袁紅菊

（江蘇省啟東市呂四中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

在高中地理課程內(nèi)容推進(jìn)的過程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的應(yīng)用效果，則要從多個方面去研究。首先是合作，這方面主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否主動參與到溝通交流當(dāng)中，利用相互幫助、協(xié)同合作的方式來參與到地理課程的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在同類知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生可以在合作當(dāng)中充分交流自身對知識內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短的同時豐富學(xué)生的知識面，促使學(xué)生可以進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。其次是探究，優(yōu)質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中去進(jìn)行思考，主動尋找問題的解決方式并發(fā)掘新思路。在高中地理課程的探究性教學(xué)推進(jìn)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)各類問題的轉(zhuǎn)化方式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主動性，提高地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、合作探究教學(xué)模式的概念及特點

現(xiàn)代化的合作探究模式在具體的應(yīng)用當(dāng)中，要求教師運(yùn)用各類引導(dǎo)方式來帶動學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，以此來幫助學(xué)生掌握更多優(yōu)質(zhì)的知識、提升綜合能力以及促使學(xué)生拓展自身的邏輯思維。在整體的應(yīng)用目標(biāo)上，主要是為了完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)積極性，在溝通與交流的過程當(dāng)中，逐步掌握最佳學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展與建設(shè)的優(yōu)質(zhì)青少年人才。

將現(xiàn)代化的合作探究教學(xué)模式，應(yīng)用到高中地理的課程教學(xué)當(dāng)中，會集中表現(xiàn)出三類特點，首先是教學(xué)內(nèi)容更加開放，教師在課程推進(jìn)當(dāng)中，可以將各類課外知識應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在豐富學(xué)生知識面的同時，帶動學(xué)生參與到新知識的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問題；其次是學(xué)習(xí)方式更為多樣，能夠在打破傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，去發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，利用各類新型教學(xué)方式，去剔除學(xué)生之間存在的錯誤學(xué)習(xí)方式；最后是教師與學(xué)生之間的互動方式更加豐富，優(yōu)質(zhì)的探究合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用當(dāng)中，不但能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，還能夠讓學(xué)生在與教師的溝通當(dāng)中掌握更多知識，鼓勵學(xué)生主動向教師提出問題，并與教師分享自己的思路。運(yùn)用合作探究教學(xué)的模式去推進(jìn)地理課程，不但能夠提升學(xué)生的課堂參與程度，還能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，從而有助于提升教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作探究模式的現(xiàn)狀及問題

（一）合作探究模式的性別差異

通過對高中階段的班級學(xué)生文理分科情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在文科的學(xué)習(xí)中女生人數(shù)偏多，地理課程作為偏向記憶的課程，女生學(xué)習(xí)人數(shù)遠(yuǎn)高于男生。通過調(diào)查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，可以有效地制定分組計劃。由于學(xué)生之間都存在一定的思維差異，會影響對問題的判斷，也由于思維方式不同，會有不同的切入點，基于此，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，可以更為合理地進(jìn)行學(xué)生分組合作探究。但是從目前的教學(xué)情況來看，教師忽略了學(xué)生性別上的差異，沒有進(jìn)行科學(xué)的分組，不僅影響合作探究的效果，也不利于問題的深入研究和分析。

（二）合作探究模式的班級差異

從目前學(xué)校開展合作探究教學(xué)模式的落實情況來看，經(jīng)統(tǒng)計有40%的班級偶爾開展探究性學(xué)習(xí)，有15%的班級未開展合作探究教學(xué)。由此可以看出，新型教學(xué)課堂的開展與實施具有一定片面性，部分教師以及學(xué)校未認(rèn)識到合作探究教學(xué)的重要性，僅有不到一半的班級認(rèn)識到了合作探究教學(xué)的重要意義，并進(jìn)一步落實開展了相關(guān)的課程。從對班級內(nèi)學(xué)生合作探究的情況來看，只有20%左右的學(xué)生認(rèn)為合作探究性學(xué)習(xí)的方式比較合理，而有45%的學(xué)生認(rèn)為分組存在問題，導(dǎo)致合作探究的效果難以達(dá)到預(yù)期。合作探究教學(xué)中，分組形式以及小組成員具有重要的作用，不僅是開展的前提，也是基礎(chǔ)。基于此，分組存在問題直接影響了合作探究模式學(xué)習(xí)的有效性。但是從目前分組合作的情況來看，由于部分學(xué)生在小組合作中參與度不高，過于依賴其他同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了逃避心理，無論是問題的思考，還是小組間的問題交流，都過分依賴于組內(nèi)的個別同學(xué)，導(dǎo)致失去了探究學(xué)習(xí)的意義。

