□山東省壽光市文家中學(xué) 李曉東

物理是初中教學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，使其符合社會發(fā)展對人才的需求。傳統(tǒng)課程教學(xué)存在一定的問題，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。物理教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使其具備獨(dú)立思考和自主探究的能力。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師熱議的重點(diǎn)話題，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。在授課時(shí)，教師積極嘗試引入信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索高效的教學(xué)模式。為此，本文探討核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的滲透對策，以期為相關(guān)教育者提供參考。

一、初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。物理是一門重要的科學(xué)課程，在學(xué)生的思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，在社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生從初二年級開始接觸物理，此時(shí)的學(xué)習(xí)方式和思維方式已經(jīng)與小學(xué)階段有所不同，在學(xué)習(xí)時(shí)有更加明確的目標(biāo)。物理是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅依靠教師單方面講解很難讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，在理解時(shí)也會遇到各種困難。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識物理、掌握物理知識、理解物理現(xiàn)象、了解物理變化的內(nèi)涵，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

初中階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高其對物理的熱愛，在活動中給予學(xué)生更多探索性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在教師的幫助下主動思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深入研究。在指導(dǎo)期間，教師也要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，為接下來更高年級階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其要重視學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在授課時(shí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

二、初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）要求記憶背誦

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，一些教師要求學(xué)生反復(fù)背誦基本的物理概念，希望通過記憶的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。新課改對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，明確提出物理實(shí)驗(yàn)的重要性，而一些教師仍然以講解代替實(shí)踐操作，只重視學(xué)生的筆記記錄情況，直接將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，要求學(xué)生熟練記憶和背誦。這種教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且在直接由教師進(jìn)行灌輸提供數(shù)據(jù)的教學(xué)中，學(xué)生很難深入理解，沒有實(shí)踐感受，對物理知識難以留下深刻的印象。

（二）形式主義問題

在物理實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師沒有給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，在實(shí)踐操作中要求學(xué)生完全按照教師的步驟操作，沒有給學(xué)生留出思考和提問的時(shí)間。或者即使有預(yù)留時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作或演示，但在實(shí)踐操作中每一個(gè)小組選出一名代表來操作，大部分學(xué)生充當(dāng)“旁觀者”，沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的形式化教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，學(xué)習(xí)主動性也會消耗殆盡，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在應(yīng)試教學(xué)觀念的影響下，教師對成績較為看重，將理論教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。在遇到實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生直接講解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法和結(jié)果，要求學(xué)生熟練掌握應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，核心素養(yǎng)難以得到提高。

三、初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

（一）做好基礎(chǔ)知識探究學(xué)習(xí)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到各種難題。這主要是由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題，對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，在理解物理規(guī)律、對客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)出現(xiàn)錯誤認(rèn)識，對物理定義和現(xiàn)象沒有明確認(rèn)識，沒有充分理解定義的含義和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在這種情況下，教師要做好基礎(chǔ)知識鞏固教學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)好物理的方法。

（二）幫助學(xué)生完善物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)物理時(shí)發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)進(jìn)行處理，能從問題出發(fā)展開深入探究學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題后要產(chǎn)生自己的猜想，得出初步結(jié)論，并在猜想的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在核心素養(yǎng)方面，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有幫助。

（三）提升實(shí)踐應(yīng)用能力

物理學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，能在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生要把日常生活和課本中的知識聯(lián)系起來，對生活中的物理現(xiàn)象有一定的認(rèn)識，應(yīng)用所學(xué)的知識解決常見的一些問題，學(xué)會從科學(xué)的角度去分析和思考，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化和調(diào)整。

（四）注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，在這一時(shí)期，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)，要在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展探究和實(shí)驗(yàn)，聽從教師的指導(dǎo)和安排有序開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動中能夠主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，進(jìn)而使學(xué)生感受到物理世界的魅力，享受物理學(xué)習(xí)的樂趣。

四、初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境

情境教學(xué)是教師開展物理教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，其有助于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛，能顯著提高物理教學(xué)質(zhì)效。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以借助情境教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，打造高效的情境式物理課堂。教師應(yīng)聯(lián)系本節(jié)課的物理知識創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用生活中的物理現(xiàn)象來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

例如，在講解人教版九年級“電功率”時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的場景開展教學(xué)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以以日常生活中的家用電器為例，組織學(xué)生展開對日常用電的討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題展開探究，了解和掌握功率、電能等相關(guān)知識，熟悉相關(guān)的計(jì)算公式，并應(yīng)用所學(xué)的知識嘗試解決實(shí)際問題。在授課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如在電壓為220V，電流為0.09A正常發(fā)光的燈泡接入家用電網(wǎng)中，通電十小時(shí)，燈泡消耗的電能是多少？借助學(xué)生熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。燈泡是學(xué)生熟悉的家用電器之一，而計(jì)算電功率則是學(xué)生之前沒有接觸過的。將兩者相聯(lián)系，能從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)展開深入探究和思考，有助于學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)完相關(guān)的公式后，學(xué)生會嘗試應(yīng)用掌握的物理公式來解決電功率的相關(guān)問題，應(yīng)用所學(xué)的公式W=UIt，代入相關(guān)的數(shù)據(jù)，得到最終的結(jié)果0.198kW·h。

將物理知識和日常生活相融合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生將實(shí)際問題簡化為物理模型，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體手段組織學(xué)生展開進(jìn)一步的探究和思考，要求學(xué)生在課后調(diào)查不同電器的能源消耗情況，了解不同耗電標(biāo)準(zhǔn)用電器的相關(guān)知識。在活動后，學(xué)生對節(jié)約用電有了一定的了解，能增強(qiáng)自身保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)文明社會的意識。

