吳龍海,文 琰,2

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林,541006;2.桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院,廣西桂林,541004)

2022年4月,在大嶺山鎮(zhèn)人民政府、松山湖園區(qū)的統(tǒng)籌推動下,東莞市大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)(以下簡稱實驗小學(xué))以“名校+新校”的托管模式加入全人教育集團。托管一所新校不同于托管薄弱學(xué)校,托管新校需要考慮如何實現(xiàn)高起點開局、高質(zhì)量發(fā)展。托管多所成員校又不同于托管一所學(xué)校,如何建構(gòu)高效的教育共同體,幫扶、助推各成員校共同實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)注的核心問題。全人教育集團僅用一年就打造出可借鑒、可輻射的“松嶺范式”。本研究通過分析“以術(shù)載道”模式新校新策,探索“以術(shù)載道”模式的迭代升級,探討“移動電梯”影響下的創(chuàng)新實踐路徑。

一、由托管弱校到托管新校,“以術(shù)載道”模式新校新策

實驗小學(xué)是高標準建設(shè)的新校,不同于托管弱校的“危樓搶修”或“病重救治”,托管新校在于塑造新樣態(tài)、培育新生命。全人教育集團針對新學(xué)校采取新策略——“四維”賦能,營造出高質(zhì)量發(fā)展的“山湖勝景”,積累了集團化辦學(xué)“以術(shù)載道”模式的“名校+新?！蓖泄芙?jīng)驗。

(一)“嶺月松風(fēng)”——深層次的文化賦能

1.有形的空間場室賦能

(1)樓宇場景命名

實驗小學(xué)的場室命名源于《詩經(jīng)》,幾大樓宇分別命名為風(fēng)美樓、雅善樓、頌真樓、賦仁樓、比義樓、興禮樓?！对娊?jīng)》的“風(fēng)、雅、頌”對應(yīng)現(xiàn)代社會的“真、善、美”,“賦、比、興”對應(yīng)中國古代的“仁、義、禮”,實驗小學(xué)的命名詩意盎然。此外,場室命名也有童心立意,即場室命名兒童化,如玩泥吧、樂淘淘、萌學(xué)園……趣味盎然。從兒童視角與認知出發(fā),建立一所全新的兒童化學(xué)校。

(2)空間場室布局

萌味十足的萌學(xué)園、趣味十足的感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、清新雅致的清漣園……一處轉(zhuǎn)角、一條廊道、一個場室、一處空間,或坐或臥,或行或思,均蘊含溫馨詩意,讓學(xué)校成為生態(tài)溫馨的家園。

實驗小學(xué)將一至四樓的專用場室進行科學(xué)規(guī)劃,將原來點狀分散的布局重新分板塊分區(qū)域地整合,形成聯(lián)通式、互動式的區(qū)域空間。四間科學(xué)探究室全都安排在一樓,便于學(xué)生到室外觀察動物、植物,開展科學(xué)探究活動。二樓是美術(shù)功能區(qū),共有六間美術(shù)室,集專用教室和展覽室于一體,成為學(xué)生的“童畫世界”。三樓是音樂功能區(qū),六間音樂室根據(jù)每名教師的專業(yè)特長進行布局。四樓是三間信息技術(shù)創(chuàng)客室。另外,在各樓層還設(shè)置了智慧谷。作為數(shù)智融合中心,智慧谷呈散點分布,用數(shù)智賦能,讓學(xué)校成為數(shù)智融合的學(xué)園。

自由是兒童的本質(zhì),探索是兒童的天性。實驗小學(xué)充分考慮兒童的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律,分別在二樓和四樓設(shè)置了充滿童趣的低段圖書館和雅致舒適的高段圖書館,讓學(xué)生在知識的海洋里自由徜徉。此外,實驗小學(xué)還建設(shè)了個性飛揚的夢想空間、魔幻奇妙的科創(chuàng)空間、神奇有趣的拼搭世界……讓學(xué)校成為自由探索的樂園。

