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(1.廣州開放大學花都分校,廣東廣州,510800;2.廣州開放大學教學中心,廣東廣州,510091)

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》提出,全面深化新時代教師隊伍建設改革,加強高水平教師教育體系建設,培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍。[1]“強師”不僅要提高教師的教學專業(yè)能力水平,同時要培養(yǎng)教師的思想政治素質。

近年來,高校課程思政建設日益受到黨和國家的重視。2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》),對高校課程思政建設提出了具體要求。專業(yè)課程是高校課程思政建設的基本載體,因此,專業(yè)課程教師應該認真梳理專業(yè)課教學內容,挖掘其中的思政元素,在課程內容、教學方式、考核評價等方面實現(xiàn)全方位育人目標。具體到教育學類專業(yè)課程,《綱要》指出教師要在課程教學中融合師德師風教育、職業(yè)理想引導、家國情懷培育等內容,引導大家力爭成為“四有”好老師,為國育才。[2]各高校圍繞課程思政這一教學要求進行了深入的研究和探索,取得了較為豐碩的理論和實踐成果。

2020年教育部印發(fā)的《國家開放大學綜合改革方案》提出國家開放大學要堅持立德樹人根本任務,堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,加強思想政治理論課建設,整體推進課程思政,深入挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源,形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系。[3]根據方案要求,國家開放大學舉辦了以課程思政為主題的教師培訓活動,召開了課程思政的主題研討會,組織了課程思政優(yōu)秀案例選編活動。這些活動增強了開放大學全系統(tǒng)的教師積極探索課程思政教學的意識,提升了教師課程思政教學設計的能力。作為開放大學系統(tǒng)的教師,只有明確課程思政的意義,積極挖掘本專業(yè)課程思政元素,將專業(yè)課教學與思政引領結合起來,才能實現(xiàn)專業(yè)教學與立德樹人的雙目標。

為此,開放教育公共事業(yè)管理(學校管理方向)專業(yè)的教師積極探索教師心理專題課程的思政教學,并以廣州市鄉(xiāng)村教師學歷提升班采用的《教師心理專題》教材為例,深入挖掘教師心理專題課程知識體系中蘊含的思政元素,力求發(fā)揮專業(yè)課程的思政引領作用。

一、意義

在課程思政逐漸深入的背景下,作為鄉(xiāng)村教師學歷提升班專業(yè)課程之一的教師心理專題課程需要積極承擔起課程思政的教育使命。發(fā)揮好教師心理專題課程的思政引領作用,不僅是做好鄉(xiāng)村教師學歷提升班教學工作的必然要求,也是引導鄉(xiāng)村教師成為“四有”好老師的重要途徑。

(一)有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的自覺性

鄉(xiāng)村教師學員長期任教于鄉(xiāng)村學校,其專業(yè)成長受職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠等諸多因素影響。因此,將思政元素融入教師心理專題課程,通過“大先生”的示范和“最美鄉(xiāng)村教師”的宣傳,讓鄉(xiāng)村教師學員形成正確的自我認知,自覺規(guī)劃自身成長,有效應對自身的職業(yè)壓力,及時調適職業(yè)倦怠情緒。課程思政能讓鄉(xiāng)村教師學員更加深刻認識到自身職業(yè)的重要價值,認識到教師職業(yè)的責任與使命。課程思政還可以激發(fā)學員向上向善的內在力量,助力他們構建自己的精神家園,最終使得他們成為“下得去、教得好、留得住”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長關系到鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質的提高,也關系到鄉(xiāng)村教育教學質量的提高。

(二)有利于提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)情緒的調控能力

在課程思政教學設計時,教師運用教師心理專題課程知識,尤其是關于情緒調控、心理壓力、人際關系等方面的知識,引導鄉(xiāng)村教師學員在掌握知識的同時學會正確看待自己的工作感受和情緒,指導他們利用有效的疏導和排解手段,調適自己的職業(yè)情緒,從而累積積極情緒,化解消極情緒。鄉(xiāng)村教師正處于專業(yè)發(fā)展的重要階段,他們除了應該完成學歷提升的任務,更應該在課程思政的引領下實現(xiàn)情緒調控能力提升的目標。這樣,鄉(xiāng)村教師能在之后的教育教學過程中,真正做到“快樂教育”“幸福教學”,成為一名幸?？鞓返泥l(xiāng)村教師。

