楊 蓉

(江蘇省溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,南京 211200)

0 引言

近年來(lái),我國(guó)的高校教育教學(xué)理念得到持續(xù)優(yōu)化提升,教學(xué)觀念得到了顯著改善,理工類(lèi)課程的教學(xué)逐漸由教師單一講授的傳統(tǒng)模式向線上線下一體教學(xué)及具有交互式特點(diǎn)和多種教學(xué)方式融合的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到提升學(xué)習(xí)求知欲、興趣度、參與度對(duì)于課堂教學(xué)的重要性,教師的教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的完成任務(wù)向著提升教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級(jí)。電工電子是機(jī)電、模具、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,課程教學(xué)中的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能具有抽象性、技術(shù)性特點(diǎn),教學(xué)實(shí)施的難度較大,傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果差強(qiáng)人意,利用混合式學(xué)習(xí)模式改善電工電子教學(xué)質(zhì)量,具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

1 混合式學(xué)習(xí)模式特征

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速普及,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。混合式學(xué)習(xí)模式(Blended Learning)是在近年來(lái)廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來(lái)的新學(xué)習(xí)理念,是教師對(duì)于新時(shí)期教學(xué)的新認(rèn)識(shí)和新嘗試。混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式融合,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善[1-2]。

混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)機(jī)、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧等的恰當(dāng)實(shí)施,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)揮,從教與學(xué)的角度來(lái)理解,混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)和學(xué)生基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)掌握和便捷的師生交互優(yōu)勢(shì),同時(shí)還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)資源豐富、靈活時(shí)間安排、學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化等特征,突破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制,形成內(nèi)容豐富、形式多樣、監(jiān)管有力、效果突出的新學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)具有以下特征:采用online + face-to-face的教學(xué)形式;從教與學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā);考慮教與學(xué)雙方的經(jīng)濟(jì)效益;具有明顯的個(gè)性化教學(xué)傾向;利用一切行之有效的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

2.1 提升教學(xué)效果

混合式學(xué)習(xí)模式集成了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共同優(yōu)勢(shì),將其應(yīng)用于電工電子課程學(xué)習(xí)中,能夠通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變提升學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在建立系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí),突破書(shū)本限制,接觸更多電工和電子技術(shù)的知識(shí),使教學(xué)過(guò)程立體化,學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味化,做到因需施教,顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 改善師生關(guān)系

混合式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式,擺脫了傳統(tǒng)電工電子教學(xué)的枯燥乏味,學(xué)生與教師之間的關(guān)系在傳統(tǒng)的管理與被管理、主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與實(shí)踐的良好關(guān)系,學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的師生體驗(yàn)均得到提升。

2.3 優(yōu)化教學(xué)時(shí)間

混合式學(xué)習(xí)模式集成了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的系統(tǒng)性和線上學(xué)習(xí)的靈活性,通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì),電工電子理論知識(shí)學(xué)習(xí)能通過(guò)線下集中講解和線上預(yù)習(xí)、線上作業(yè)、線上答疑相結(jié)合的形式高效率完成,學(xué)生將獲得更多非強(qiáng)制、非捆綁的學(xué)習(xí)時(shí)間,能獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并靈活利用的時(shí)間。

2.4 便于教學(xué)評(píng)估

混合式學(xué)習(xí)改善了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)模式,通過(guò)教師評(píng)價(jià)與線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)能夠更合理地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師能明確線下教學(xué)和學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果之間的差異,在科學(xué)評(píng)估的同時(shí),利用短期評(píng)估結(jié)果優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

2.5 豐富教學(xué)資源

混合式教學(xué)的形式集成了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),學(xué)生以傳統(tǒng)課程資源為基礎(chǔ),能夠利用線上學(xué)習(xí)無(wú)線擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享,促進(jìn)資源的極大豐富與高效利用[4]。

3 學(xué)習(xí)模式探索

3.1 線上與線下的混合

線上與線下的混合式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式,有效改善了傳統(tǒng)電工電子課程教學(xué)的思維,更注重學(xué)生能力的掌握和技術(shù)培養(yǎng),理論知識(shí)以恰當(dāng)好處為標(biāo)準(zhǔn),凸顯課程的適用性和實(shí)踐性。尤其在電工電子技術(shù)快速發(fā)展的激勵(lì)下,在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子課程的興趣,尤其是將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手操作和線上的教學(xué)視頻指導(dǎo)相結(jié)合,幫助學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手前熟悉相關(guān)的操作要求及理論知識(shí)中的元器件、基本電路等知識(shí),確保學(xué)習(xí)過(guò)程既獲得動(dòng)手過(guò)程又能與理論知識(shí)相結(jié)合。

電工電子課程做為學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、技能考評(píng)等是常規(guī)的線下教學(xué)環(huán)節(jié),采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式后,應(yīng)先將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新分類(lèi),明確電工電子學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程可以通過(guò)線上環(huán)節(jié)實(shí)施,并提高教學(xué)質(zhì)量。例如,理論教學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)課程可通過(guò)線上實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)課程的部分內(nèi)容可通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真軟件實(shí)現(xiàn),電工電子技能的考評(píng)中理論知識(shí)考核可通過(guò)系統(tǒng)答卷的方式自主考核。同時(shí),實(shí)際電路中常應(yīng)用的電子原器件如變壓器、發(fā)電機(jī)、電池電路、晶體管、電感、電容等,其內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,在專(zhuān)用電子元器件的理論講解與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中,老師可優(yōu)先采用線上教學(xué)的豐富資源,幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)元器件的結(jié)構(gòu)原理,以便于線下理論講解和實(shí)踐中能快速理解知識(shí)要點(diǎn)和技能應(yīng)用要求[5]。