2.無形的學(xué)校精神塑造

學(xué)校精神是在某種意識形態(tài)及文化底蘊的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展而來,是全體或多數(shù)學(xué)生或教職人員追隨的文化精神理念。[1]實驗小學(xué)當(dāng)下的文化定位是“嶺月松風(fēng)”。“松風(fēng)”,即集團化辦學(xué)吹來的松山湖教育教學(xué)改革之風(fēng),意在點燃、孵化、托舉;“嶺月”則代表著實驗小學(xué)崛起的內(nèi)生力量。“嶺月松風(fēng)”也是實驗小學(xué)恒遠的學(xué)校精神——嶺之德、月之智、松之體、風(fēng)之美,松風(fēng)拂過,嶺月永恒。實驗小學(xué)致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞五育融合,自然生命、社會生命與精神生命和諧豐滿的全面發(fā)展的人?！皫X月松風(fēng)”又是實驗小學(xué)的校園文化品牌,“嶺月松風(fēng)”校園文化在嶺之德、月之智、松之體、風(fēng)之美四大主題下設(shè)若干欄目,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校空間文化。

(二)“山湖勝景”——高品質(zhì)地創(chuàng)生謀劃

成員校西溪小學(xué)和江南小學(xué)是老校,在原來學(xué)校的基礎(chǔ)上開展集團化辦學(xué),提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì),進行全新的頂層設(shè)計耗時耗力。而實驗小學(xué)是新校,有充足的時間和條件根據(jù)具體校情做高品質(zhì)的創(chuàng)生謀劃。

為實現(xiàn)實驗小學(xué)高起點開局和高質(zhì)量發(fā)展,辦成大嶺山鎮(zhèn)老百姓家門口的好學(xué)校,全人教育集團對實驗小學(xué)進行了頂層設(shè)計,以“四維”賦能,營造高質(zhì)量發(fā)展的“山湖勝景”?！八木S”賦能,即文化賦能、課程賦能、課堂賦能、評價賦能。高質(zhì)量發(fā)展“山湖勝景”主要包括以下方面。一是建立生態(tài)化校園,以森林學(xué)校順應(yīng)自然天性。實驗小學(xué)坐落在大嶺山森林公園腳下,一樓清漣園、二樓空中花園等生態(tài)化設(shè)計,讓人與自然和諧共處,使校園里的每一株花草樹木都成為學(xué)校教育理念、課程實施的載體,為學(xué)生成長賦能更多場域空間。二是充分利用智慧化技術(shù),以數(shù)智融合構(gòu)建學(xué)習(xí)中心。實驗小學(xué)處處可見智慧谷,學(xué)生可以在課余時間隨時隨地進行信息技術(shù)探索,形成“學(xué)生體驗—興趣產(chǎn)生—踐行創(chuàng)造”的人工智能融合教育。三是打造多元化課程,以全人課程融合五育發(fā)展,通過教育集團基礎(chǔ)型課程、拓展型課程的共同推進,促進學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)德智體美勞五育融合發(fā)展。四是開展問題化教學(xué),以深度學(xué)習(xí)驅(qū)動實踐創(chuàng)新,實行“問題+”教學(xué)范式,從關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的成長。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)范式,能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。五是組建個性化社團,以專業(yè)師資培育學(xué)生興趣特長,秉承全人教育理念,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的個性、挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的特長。社團主要由音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師負責(zé),既保證了素質(zhì)拓展服務(wù)的落實,又促進了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、由托管一校到托管多校,“以術(shù)載道”模式迭代升級

(一)“移動電梯”的內(nèi)涵與價值

“移動電梯”是全人教育集團“以術(shù)載道”集團化辦學(xué)托舉模式的3.0版本。從西溪小學(xué)的“組織再造”到江南小學(xué)的“外掛電梯”。再到實驗小學(xué)的“移動電梯”,托舉模式不斷優(yōu)化,辦學(xué)效果不斷提升。

