□福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭第三中學(xué) 念 斌

隨著新課標的實施，初中語文教育改革逐漸深入，語文教學(xué)也在不斷地轉(zhuǎn)型升級。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。在此背景下，提升初中生的語文閱讀能力成為重要的教育任務(wù)。然而，當前許多初中生存在閱讀習慣不良、理解能力欠缺、文化底蘊不足等問題，導(dǎo)致他們的閱讀能力普遍較低。如何有效提升初中生的語文閱讀能力是當前亟待解決的教育難題。

一、初中語文新課標的相關(guān)概述

隨著教育改革的不斷推進，新課標在初中語文教育中的實施已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)。新課標以“八個素質(zhì)”為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，其中包括語文閱讀能力的提升。那么，新課標下初中生語文閱讀能力有哪些特點呢？

首先，新課標下的初中生語文閱讀能力注重學(xué)生對文本的整體把握和深入理解。新課標強調(diào)學(xué)生應(yīng)當具備“整體感知、細節(jié)把握”的能力，即在閱讀過程中能夠全面、精準地掌握文本的主旨、結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容。同時，學(xué)生還應(yīng)當具備“外延拓展、內(nèi)涵挖掘”的能力，即能夠準確理解文本所傳達的意義和內(nèi)涵，同時結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識背景進行思考和拓展。

其次，新課標下的初中生語文閱讀能力注重學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。新課標要求學(xué)生具備“思辨、創(chuàng)新”的能力，即在閱讀過程中能夠積極思考和探究文本所蘊含的深層次意義和價值，同時具備對文本進行創(chuàng)新性拓展和發(fā)掘的能力。這要求學(xué)生在閱讀中注重思維的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思考，充分展現(xiàn)自身的獨特見解和思維能力。

最后，新課標下的初中生語文閱讀能力注重學(xué)生的綜合能力提升。新課標要求學(xué)生具備“綜合運用”能力，即在閱讀過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識和技能進行靈活應(yīng)用，同時將所閱讀的內(nèi)容與其他領(lǐng)域的知識和技能進行融合，形成全面、多元化的能力素養(yǎng)。這要求學(xué)生在閱讀中注重跨學(xué)科知識的融合和應(yīng)用，同時注重實踐經(jīng)驗的積累，全面提升自身的語文素養(yǎng)和學(xué)習能力。

綜上所述，新課標下初中生語文閱讀能力注重學(xué)生的整體把握和深入理解能力、思辨和創(chuàng)新能力以及綜合能力提升，是一項全面、多元的素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。對教育工作者來說，應(yīng)當充分理解和把握新課標下初中生語文閱讀能力的特點，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展和能力提升。

二、初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)意義

（一）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高具有顯著作用，不僅可以幫助學(xué)生理解閱讀文字的意義，還可以讓學(xué)生通過閱讀獲得情感體驗。閱讀是一項復(fù)雜的精神文化活動，只有學(xué)生對閱讀材料進行深入理解、反復(fù)琢磨才能把握閱讀內(nèi)涵。在這一過程中學(xué)生可以通過閱讀汲取精神營養(yǎng)，不僅能夠?qū)W習到知識技巧，還可以感受文字的魅力。首先，通過閱讀學(xué)生可以獲得對語言文字的理解能力，同時提高閱讀能力，學(xué)生在閱讀材料的過程中，會遇到不同難度的文章，有助于學(xué)生提高對語言文字的理解和運用能力。其次，閱讀可以促進學(xué)生的審美體驗和文化品位，學(xué)生在接觸文學(xué)經(jīng)典、文化藝術(shù)作品的過程中可以陶冶情操，提高自身的審美情趣，提升人文素質(zhì)。最后，閱讀可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在閱讀過程中進一步開闊視野。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習能力

在新課標要求下，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更要讓學(xué)生具備目標感和方向感，有針對性地展開閱讀，以增加學(xué)生的思維靈活度，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習、獨立學(xué)習。這一過程在幫助學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，促進了學(xué)生全面發(fā)展和綜合學(xué)習能力的提升。閱讀不僅是簡單的語言交際，更是圍繞教材文本讓學(xué)生與教師、作者、文本展開精神層面交流的過程。在這一過程中，學(xué)生與教材文本進行互動，同時與教師和作者進行對話交流。這種精神層面的交流不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）推動學(xué)生個人成長

