□山東省淄博市體育運動學(xué)校 邊凱華

物理學(xué)科作為初中教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有不可忽視的重要影響。由于物理學(xué)科獨特的抽象性，致使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中倍感“艱難”，導(dǎo)致教學(xué)成果低下、效率不佳。優(yōu)秀的課堂提問設(shè)計能起到推波助瀾的效果，讓教學(xué)成果“更上一層樓”。課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，也是物理教學(xué)實踐中必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，然而，由于部分物理教師在課堂教學(xué)中并沒有深刻認(rèn)識到課堂提問的重要性，導(dǎo)致課堂提問只流于表面形式，難以獲得真正的實踐成果。本文圍繞初中物理課堂有效性提問展開探究，詳細(xì)論述了當(dāng)前物理教學(xué)中課堂提問所存在的問題、課堂提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的提問策略，以期讓課堂提問的設(shè)計與成果得到不斷優(yōu)化，也讓初中物理課堂教學(xué)綻放新的光彩。

一、當(dāng)前初中物理課堂提問所存在的問題

（一）提問時機隨意化

在課堂教學(xué)的過程中，課堂提問不僅能夠起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的意義，還能夠起到幫助學(xué)生集中注意力的作用，然而這就導(dǎo)致部分教師將課堂提問視為提醒學(xué)生的“工具”，提問時機隨意化，出現(xiàn)“教師想問就問”的狀況。提問時機的隨意化很有可能會打斷班級整體的教學(xué)思路，影響課程推進(jìn)。在教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況——教師突然停止講課，詢問某一名學(xué)生：“我講到了哪里？”以此種方式提醒注意力不集中的學(xué)生。物理學(xué)科是一門邏輯性與抽象性極強的學(xué)科，學(xué)生在理解與思考中會存在一定的困難，這種課堂提問看似提醒了走神的學(xué)生，但也干擾了班級中大部分學(xué)生的思路。不僅如此，當(dāng)教師想要重新銜接教學(xué)內(nèi)容時，也會出現(xiàn)銜接不流暢、教學(xué)思路被打斷等情況。因此，在課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)避免提問時機隨意化的情況發(fā)生，不能將課堂提問單純地視為對走神同學(xué)的提醒，而應(yīng)站在班級整體的角度進(jìn)行綜合性思考。

（二）問題內(nèi)容死板化

在新課程改革的大背景下，以人為本教育理念深入人心，要求學(xué)生的主體地位得到保障。然而，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)試思想依然根深蒂固，部分教師雖然認(rèn)識到了課堂提問的重要性，試圖通過這種方式提高學(xué)生的課堂參與度，但是在問題設(shè)計的過程中“不得其法”，導(dǎo)致問題內(nèi)容單一僵化，致使課堂提問依然流于表面形式。在課堂提問中，部分教師所設(shè)計的問題缺乏啟發(fā)性、深入性與引導(dǎo)性，只是機械地要求學(xué)生朗讀或背誦固定的概念知識，或者讓學(xué)生針對某一道具體的題目進(jìn)行解答。在這個過程中，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，課堂提問的意義與作用難以發(fā)揮，只能給學(xué)生帶來緊張的情緒，卻不能成為供學(xué)生攀登的學(xué)習(xí)支架，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）提問對象固定化

在課堂提問的過程中，很多教師存在提問對象固化的問題，他們更喜歡向優(yōu)等生與學(xué)困生提出問題，而中游學(xué)生卻備受忽視。面對較為靈活復(fù)雜的問題，教師更喜歡讓學(xué)習(xí)能力較強、思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行解答；針對較為基礎(chǔ)的問題，教師則更喜歡選擇學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行回答。長此以往，處于中等水平的學(xué)生無法參與到課堂提問的思考與回答中，容易導(dǎo)致他們對課堂提問的輕視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與效率的下降。

提問對象固化的現(xiàn)象反映了教師并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識課堂提問的意義與作用，課堂提問不應(yīng)該成為對特殊群體學(xué)生的考查，而是針對班級全體學(xué)生展開，讓全體學(xué)生都參與其中，提高班級整體的課堂參與度，讓課堂提問成為深入思考、承上啟下的關(guān)鍵所在，真正發(fā)揮其教學(xué)作用。

