課本中學(xué)習(xí)和運用方法。

仔細(xì)分析語文要素的具體內(nèi)容可以看出，單元中的語文要素需要教師引起足夠重視。談到學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)堅持以單元語文要素為基礎(chǔ)，注重關(guān)鍵詞語教學(xué)、文本教學(xué)、合理情境教學(xué)，確保語文要素在語文教學(xué)中真正得到有效落實。我們可以從三個維度展開，即落實梯度性明顯的語文要素，如不同年級的單元進(jìn)度和同一年級的單元進(jìn)度；落實單元整合的語文要素，在實施中注重課文與課文之間的聯(lián)系和課文與語文園地之間的延伸發(fā)展；落實過程性的語文要素，注重教學(xué)過程，多角度展開訓(xùn)練。

對于統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元，這是一個閱讀策略單元，此單元的“語文要素”在于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力，對四年級學(xué)生來講具有一定難度。因為四年級學(xué)生的思維開始從籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，雖然多數(shù)學(xué)生能夠提出問題，但只關(guān)注局部，沒有關(guān)注整體。在《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)時，首先，教師需要在備課階段關(guān)注課本單元導(dǎo)讀上面的一句話：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币馑际菍W(xué)習(xí)最怕沒有疑問，只要有疑問了才會有進(jìn)步。教師可以用這句名言激發(fā)學(xué)生想提問的興趣和意識。

本單元的編排意圖是“提問”策略，本課教學(xué)的重點也是圍繞這一策略展開，我們需要落實的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候嘗試從不同角度思考，然后針對內(nèi)容提出自己的問題。教學(xué)過程中，并不是和平常的課文那樣只注重引導(dǎo)學(xué)生理解，而是讓學(xué)生在教師的鼓勵下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣，找到提問的規(guī)律，達(dá)到樂于提問、學(xué)會提問的目標(biāo)。這樣，也為本單元后面要學(xué)習(xí)的其它三篇課文做好鋪墊。所以，在備課時，教師不僅要認(rèn)真解讀教材，還要以單元視角展開教學(xué)，這樣才能更好地讓語文要素在潤物細(xì)無聲的教學(xué)中滲透。

三、落實語文要素，避免“淺思考”

閱讀策略單元的教法不同于普通課文的教法，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和能力。在《一個豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)時，主要通過覓疑、提疑、釋疑等方式讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中學(xué)會從不同的角度提問題，從而加深理解和體驗，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。為了突出重點、突破難點，依據(jù)課標(biāo)的精神，教師可以采用問題教學(xué)法、品析詞句法、點撥啟示法等教學(xué)方法完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，采用質(zhì)疑問難法、交流討論法、圈點勾畫法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體實施如下：

首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度提問題——覓疑。課后習(xí)題2是很好的一個范例，在教學(xué)中，教師可以充分利用這張直觀的清單，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以針對部分和全文兩個不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會提問。教師可以據(jù)此設(shè)計一份全班問題清單，讓同學(xué)們上臺把問題分類貼好，引導(dǎo)學(xué)生分別針對部分和全文兩個不同角度提出問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用提問策略打下基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生嘗試從不同的角度提問題——提疑。當(dāng)學(xué)生知道了從部分和全文這兩個角度提問之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生從全班問題清單里觀察、發(fā)現(xiàn)，得出針對部分的提問較多，對全文的提問比較少。然后依據(jù)維果斯基的支架式教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各問題的角度，如，結(jié)合前后故事情節(jié)提問、根據(jù)故事結(jié)尾提問、針對題目與內(nèi)容之間的差異提問、針對人物之間的關(guān)系提問、根據(jù)課文表達(dá)的中心思想來提問等。

教師通過梳理，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生議一議，了解課文的部分提問和全文提問的區(qū)別，進(jìn)而提出更多問題。通過對比，學(xué)生的思路會更加明晰。此時，教師再進(jìn)行強化訓(xùn)練，思考針對全文還有沒有產(chǎn)生新的問題，并要求學(xué)生組內(nèi)交流后匯報。針對全文提問對學(xué)生來講有一定的難度，提出的問題比較少。因此，在教學(xué)中，教師可以利用問題清單加深學(xué)生對提問策略的認(rèn)識，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生再次對全文進(jìn)行提問。