“移動電梯”指集團課程教學(xué)研究中心,其職責(zé)主要是進行集團教育教學(xué)核心技術(shù)的研發(fā)與傳播,通過“以術(shù)載道”,幫助成員校進行課程、課例孵化,提升教師的專業(yè)能力。集團課程教學(xué)研究中心是集團化辦學(xué)的教育大腦。在生物學(xué)中,大腦是神經(jīng)系統(tǒng)最高級部分,是思維的器官,主導(dǎo)機體內(nèi)一切活動過程,并調(diào)節(jié)機體與周圍環(huán)境的平衡。教育大腦如大腦一般將教育內(nèi)部的人與人、人與物、物與物進行有效連接,多方位指導(dǎo)實驗小學(xué)的學(xué)校建設(shè),是課程、課例和教師成長的孵化器。“移動電梯”的構(gòu)成簡稱為“135N”,其中:“1”指1個資源庫,即深度學(xué)習(xí)新樣態(tài)智慧云平臺,全人教育集團將教學(xué)經(jīng)驗、成果等上傳至智慧云平臺,為教師提供學(xué)習(xí)平臺;“3”指3個集團課程教學(xué)研究中心駐點導(dǎo)師,導(dǎo)師駐點實驗小學(xué),專職負責(zé)“全人課程”及“問題+”教學(xué)范式等核心技術(shù)的植入孵化;“5”指5個集團課程教學(xué)研究中心的飛行導(dǎo)師,導(dǎo)師不駐點實驗小學(xué),而是專職負責(zé)“全人課程”及“問題+”教學(xué)范式等核心技術(shù)的植入孵化;“N”指N個集團特聘專家,集團內(nèi)部分有內(nèi)聘專家與外聘專家,內(nèi)聘專家主要由松山湖中心小學(xué)、江南小學(xué)、西溪小學(xué)等省市級名師工作室主持人組成,外聘專家為國內(nèi)知名課程教學(xué)專家,每學(xué)期不定期到校診斷指導(dǎo)。

集團課程教學(xué)研究中心對集團化辦學(xué)的“全人課程”體系和“問題+”教學(xué)范式進行了系統(tǒng)化梳理,形成國家課程校本化實施之松山湖中心小學(xué)實踐智慧系列報告。在課程體系層面,構(gòu)建“全人課程”體系;在學(xué)科內(nèi)容層面,整合音體美“1+X”課程;在教學(xué)模式層面,創(chuàng)新“問題+”教學(xué)范式?！叭苏n程”獲評廣東省十大優(yōu)秀教育案例,“問題+”范式創(chuàng)新了國家課程校本化實施路徑。系統(tǒng)地將松山湖中心小學(xué)實踐智慧系列成果應(yīng)用到成員校,并輻射到其他課題組成員校,能夠進一步提升“移動電梯”的輻射能量,對推動教育均衡與教育公平產(chǎn)生積極影響。

(二)“移動電梯”的主要工作

1.兩個團建:導(dǎo)師團隊建設(shè)與教師團隊建設(shè)

師資是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,集團化辦學(xué)的根本目的不在于組成新的跨學(xué)校組織,而在于通過集團化辦學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與新建學(xué)校之間師資資源的共享和教師隊伍素質(zhì)的整體提升,促進每一所學(xué)校辦學(xué)水平的提高。[2]由此可見,師資力量是影響集團化辦學(xué)的關(guān)鍵性因素。沒有好的教師隊伍,教育將無從談起。為整體提高教師教學(xué)素養(yǎng),推動實驗小學(xué)課程文化建設(shè),全人教育集團重視導(dǎo)師團隊建設(shè),通過專家引領(lǐng)、導(dǎo)師內(nèi)訓(xùn)、飛行指導(dǎo)、案例孵化四大策略,提升飛行導(dǎo)師團隊的課程設(shè)計能力、課程孵化能力和課堂領(lǐng)導(dǎo)力,使之成為傳播優(yōu)質(zhì)教育資源的核心力量。為加強教師團隊建設(shè),提高教師教育教學(xué)水平,實驗小學(xué)開創(chuàng)了創(chuàng)校研修營與翌年研修營。在日常的教育教學(xué)過程中,飛行導(dǎo)師對實驗小學(xué)教師進行一對一、手把手地指導(dǎo),從課程理念、實施策略、教學(xué)技能和實操案例等方面進行細致講解及實踐帶練,實現(xiàn)由模仿到內(nèi)化再到創(chuàng)生的獨特的教學(xué)樣態(tài),幫助教師成長,建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊。

2.兩個孵化:課程孵化與課例孵化

全人教育集團將孵化核心技術(shù)作為集團化發(fā)展的重要策略,以課程孵化與課例孵化為重要抓手,植入課程體系,整合優(yōu)質(zhì)教育資源和先進教育經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上培育實驗小學(xué)的文化自覺,創(chuàng)生出具有集團化辦學(xué)特色的“嶺月松風(fēng)”文化。