二、初中物理課堂提問設(shè)計所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）層次性

初中階段，雖然學(xué)生身處于同樣的教室，聽著同一位教師講授同樣的內(nèi)容，卻依然會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)接受并正視這一情況。每名學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)能力與思維水平，作為教師，在接受學(xué)生差異性的同時，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，對課堂提問設(shè)計進(jìn)行整體性規(guī)劃，從而保證班級整體學(xué)習(xí)效果的顯著提高。在課堂提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持層次性原則，讓問題設(shè)計的難度層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地思考問題，符合學(xué)生的思維發(fā)展情況，讓抽象的物理知識更容易被接受，也讓學(xué)生一步一個臺階地消化理解。

層次性的問題設(shè)計不僅提高了學(xué)生的課堂吸收率，還教會了學(xué)生一種思考問題的方式與路徑，幫助學(xué)生在遇到困難的物理題目時能夠抽絲剝繭、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，即使是對于初中階段的學(xué)生而言，興趣也同樣重要。傳統(tǒng)的課堂提問僵化生硬，不僅無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，還會讓學(xué)生“望而生畏”，容易產(chǎn)生緊張情緒。為改變這一現(xiàn)狀，也為了讓學(xué)生切實感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計的過程中遵循趣味性原則，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的趣味性因素，讓課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生思考、探索的欲望，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破學(xué)生的刻板印象，讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)也可以有激情、有樂趣。

（三）目的性

分析以往的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師由于缺乏課堂提問的技巧，導(dǎo)致課堂提問設(shè)計呈現(xiàn)出隨意化的狀態(tài)，問題設(shè)計的目的不明確，提問結(jié)果不理想。具體而言，部分教師在提問過程中經(jīng)常會采用“是不是”“對不對”“會不會”“好不好”等用語，雖然課堂提問的頻率提高了，但是教學(xué)成果依然不理想，甚至容易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的思維屢屢被打斷?；诖?，在課堂提問的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循目的性的原則，思考“我希望通過這一問題達(dá)到怎樣的教學(xué)成果”“這一問題考查了學(xué)生的哪些具體的知識與能力”。等到教師想清楚這一系列的問題時，問題設(shè)計的成果才能夠得到顯著提高。

不僅如此，在課堂提問的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)針對班級整體在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。例如，當(dāng)班級整體基礎(chǔ)知識不扎實時，教師可以將提問的重點放在基礎(chǔ)知識的考查上；當(dāng)班級整體思維的靈活性不強時，教師可以多多創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用的環(huán)節(jié)，通過這種方式進(jìn)行查漏補缺。

（四）實踐性

物理知識來源于生活，又在實際生活中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。然而，在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生存在“會學(xué)不會用”的問題，而這些問題也是教學(xué)成果難以理想化的關(guān)鍵所在?；诖耍趩栴}設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循實踐性原則，盡可能將抽象的知識與具象化的實踐現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生能夠基于真實情境加深知識理解，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運用到真實的情境中，落實當(dāng)前的教育理念，這與當(dāng)前社會的人才需求趨勢不謀而合。

三、優(yōu)化初中物理課堂提問設(shè)計的實踐路徑

（一）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個理想化的物理課堂應(yīng)當(dāng)是民主、開放、輕松的，只有保證了學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)成果才能夠得到真正提高。基于此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)中“教師提問學(xué)生被動回答”的現(xiàn)象，同時利用問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)根本，給抽象的知識創(chuàng)設(shè)出一個具體的情境，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠自覺走入情境中進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)改變。

以魯科版初中物理“熱傳遞”教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考：“在一個裝滿水的試管底部放一條小魚，并且利用酒精燈對試管上部分進(jìn)行加熱，直到上部分的水沸騰，請問這時小魚將會是一種什么樣的情況？”面對這一問題情境，多數(shù)學(xué)生直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑骸靶◆~一定不可能存活。”只有少部分學(xué)生認(rèn)為小魚有存活的可能?；诖?，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)這一實驗的結(jié)果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小魚并沒有死亡時，學(xué)生表現(xiàn)出了困惑、不解與驚奇。這時候，教師就可以進(jìn)行“熱傳遞”知識的具體講解，學(xué)生也將帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既集中了學(xué)生的注意力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決具體問題，獲得一箭雙雕的教學(xué)成果。