（三）當(dāng)前合作探究模式存在的問題

從目前學(xué)校的班級里學(xué)生的位置安排以及分組的情況來看，學(xué)生的位置以及分組方式多以成績?yōu)橹饕罁?jù)，但是想要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生的組合意愿需要進(jìn)一步考慮，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主交流討論意識。在進(jìn)行分組后要明確每一位學(xué)生的主要分工，避免學(xué)生的參與度不均勻，導(dǎo)致只有部分學(xué)生提升自身的能力。例如分工主要包括，資料的查閱、資料的整理分類、組織活動的開展以及成果的展示和每位同學(xué)的發(fā)言總結(jié)，并有專人進(jìn)行記錄和歸檔。但是從目前的分組模式來看，成績較差的學(xué)生將探究的重?fù)?dān)依附于成績較好的學(xué)生身上，難以發(fā)揮全面提升的作用，達(dá)不到提升教學(xué)質(zhì)量以及合作探究的效果。

三、高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義

合作探究性學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)形式，具近幾年才普及到各個階段的教育方式，也是在課堂當(dāng)中融合交流學(xué)習(xí)的一類模式。運(yùn)用探究性的合作學(xué)習(xí)工作，能夠在帶動學(xué)生逐步完善自主探究能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。此時要求教師篩選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題內(nèi)容，整合當(dāng)前課程知識與對應(yīng)的教材資料，運(yùn)用鼓勵教育的方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，圍繞當(dāng)前課程教學(xué)重點與教學(xué)內(nèi)容，去完善學(xué)生本身所具備的理解能力與分析能力。

在目前階段，高中地理課程的探究性教學(xué)依然存在許多尚待完善的內(nèi)容，在課程內(nèi)容的展開與推進(jìn)當(dāng)中，許多學(xué)生并不能充分理解當(dāng)前課程教學(xué)所涉及的各類知識要點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對較低，且學(xué)生會將溝通的時間用在閑聊上。從這方面出發(fā)，如果想要進(jìn)一步完善學(xué)生的探究性合作學(xué)習(xí)，從初步應(yīng)用階段，便要讓學(xué)生理解探究性合作學(xué)習(xí)課堂本身所具備的嚴(yán)謹(jǐn)程度，利用這種方式，來幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化對地理知識的學(xué)習(xí)與吸收效果。之后，教師應(yīng)當(dāng)帶動學(xué)生，將本節(jié)課所涉及的各類知識點展開模擬練習(xí)，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中能夠形成對應(yīng)的思維模式與學(xué)習(xí)思路。開展合作探究教學(xué)課堂，不僅可以提升學(xué)生的課程注意力，還能創(chuàng)建和諧的課程模式，從而提升學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)。

四、高中地理教學(xué)中合作探究模式的應(yīng)用

（一）設(shè)置問題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷落實，開展素質(zhì)教育是保證學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵。由于新課標(biāo)教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)的主體，因此在合作探究教學(xué)的過程中，應(yīng)進(jìn)一步重視教學(xué)課堂的優(yōu)化改革，突顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度。合作探究教學(xué)理念對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也具有至關(guān)重要的作用。開展以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生在掌握主動權(quán)的同時，賦予其更多的義務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，將課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。讓學(xué)生在向往自由的課堂中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的教育方式，給予學(xué)生發(fā)揮的時間和空間?；诖?，為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在高中地理的教學(xué)合作探究課堂上，可以通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，參與其中，教師以輔助、引導(dǎo)教學(xué)為主，在學(xué)生發(fā)表意見以及理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《海水的性質(zhì)》一課時，教師可以結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，如“為什么紅海鹽度最高？影響鹽度因素有哪些？”等相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課本知識的同時，思考提出的問題，在課堂上教師可以讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行講解，教師作補(bǔ)充說明，通過此種方式不僅可以提高學(xué)生對問題分析的積極性，還能通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更深層次地分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）利用試題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維習(xí)慣

試題的出題類型具有很強(qiáng)的全面性，涵蓋的知識點以及內(nèi)容都非常的全面，基于此，利用試題作為新的研究內(nèi)容，不僅可以保證內(nèi)容的綜合性，還能與教學(xué)內(nèi)容保持密切的聯(lián)系，從而有針對性地提升學(xué)生的思維理解能力和試題分析能力。教師可以通過本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的試題，從中選定可以進(jìn)行探究的知識點。根據(jù)相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，將復(fù)雜的語言文字利用圖形的方式直觀地展現(xiàn)出來，不僅有利于理解，還能提升學(xué)生的歸納總結(jié)以及內(nèi)容劃分的能力。在高中階段的地理課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)地理學(xué)科知識的特點，思維導(dǎo)圖的歸納和總結(jié)主要從兩個方面：自然要素和社會經(jīng)濟(jì)要素?；诖?，在進(jìn)行合作探究教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度為切入點，將教學(xué)內(nèi)容的重點作為主線，將其各個地理要素之間建立聯(lián)系，從而有目標(biāo)地繪制思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)《服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師可以通過列舉學(xué)生熟悉案例的方式，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。結(jié)合信息化的資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，一方面，豐富學(xué)生的地理知識面，另一方面，提升學(xué)生綜合思維和地理實踐力。