教育改革的發(fā)展要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)方法，讓教學(xué)過程更精準、高效，閱讀教學(xué)則是其中重要的一環(huán)。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有獨立思考的能力，能夠積極思考和探究問題，從而不斷提高自己的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。需要注意的是，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會不斷探究和思考，從而讓他們在不斷學(xué)習中不斷成長。教師應(yīng)該不斷提升自己的知識水平，從而更好地幫助學(xué)生，同時要注意教學(xué)方法的多樣化，通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生得到更多啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過閱讀理解文本內(nèi)涵，從而獲得積極的情感體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，全面感知文本，真正走進文本，感受文本的情感、美感和思想，從而更好地理解文本內(nèi)涵。同時，在教育過程中要注重文化教育，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解中華文化，增強文化素養(yǎng)，感受到中華文化的博大精深，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

三、新課標下初中生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課標視域下，初中語文閱讀能力的提升已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)。然而，實施新課標以來，初中生語文閱讀能力的發(fā)展狀況仍然存在著一些問題。首先，許多初中生缺乏閱讀興趣和習慣，對文學(xué)作品、詩歌等文化傳統(tǒng)缺乏足夠的理解。其次，初中生的詞匯量和語法掌握程度有限，無法理解和運用復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。最后，初中生在閱讀中缺乏思維深度，不能理解文本所表達的深層含義，也就無法將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，缺乏思辨意識和創(chuàng)新思維。針對以上問題，教師可以采取一些措施來提升初中生的語文閱讀能力。第一，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和興趣，如組織文學(xué)社團、朗讀比賽等活動。第二，加強語法和詞匯教育，提升初中生的語言運用能力。第三，根據(jù)閱讀材料的不同引導(dǎo)學(xué)生思考，提高思維深度和表達能力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

總之，在新課標教學(xué)視域下，初中語文閱讀能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。通過多方面的措施，可以有效提高初中生的語文閱讀能力，為他們今后的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、新課標視域下初中生語文閱讀能力提升策略

（一）利用預(yù)習提升其自主學(xué)習能力

預(yù)習是語文閱讀中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，正確的預(yù)習能夠讓學(xué)生對接下來要學(xué)習的課文進行初步了解，同時可以引導(dǎo)學(xué)生更早地發(fā)現(xiàn)課文中所存在的難點，調(diào)動學(xué)生對新文章的學(xué)習自主性。教師還可以利用預(yù)習階段鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，預(yù)習的目的在于讓學(xué)生在課前做好預(yù)習，以降低課堂上的學(xué)習壓力，提高學(xué)習效率。預(yù)習作為一種自我檢驗的過程，學(xué)生能夠利用預(yù)習清楚自己對文本內(nèi)容的掌握程度，以更好地調(diào)整學(xué)習計劃。

在預(yù)習過程中，教師要為學(xué)生提供正確的預(yù)習提示，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。因此，在讓學(xué)生預(yù)習課文之前，教師需要根據(jù)課文類型給予學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習提示，將重心放在課文的重難點上，以滿足新課標要求。

以初中語文《老王》一課為例，這是一篇回憶性散文。在引導(dǎo)學(xué)生對其進行預(yù)習的過程中，首先，教師要著重講解回憶性散文的基本常識。回憶性散文是指作者通過回憶過去的經(jīng)歷和記憶來表達自己對人、事、物的感悟以及評價的一種文體形式。其次，講解完回憶性散文的基本知識后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，以便更好地理解文章相關(guān)的知識點。最后，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)：熟悉文本內(nèi)容，清楚文本創(chuàng)作的背景信息；深入解析課文中作者與“老王”之間的對話，分析老王的人物性格特點；找出作者描寫老王時所運用的人物描寫方法，并清楚這樣描寫人物的意圖；在閱讀并理解文章的中心思想之后，用一句話或者幾個詞語概括本文。完成預(yù)習任務(wù)后，教師可以通過提問的方式來檢測學(xué)生的預(yù)習情況，以確保學(xué)生對文章的理解程度達到了預(yù)期。讓學(xué)生在課堂上完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)時，教師可以采取小組討論、合作學(xué)習等方式，促進學(xué)生學(xué)習效果的提高。