為提高孵化效率,全人教育集團提出了兩條孵化路徑。第一,通過“導(dǎo)師示范—學(xué)徒模仿—學(xué)徒內(nèi)化—師徒創(chuàng)生”的課例孵化路徑,提升教師教育教學(xué)質(zhì)量。課例孵化在短時間內(nèi)取得成功。在實驗小學(xué)建校100天教學(xué)開放日活動中,專家、同行和家長觀摩了語、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、心理等多個科目的課例孵化成果并給予肯定,認可了這一新團隊、新模型和新力量。第二,通過“課程認知—技能習(xí)得—課堂實踐—內(nèi)化創(chuàng)生”的課程孵化路徑,完善并豐富了實驗小學(xué)的課程體系。課程孵化依托松山湖中心小學(xué)“全人課程”體系中最具學(xué)校特色、最受學(xué)生喜愛、最被同行借鑒的課程——聚焦習(xí)得思想方法、習(xí)得閱讀智慧、習(xí)得硬筆好字、體育“1+X”教學(xué)、音樂“1+X”教學(xué)、美術(shù)“1+X”教學(xué)、科學(xué)現(xiàn)象教學(xué)和英語TBLT教學(xué),樹立宣講人人過關(guān)、物色種子教師培育課程領(lǐng)跑人的目標,幫助教師實現(xiàn)從課程認知走向課程認同,從課程實踐邁向課程自覺,最終形成實驗小學(xué)獨特的課程文化。

三、“移動電梯”影響下的創(chuàng)新實踐路徑

實驗小學(xué)自建設(shè)到投入使用,始終朝著高質(zhì)量的辦學(xué)目標前進,不斷植入并踐行全人教育集團的先進理念,整合全人教育集團教學(xué)資源,走出一條獨特的實踐路徑。

(一)“四維”賦能:引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)

全人教育集團在西溪小學(xué)采取的是“二維”賦能,在江南小學(xué)升級到“三維”賦能,在實驗小學(xué)創(chuàng)生出“四維”賦能,即文化賦能、課程賦能、課堂賦能與評價賦能。文化賦能是指以松山湖中心小學(xué)“松湖之約”文化識別系統(tǒng)為基礎(chǔ),從理念文化、行為文化、視覺文化、環(huán)境文化四個方面為學(xué)校文化建設(shè)賦能。課程賦能是指植入基于生命意蘊的“全人課程”體系,以“情知互動”的學(xué)科基礎(chǔ)課程塑造精神生命,以“技趣互促”的學(xué)科拓展課程開琢自然生命,以“道行互通”的主題活動課程構(gòu)建社會生命,為課程文化建設(shè)賦能。課堂賦能是指植入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題+”教學(xué)范式,進行學(xué)習(xí)重構(gòu)和場域重構(gòu),為教學(xué)文化建設(shè)賦能。評價賦能是指引入育人為本位的“三值”評價方式,重視判斷價值、促成價值和創(chuàng)生價值,關(guān)注人的成長與發(fā)展。

(二)“三值”評價:探索全新評價模式

隨著教育評價改革的深入發(fā)展,教育評價正轉(zhuǎn)向為以育人為本位,以數(shù)智為特征的評價。“三值”評價方式是松山湖中心小學(xué)自集團化辦學(xué)以來就在不斷探索的評價體系,具體指判斷價值、促成價值和創(chuàng)生價值。判斷價值,即主體的目標行為發(fā)生與否,程度如何;促成價值,即激勵期許的達成,是主體被激勵,行為逐漸達到期許目標的過程;創(chuàng)生價值,即意料之外的收獲,主體在達成目標過程中,自發(fā)創(chuàng)生了期許之外有價值的內(nèi)容。雖然“三值”評價還處于探索階段,尚未形成完整的體系,但已成為全人教育集團及成員校認同的核心評價理念。