（三）密切結(jié)合實際生活，拓展探究深度

新版的高中地理教材教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，本身地理知識就是源于我們生活的地球，基于此，為了讓學(xué)生更加了解地理知識，從自身熟悉的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活科學(xué)的聯(lián)系起來，利用學(xué)生熟悉且感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放現(xiàn)階段地球不同位置的環(huán)境現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過圖片、視頻直觀地認(rèn)識到目前面臨的環(huán)境問題。利用動態(tài)視頻的播放，為學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生重視當(dāng)前階段環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而激發(fā)學(xué)生對環(huán)境改善問題探究的興趣和積極性。通過對相關(guān)問題研究分析，實現(xiàn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)目前環(huán)境存在的問題，布置課前任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行目前情況的調(diào)查和資料搜集，并對不同環(huán)境存在的問題進(jìn)行比較分析，對存在疑惑的問題進(jìn)行標(biāo)記探討，教師可以針對這些疑問引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的知識進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律以及發(fā)生的具體原因。通過學(xué)生自己搜集資料、交流討論以及問題分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能通過團(tuán)隊協(xié)作提升學(xué)生的協(xié)作意識和交流表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)新溝通形式

合作探究模式作為一種全新的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段主導(dǎo)下的高中地理課堂不同，學(xué)生在教學(xué)的過程中，不再是簡單的接受教師知識灌輸?shù)臋C(jī)器，與同學(xué)、教師之間的交流更加密切，合作也更為頻繁，合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生在合作探究的模式下，也不再是學(xué)習(xí)的獨立個體。因此，面對全新的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，主動地與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，實現(xiàn)彼此之間的資源共享和友好合作，從而保證合作探究模式在高中地理教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。教師在這個過程中也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際的學(xué)習(xí)情況，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生分享一些課程資料，實現(xiàn)交流形式創(chuàng)新的同時，也能夠幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，學(xué)生也能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

（五）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式

在高中地理教學(xué)的過程中，教師常常都會用到地球儀，各種地理知識的教學(xué)，也需要借助圖像進(jìn)行。對于一些抽象思維能力并不強(qiáng)的學(xué)生來說，在腦海中構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)超出了能力范疇，教師的教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，在合作探究模式應(yīng)用的背景下，學(xué)?？梢约哟筚Y金的投入力度，對教室內(nèi)各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新和豐富，滿足教師的教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在高中地理必修一有關(guān)“地球運(yùn)動”知識的教學(xué)過程中，教師往往都會借助地球儀向?qū)W生們進(jìn)行文字描述，雖然絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解，但是很多的學(xué)生難以形成直觀感受，很容易造成知識的遺忘。因此，教師在這時就可以借助各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段，如VR 等，使學(xué)生們置身于浩瀚的宇宙當(dāng)中，觀測地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，進(jìn)而了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，也同樣能夠幫助學(xué)生直觀感受到宇宙中不同星球的分布，了解各大星球的大小等。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更為活躍的教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生之間和師生之間的距離等都具有十分重要的意義。能夠有效地推動各項教學(xué)活動的順利進(jìn)行，高中地理教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率也能夠得到提升。

（六）分層評價，建立有效的激勵機(jī)制

就合作探究本身的作用而言，在團(tuán)隊中學(xué)生存在一定的差異，會造成團(tuán)隊整齊的差異性，因此為了達(dá)到合作探究的有效性，進(jìn)一步有規(guī)劃地落實評價機(jī)制是非常必要的。首先，通過評價的方式可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生感受成功的喜悅。其次，應(yīng)制定階段性評價和最終評價相結(jié)合的方式，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對知識的接受程度也會存在差異，基于此，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)有針對性地制定評價機(jī)制，避免一概而論打擊學(xué)生的積極性，通過鼓勵式評價的方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生參與的熱情。最后，采取學(xué)生自我評價、小組互動評價的方式，讓學(xué)生之間互相吸取優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，讓評價更加的客觀和有效。從多個方面落實評價機(jī)制不僅可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受，更能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。由此可見，合作探究學(xué)習(xí)的方式不僅可以有效地面對地理學(xué)科的綜合性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在高中階段的教學(xué)課程中，可以借助多元化的教學(xué)方式，從而起到對學(xué)生思維拓展、啟發(fā)的作用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和深入。此外，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思維環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰撞出更多火花。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代化教育模式的不斷改革，教師在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分重視起學(xué)生的主體地位，在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與溝通成效的同時，帶動學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量的地理課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。依照不同知識點的學(xué)習(xí)要求，來制定對應(yīng)的課程教學(xué)方式，搭建優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作探究參與積極性與主動性，鼓勵學(xué)生主動向教師提出問題，并尋求對應(yīng)的解決方式，以此來幫助學(xué)生掌握良好的地理課程理解能力與自主思考能力，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的全方位提升。