總之，在預(yù)習教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的課文類型和新課標要求，為學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習提示，并引導(dǎo)學(xué)生針對重難點進行深入思考，幫助學(xué)生更好地掌握課文知識，提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習興趣。教師的責任不僅是布置預(yù)習任務(wù)和設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何讓學(xué)生正確對待預(yù)習任務(wù)，掌握預(yù)習方法，是教師需要解決的問題。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習態(tài)度，不是簡單讀一遍就算完成預(yù)習任務(wù)。正確的預(yù)習態(tài)度應(yīng)該是在有自己理解和感受的情況下展開閱讀。其次，設(shè)計預(yù)習任務(wù)時，教師應(yīng)該提出一些問題，如這篇文章的主題是什么？作者想表達什么思想？文章中有哪些重要段落和詞句？讓學(xué)生帶著自己的探究興趣展開閱讀，感受到預(yù)習的重要性。

（二）通過情境構(gòu)建提升學(xué)生的閱讀感知能力

在初中閱讀教學(xué)中，注重不同文體的特點是一個重要方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟能力。閱讀中最重要的一項就是需要學(xué)生讀出聲來，帶入文本情境，從而有效發(fā)散思維，能夠更好地帶著情緒展開閱讀。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師所構(gòu)建的情境以及引導(dǎo)是非常重要的，同時標準的閱讀方式和情緒充沛的表達方式也是語文閱讀的重中之重。教師需要在閱讀教學(xué)中動情并向?qū)W生傳遞正確的閱讀方法，同時讀懂文本內(nèi)容和理解文章意義是不可或缺的。在學(xué)生朗讀時，教師可以根據(jù)文本意境播放相應(yīng)的音樂，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地體會文本的情感氛圍。

例如，在朗讀《背影》這篇課文的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些略帶悲情的配樂，以此讓學(xué)生在閱讀過程中隨著音樂進入情境，代入作者的視角體會他與父親之間的關(guān)系，感受作者對父親的思緒。

除此之外，在語文閱讀教學(xué)中同樣有其他類型的情境構(gòu)建方法，如繪畫情境和模擬情境。在繪畫情境中，學(xué)生可以通過繪畫來表達文本的情感和氛圍，以更好地理解文本。而在模擬情境中，學(xué)生可以親身體驗文本中的情感，加深對文本的理解。在閱讀教學(xué)過程中，教師還需要注重文本的選擇，不同的文本類型和主題可以提供不同的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。例如，科普類文章可以讓學(xué)生對科學(xué)知識進行深入理解，而文學(xué)作品則可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。

例如，在初中語文《桃花源記》的教學(xué)過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化本課閱讀教學(xué)?！短一ㄔ从洝访鑼懥舜罅课锵?，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些描寫讓不少學(xué)生難以想象出具體的情境。為了幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這一名篇，教師可以利用水墨畫視頻為學(xué)生展示陶淵明所看到的桃花林景象。水墨畫是中國傳統(tǒng)文化的一種重要藝術(shù)形式，具有簡潔、自然、富有表現(xiàn)力的特點，很適合用于表現(xiàn)文學(xué)作品的情景和意境。

首先，教師可以先利用水墨畫視頻展現(xiàn)本篇文章唯美夢幻、古典的意境，讓學(xué)生感受到陶淵明筆下的桃花林是多么的美麗和神秘。其次，通過視頻中的水墨畫，讓學(xué)生看到桃花林的具體場景，如桃花樹、芳草、小溪等，從而身臨其境地感受陶淵明看到桃花林時的所思所感。通過水墨畫視頻的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地理解和欣賞這篇文章，加深對文章的感悟。最后，在學(xué)生看到桃花林的具體場景時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么桃花林中沒有雜樹，只有桃花？”引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖和文化背景，從而更好地理解整篇文章的主旨。除了幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，水墨畫視頻還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力。通過觀看水墨畫視頻，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察能力、想象力和表達能力，從而提高自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。同時，水墨畫視頻可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主去構(gòu)造和表達自己對桃花林的想象。

（三）優(yōu)化閱讀評估體系

閱讀評估是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果，以及時調(diào)整教學(xué)策略。首先，教師可以采用單項評估來了解學(xué)生的閱讀能力。例如，通過測試學(xué)生的古詩詞、生字詞、定時閱讀等單項能力來了解學(xué)生的閱讀水平。其次，教師可以采用綜合評價來了解學(xué)生的閱讀能力。例如，通過閱讀體驗、寫作表達、口語交際等多種方式來評價學(xué)生的閱讀能力。最后，教師需要建立科學(xué)的閱讀評估體系，包括評估內(nèi)容、評估標準、評估方式等方面。建立科學(xué)合理的評估體系可以更好地了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生語文閱讀能力的提升是一項長期的系統(tǒng)性工程，在教育實踐中需要注重多方面的探索和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。