最后，引導(dǎo)解決關(guān)鍵性問題——釋疑。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)習(xí)提問策略是為了幫助學(xué)生理解課文，在讀、問、思的過程中有所感悟。教師需在形成全班問題清單的基礎(chǔ)上，分析有哪些問題是大家都沒有讀懂，需要共同來學(xué)習(xí)的，并從中選出兩個比較有難度的問題在課堂上集體研討，引導(dǎo)學(xué)生帶著提出的問題與文本對話，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對故事內(nèi)容的理解，體驗到生命的美好與頑強，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、內(nèi)化語文要素，強化遷移運用

落實語文要素的過程中要避免出現(xiàn)簡單化、概念化、零碎化現(xiàn)象，因為語文學(xué)科的教與學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果教師將語文知識的教學(xué)僅限于識記，沒有內(nèi)化訓(xùn)練，這樣會導(dǎo)致學(xué)生始終難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)。語文知識轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，有效激活知識與技能。因此，教師還可以通過項目式學(xué)習(xí)、小組合作匯報等方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生交流所得、教師解答疑問站穩(wěn)“以生為本”的腳跟。創(chuàng)新的課堂必然跟隨著教學(xué)方式的改變而改變，教師作為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，在閱讀課堂中應(yīng)發(fā)揮“資源庫”與“腳手架”的作用。

《一個豆莢里的五粒豆》強調(diào)提問策略，首先，教師要注意方法遷移，充分利用文中的清單示例，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)提問的角度。其次，嘗試提出問題，引導(dǎo)梳理歸納提問的角度，打開學(xué)生的思路。然后，進(jìn)行強化運用，再次對全文提出問題。有了梯度式的教與學(xué)，學(xué)生會提出更多的問題，也會掌握一定的提問角度技巧。最后，學(xué)完課文之后，要求學(xué)生運用對“部分”“全文”進(jìn)行提問的策略給《皇帝的新裝》進(jìn)行提問。布置這樣的拓展練習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，旨在鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，落實提問策略的運用，為學(xué)習(xí)后面的課文奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，激發(fā)思維能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力。針對全文提問對學(xué)生來說難度較大，教師可以借助問題清單加深學(xué)生對提問策略的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生再次采取多種方式針對全文進(jìn)行提問，強化提問策略的運用。在經(jīng)過課堂實踐交流以及不斷激發(fā)思考之后，學(xué)生初步掌握了提問的基本技巧和方法，有了一定的認(rèn)識和體會。此時，教師可以順勢多創(chuàng)設(shè)一些情境，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師還可以拓展訓(xùn)練點，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，向課外延伸思維訓(xùn)練，從教材向?qū)W生的實際生活延伸，借助學(xué)生身邊的各類資源進(jìn)行拓展遷移運用，舉一反三。

五、落實教學(xué)評一體化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出了“教—學(xué)—評”一體化的要求，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實“教—學(xué)—評”一體化成為教學(xué)改革的重點，這對一線教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐過程中，我們可以針對不同課型開展實踐驗證、完善落實語文要素的評價標(biāo)準(zhǔn)。逐步形成科學(xué)、具體的落實語文要素的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成合理的、可視化的語文要素掌握情況和能力達(dá)成情況的評價體系。

提問策略單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于提高語文教學(xué)的有效性，具有現(xiàn)實意義和價值。教師可以結(jié)合單元的語文要素，通過多元評價的方式讓學(xué)生基于評價的基礎(chǔ)上，既參與學(xué)習(xí)過程，又通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在小組合作交流時，教師可以根據(jù)《學(xué)習(xí)活動素養(yǎng)評價表（學(xué)生版）》，采用自主評價、小組評價的方式讓更多的學(xué)生在活動中充分表達(dá)，學(xué)會用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的表達(dá)以及提升思維能力和表達(dá)能力，如（表1）所示。

表1 學(xué)習(xí)活動素養(yǎng)評價表（學(xué)生版）

六、結(jié)語

總的來說，找準(zhǔn)語文要素的實施路徑，才能真正讓語文要素落地生根、開花結(jié)果。將語文要素的落實融入語文教學(xué)實踐中，才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)的真正作用。語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，讀懂編者編寫意圖，關(guān)注語文要素，切實有效地落實語文要素，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。