首先線上學(xué)習(xí)方面應(yīng)以學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)為主體,建立科學(xué)的線上學(xué)習(xí)資源環(huán)境,以課程核心知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),錄制微課視頻,微課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5～10 min,且微課應(yīng)注重專(zhuān)題要點(diǎn)的講解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí),線上資源的建設(shè)還應(yīng)重視教學(xué)測(cè)試、線上線下活動(dòng)、試卷模擬、問(wèn)題搜索等功能,提高線上資源的豐富性。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)合理分配線上學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的過(guò)程中利用自主時(shí)間完成20～25學(xué)時(shí)的知識(shí)自學(xué),教師利用線上平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。并在線上教學(xué)有序開(kāi)展的同時(shí),創(chuàng)新優(yōu)化線下學(xué)習(xí)過(guò)程,由于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間被極大壓縮,教師僅需利用較少的課時(shí)完成核心知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生答疑,更多的線下教學(xué)應(yīng)集中在小組討論、技能實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面。教師可利用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式,結(jié)合電工電子基礎(chǔ)等知識(shí)要點(diǎn),合理設(shè)計(jì)并發(fā)布任務(wù),學(xué)生利用線上平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí),教師利用線上平臺(tái)收集疑難點(diǎn),并開(kāi)展深度調(diào)研,近而指導(dǎo)線上教學(xué)完成知識(shí)深化與理論指導(dǎo),并全面提升考核評(píng)價(jià)質(zhì)量[6]。

3.2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合

理論與實(shí)踐的混合是混合式學(xué)習(xí)的另一重要目標(biāo),尤其對(duì)于電工電子這一類(lèi)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言,利用實(shí)踐將理論知識(shí)消化吸收,并最終提升實(shí)踐能力,是教學(xué)的重要目標(biāo)。這種新的混合學(xué)習(xí)模式有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。因此,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相混合的良好環(huán)境,堅(jiān)持以電工電子課程知識(shí)為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合,主要應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)相關(guān)工作:第一,結(jié)合電工電子課程特點(diǎn),編寫(xiě)理實(shí)一體化教材,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材重理論偏實(shí)踐的特點(diǎn),重視教材和科學(xué)性、實(shí)用性,并反應(yīng)與企業(yè)對(duì)于人才能力的現(xiàn)實(shí)需求,必要時(shí)采用活頁(yè)教材,及時(shí)引入電工電子知識(shí)相關(guān)的新工藝;第二,促進(jìn)教學(xué)方法的改革,強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施,鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或自主的形式,完成教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)任務(wù),學(xué)生在分析任務(wù)、自主嘗試、完成任務(wù)的過(guò)程中,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力;第三,加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作,利用企業(yè)指導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐方向,確保學(xué)生學(xué)習(xí)中所獲得的崗位能力符合企業(yè)需求;第四,加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè),配備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備,確保設(shè)備的先進(jìn)且數(shù)量充足;第五,建立將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,綜合考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)制度,利用科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升[7]。

3.3 學(xué)習(xí)與交流的混合

從教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)看,電工電子這一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能提升學(xué)生技能的掌握情況,幫助理論知識(shí)在實(shí)踐中充分應(yīng)用。因此,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與交流式教學(xué)相結(jié)合,能起到意想不到的效果。

例如在學(xué)習(xí)“電能、電功率和效率”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),首先,組織學(xué)生利用自學(xué)成果進(jìn)行課前的導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)報(bào),介紹生活中能夠接觸到的“電能、電功率和效率”的典型設(shè)備和案例;其次,在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)并提出情景問(wèn)題,學(xué)生以小組為單位商討解決或回答教師問(wèn)題,深入探討并明確電能的作用、電功率對(duì)電器件效率等影響;再次,教師在教學(xué)中利用學(xué)生提出的創(chuàng)新問(wèn)題和觀點(diǎn),組織學(xué)生深入探討,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中突破思維,用于求新。

3.4 學(xué)習(xí)與就業(yè)的混合

學(xué)習(xí)與就業(yè)的混合符合現(xiàn)代教育的最終目標(biāo),也更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這要求教師不僅具有傳授理論知識(shí)的能力,同時(shí)具備傳授技能、工作經(jīng)驗(yàn)、工作意識(shí)的能力。首先,應(yīng)在校內(nèi)以企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,幫助學(xué)生獲得與未來(lái)就業(yè)環(huán)境相類(lèi)似的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)并能領(lǐng)悟未來(lái)實(shí)際工作中技能應(yīng)用、理論知識(shí)應(yīng)用及經(jīng)驗(yàn)積累的重要性;其次,教師應(yīng)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)明確教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐、技能、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)等意識(shí)和能力的培養(yǎng),注重彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間的脫節(jié);再次,從教師隊(duì)伍建設(shè)角度進(jìn)行改良,積極引進(jìn)企業(yè)工程師、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué),定期組織教師到企業(yè)實(shí)習(xí)工作,進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)快速進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的激勵(lì)下,電工電子課程的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著顯著變化,不僅體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才需求、技能要求的不斷升級(jí),也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力需求和學(xué)習(xí)個(gè)性化的轉(zhuǎn)變,因此,從高校教學(xué)的角度出發(fā),應(yīng)積極利用混合式學(xué)習(xí)的理念,整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升,為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才。