（二）借助信息手段刺激感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)教學(xué)已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)的一種重要手段，借助信息工具刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使一些較為難懂現(xiàn)象不夠明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更加形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生視覺和聽覺方面的沖擊。教師可以在課堂上借助視頻課件等多種方式點(diǎn)燃學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，采用微視頻、微課、生本課堂等多種方式解決物理學(xué)習(xí)中抽象難懂的問題，調(diào)動學(xué)生的主動性。

例如，在講解人教版九年級“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時(shí)，教師可以在課前搜集相關(guān)的素材，如汽車在公路上飛馳、三峽大壩在發(fā)電、電風(fēng)扇在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。將這些直觀形象的畫面剪輯到同一個(gè)課件中，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。在觀察完畫面內(nèi)容后提出問題，要求學(xué)生思考。這些畫面當(dāng)中物體運(yùn)動的能量來源以及能量的歸宿。聯(lián)系問題和視頻，把學(xué)生的注意力集中到物理現(xiàn)象和物理問題當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生對物理思考的主動性，讓學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下點(diǎn)燃學(xué)習(xí)探究的熱情，在腦海中主動探索和思考。教師還可以和其他的同學(xué)進(jìn)行交流討論，借助課件和動畫等多種方式進(jìn)行講解和演示，將各種能量轉(zhuǎn)化的方式以更加形象的方式呈現(xiàn)出來，采用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識到能量不會消失和產(chǎn)生，只會相互轉(zhuǎn)化在不同的物體之間發(fā)生轉(zhuǎn)移，而能量的總和是不變的。借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對能量這一部分內(nèi)容有了更加充分的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力和分析能力得到了鍛煉，專注力集中到課堂上主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的物理探究素養(yǎng)得到培養(yǎng)，形成科學(xué)的物理世界觀。

（三）重視物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)踐活動中學(xué)生的動手實(shí)踐能力和探究能力都可以得到鍛煉，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)中，一些教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐探究能力得不到發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的動手動腦和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生深入實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、掌握科學(xué)探究的重要方法。以人教版物理教材為例，教師在講解完串聯(lián)和并聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容后，可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展開探究學(xué)習(xí)活動，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入理解和掌握物理規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

例如，在講解人教版九年級“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)歐姆定律以及變形公式，然后在此基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)探究活動，提出問題要求學(xué)生進(jìn)行解答。在某個(gè)電路中電源電壓為10伏特，將電阻R1和滑動變阻器R2串聯(lián)，滑動變阻器接入阻值為50歐姆，求R1的電流大??？將滑動變阻器R2的電阻值改變?yōu)?0歐姆，求此時(shí)流經(jīng)R1的電流？在提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同思考和回顧之前的知識，即串聯(lián)電路的電阻規(guī)律為總電阻等于串聯(lián)電路中的各電阻之和，結(jié)合實(shí)際情況代入公式，求出相應(yīng)的答案。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照相關(guān)的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將滑動變阻器接入不同的電阻值。測量出相應(yīng)的電流，要求學(xué)生將理論計(jì)算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比。這種方式能顯著提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，將實(shí)驗(yàn)和理論相融合，使學(xué)生留下更加深刻的印象。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)，以教師為主的課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的主動性不強(qiáng)。一些學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)知識，對教師存在過多依賴。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)建以學(xué)生為本的物理實(shí)驗(yàn)課堂，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生掌握的知識和物理教學(xué)規(guī)律，組織學(xué)生展開各種豐富類型的實(shí)踐討論和展示學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在探究實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)物理知識，提升動手實(shí)踐能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

（四）借助課堂練習(xí)，發(fā)掘物理學(xué)習(xí)的潛力

課堂練習(xí)在初中物理課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要檢測評估方式之一，能夠檢驗(yàn)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況，有助于教師了解學(xué)情。課堂練習(xí)能夠反映學(xué)生的知識掌握情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)策略，提高初中物理課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師要合理配置問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)檢測，充分發(fā)揮課堂練習(xí)的價(jià)值。

例如，在講解人教版八年級下冊“重力”時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問題，了解學(xué)生的知識掌握情況，如在課堂上設(shè)計(jì)一些與重力和質(zhì)量相關(guān)的課堂練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的物理問題。假設(shè)，取10牛N/kg，小明提起質(zhì)量為3.6kg 的物體，需要用多大的力，知道了自己的重力大小，能否計(jì)算自己身體的質(zhì)量大小。這樣通過解決問題的方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握公式的含義和使用條件，學(xué)會重力的計(jì)算方法，然后借助實(shí)際問題開展課堂練習(xí)，求解相關(guān)的重力練習(xí)題，加深學(xué)生對公式的記憶和理解。在組織課堂練習(xí)階段，教師可以循序漸進(jìn)設(shè)置問題，逐漸增加問題的難度，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。這樣的練習(xí)模式也符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思，總結(jié)本節(jié)課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識的方法，學(xué)會舉一反三應(yīng)用，在探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)多方面能力發(fā)展。教師在組織課堂練習(xí)時(shí)不要生搬硬套，應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置練習(xí)題，探索高效的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

總而言之，在開展初中物理課程教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐活動中指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)；借助實(shí)驗(yàn)的方式，將物理知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和接受；將理論與實(shí)踐相融合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高其綜合素養(yǎng)。