（二）結(jié)合具體事例，推動思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)，部分教師的問題設(shè)計呈現(xiàn)出僵化生硬的模式，只關(guān)注于知識的落實與吸收，并不在意學(xué)生物理思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為了讓問題設(shè)計的效率與成果得到理想化提高，教師應(yīng)當(dāng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的實踐案例拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓問題設(shè)計落實于真實的情境之中，也讓學(xué)生的思維能力得到顯著發(fā)展。

以魯科版初中物理“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以結(jié)合一個具體事例向?qū)W生進(jìn)行提問：“每逢過節(jié)，很多家庭都喜歡進(jìn)行裝飾，其中最常見的便是用小彩燈進(jìn)行裝飾，那么為什么小彩燈不能像家用電腦一般以并聯(lián)的方式存在電路之中呢？”小彩燈是學(xué)生生活中較為常見的物品，但是學(xué)生很少思考其背后所蘊含的物理知識，這一問題結(jié)合了學(xué)生身邊常見的具體事物，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生思維的靈活性。通過思考、分析與討論，學(xué)生很快便得出了這一問題的結(jié)論——小彩燈所需電壓與家用電器所需的電壓有所不同，所以不能夠以并聯(lián)的形式存在。這一問題設(shè)計又成為思考的新起點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“串、并聯(lián)電路與電壓之間的關(guān)系”進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)。

（三）攻克教學(xué)難點，引發(fā)深入思考

優(yōu)秀的課堂提問設(shè)計一定是有針對性的，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。基于此，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的思考與問題設(shè)計，讓問題設(shè)計真正解決教學(xué)活動中的難點與重點，引發(fā)學(xué)生的深入性思考。在設(shè)計問題的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己具體的教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生容易出錯、困惑的問題進(jìn)行重點設(shè)計思考。

以魯科版初中物理“熱學(xué)”教學(xué)為例，不少學(xué)生經(jīng)常會將溫度與熱量的概念混淆，造成不必要的失分。基于此，教師可以針對這一情況進(jìn)行課堂問題設(shè)計：“溫度與熱量究竟有怎樣的區(qū)別？”針對這一問題，學(xué)生立刻集思廣益，最終得出結(jié)論：“溫度反映的是分子無規(guī)則運動的劇烈程度。分子運動越劇烈，物體溫度就越高。熱量是在熱傳遞過程中，內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。溫度高的物體放出熱量，內(nèi)能減小，溫度低的物體吸收熱量，內(nèi)能增加?！边@樣，一個教學(xué)難點在學(xué)生齊心協(xié)力的“攻克”下得到了順利解決。

（四）融入生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力

教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會前進(jìn)的腳步，滿足時代發(fā)展的要求。在物理教學(xué)實踐中，學(xué)生的應(yīng)用能力弱一直是教師深入探究的重點問題。為改善這一情況，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該在問題設(shè)計的過程中融入生活情境，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活實際進(jìn)行深入與靈活的思考，從而推動應(yīng)用能力的發(fā)展。

教師可以向?qū)W生提出一些生活中常見的問題：“在我們騎車出行的過程中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，就是自行車鎖受了雨淋變得不好用，你有什么辦法可以使其變好呢？”“在雪地開車容易打滑，有什么辦法解決這一問題”“冬天脫下毛衣時總會被靜電電到，怎么才能避免這一情況呢？”這些生活中常見的問題，其實都與我們所學(xué)過的“摩擦力”知識息息相關(guān)，教師將物理問題融入生活情境中，就是為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)成果的關(guān)鍵性路徑。在教學(xué)活動中，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘并分析當(dāng)前課堂提問所存在的提問主體固定化、問題內(nèi)容死板化以及提問時機隨意化等問題，在課堂提問的設(shè)計過程中遵循層次性原則、趣味性原則、目的性原則以及實踐性原則，并且通過創(chuàng)建問題情境、結(jié)合具體實例、攻克教學(xué)難點以及融入生活情境等策略，推動課堂提問設(shè)計的優(yōu)化發(fā)展。