實驗小學(xué)在“三值”評價理念引領(lǐng)下,與龍頭學(xué)校同步探索“三值”評價實踐,以期將“三值”評價方式系統(tǒng)化,形成完備的評價體系。目前,實驗小學(xué)的“三值”評價實踐做了以下嘗試。一是基于信息技術(shù)進行數(shù)智化評價探索,共享全人教育集團創(chuàng)建的“三值”評價的智慧云平臺,運用數(shù)智化方式將學(xué)生、家長和教師聯(lián)系起來,打破了時間和空間限制,創(chuàng)建電子版《學(xué)生素質(zhì)報告冊》,實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促建。[3]二是基于“課堂觀察模型1242”新技術(shù)進行反芻式評價探索,對學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的“三值”進行細致觀察并記錄,通過反芻式交流和即席式匯報,交流觀察結(jié)果,用學(xué)生學(xué)的效果反觀教師教的方式,幫助教師不斷改進教學(xué)。三是進行家校合作式的協(xié)同評價探索,將家長作為重要的評價對象,通過實驗小學(xué)與松山湖中心小學(xué)共同研制的《智慧型家長修習(xí)手冊》進行“三值”評價,從學(xué)習(xí)陪伴、家校共育和家庭和睦三個方面進行判斷價值的評價,從家長和孩子兩個角度進行促成價值和創(chuàng)生價值的評價。協(xié)同評價方式促進了學(xué)校、家長和學(xué)生三方的協(xié)同互動,使評價充滿樂趣,在潛移默化中對家長的行為進行積極引導(dǎo),凸顯“三值”評價。

(三)兩個銜接:促進幼小銜接、家校銜接

以人為本是實驗小學(xué)的建校初衷,校園文化與課程等方面無一不體現(xiàn)育人為本的理念。為幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活,實驗小學(xué)提出了幼小銜接與家校銜接兩大行動方略。一是關(guān)注幼小銜接工作。兒童能否從幼兒園平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué),影響著他們未來幾年乃至長期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此,實驗小學(xué)開設(shè)了四大定制課程,分別是學(xué)前生活調(diào)適課程、班隊家園建設(shè)課程、校園活動通識課程和課堂文化習(xí)養(yǎng)課程,并輔以相應(yīng)的教育教學(xué)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)幼小銜接。例如,學(xué)前生活調(diào)適課程下設(shè)心理調(diào)節(jié)、作息調(diào)整、習(xí)慣準備等重要課程,讓學(xué)生在心理、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。這些課程幫助學(xué)生實現(xiàn)從“玩童”到“學(xué)童”的轉(zhuǎn)變,有利于提高學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活。二是關(guān)注家校銜接工作。兒童的成長與發(fā)展離不開學(xué)校和家庭的共同努力,實驗小學(xué)為促進家校合作,實施家校銜接三大聯(lián)動策略,從“三性課程和三值評價”“爸媽故事和匠人精神”“志愿兵團和影子校長”三個主題入手,旨在讓家長參與孩子的成長過程及學(xué)校的建設(shè)工作,努力將家長培養(yǎng)為智慧教育合伙人。

綜上所述,隨著集團化辦學(xué)的不斷深入,全人教育集團“以術(shù)載道”模式發(fā)展至3.0階段,實驗小學(xué)作為第三所主動融入全人教育集團的學(xué)校,在“名校+新?！蓖信e模式的帶動下,取得了辦學(xué)短期內(nèi)教育管理走向正軌、教學(xué)教研運轉(zhuǎn)機制趨于成熟的成功。實驗小學(xué)集團化辦學(xué)之路呈現(xiàn)出兩點重要特質(zhì):一是實行“一校一策”“新校新策”,因地制宜,最大限度地利用優(yōu)質(zhì)資源賦能學(xué)校建設(shè);二是實行“移動電梯”,利用集團校前期積累的集團課程教研室優(yōu)勢,擴大幫扶和輻射范圍,將教研成果輸送至成員校,幫助成員校教育教學(xué)提質(zhì)發(fā)展。近期,全人教育集團總校長主持的“大灣區(qū)背景下珠三角鎮(zhèn)街小學(xué)的孵化提質(zhì)實踐研究”立項課題,有針對性地提出了構(gòu)建“孵化提質(zhì)共同體”的發(fā)展思路,并與廣州多所學(xué)校聯(lián)合開展實踐,旨在將“移動電梯”的實踐經(jīng)驗惠及更多學(xué)校,實現(xiàn)從“托一所”到“托一群”的轉(zhuǎn)變和促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標。

集團化辦學(xué)是實現(xiàn)教育均衡與教育公平的有效路徑。集團化辦學(xué)堅持的優(yōu)質(zhì)資源共建、共享與共用的辦學(xué)理念,不僅能有效幫扶薄弱學(xué)校,實現(xiàn)薄弱學(xué)校由弱轉(zhuǎn)強,還能有效支持新校建設(shè),實現(xiàn)新?？焖俪砷L,朝著將薄弱學(xué)校、新建學(xué)校打造成家門口的好學(xué)校的目標前進。