(三)有利于強化鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感是指他們發(fā)自內心認同自己從事的教育事業(yè),并能從中體驗到職業(yè)的樂趣和幸福感。如果鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)認同感,他們將難以做好教書育人的工作,不利于學生的成長。鄉(xiāng)村教師學員通過教師心理專題課程的學習,在思政元素的熏陶下,其職業(yè)認同感會不斷增強,能將對學科教學的愛與對學生的愛融合在一起,真正做到立德樹人。只有鄉(xiāng)村教師熱愛工作,愛護學生,才能構建和諧的師生關系,實現(xiàn)教學互動的良性循環(huán),促進師生的共同成長與進步。因此,教師可以利用“最美鄉(xiāng)村教師”的感人事跡,引導鄉(xiāng)村教師學員分享自己富有成就感的職業(yè)經歷,強化學員們的職業(yè)認同感。

二、課程內容及思政元素

(一)課程內容

教師心理專題課程是國家開放大學公共事業(yè)管理(學校管理方向)本科專業(yè)基礎課程之一。教師心理專題課程研究教師自身的心理建設,探討如何提升教師的心理素養(yǎng)。其教學內容主要包括教師自我認知的改善、教師專長的形成、教師情緒的調控、教師壓力的應對、教師人際關系的協(xié)調和教師專業(yè)發(fā)展的促進等。從教師心理專題課程的主要教學內容可以看出,教師心理專題與教育學原理、心理健康教育、教育社會學等課程相互聯(lián)系。廣州市學歷提升班的學員多數是正在鄉(xiāng)村學校任教的中小學教師。對于這樣的鄉(xiāng)村教師學員,教師應該更加重視課程思政教學探索。

(二)思政元素

在“大思政”和“強師計劃”的雙重背景下,授課教師應該結合教師心理專題的課程內容,將蘊含在課程內容的思政元素挖掘出來,實施課程思政教學設計方案。通過思政教學,鄉(xiāng)村教師學員在學習教師心理專題知識之后,能結合自己的職業(yè)理想和職業(yè)期待,落實立德樹人的教育理念。思政教學設計是課程思政的重要部分。因此,提煉和挖掘課程中存在的思政元素是開放教育教師進行思政教學的準備工作之一。本文將以本專業(yè)所采用教材為例,深入挖掘教師心理專題課程中的思政元素,找到教師心理專題課程內容與思政元素的結合點,為教師在開展教師心理專題課程教學時提供一定的參考,如表1所示。

三、思政教學探索

高等學校的專業(yè)課教師應該認真落實課程思政教學,努力將思政元素融入專業(yè)知識的講解之中。在教學中,教師既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力,又要培養(yǎng)學生的思想政治素質,讓學生成為既有本領,又有擔當的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。在教師心理專題的課程思政中,授課教師要把關于教師心理的專業(yè)知識和思政元素結合起來,引導鄉(xiāng)村教師學員形成正確的自我認知,提升他們的自我效能感,讓他們在追求自身專業(yè)成長的同時,調控自身情緒,應對各種壓力,協(xié)調好人際關系,在增強其職業(yè)認同的基礎上,預防職業(yè)倦怠,促進職業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)職業(yè)理想。當然,課程思政與思想政治教育課不同,在授課時應該以專業(yè)課的知識點為綱,挖掘各知識點中蘊含的思政元素,從而達到立德樹人的最終目的。

(一)做好學情分析,挖掘課程的思政元素

在教師心理專題課程的教學中,授課教師應該根據新形勢下鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實情況,做好學情分析,挖掘課程的思政元素,重視培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師學員的心理素質。鄉(xiāng)村教師學員在掌握專業(yè)知識的基礎上,理解課程的思政元素,從而提升自身的心理韌性和思政素養(yǎng)。具體來說,授課教師應該根據新時代“四有”好老師的標準,以鄉(xiāng)村教師學員的學情分析為起點,重新梳理教師心理專題課程的教學目標和教學內容等,挖掘各知識點蘊含的思政元素,將鄉(xiāng)村教師的工作實際或工作中的難點、痛點與專業(yè)知識中的思政元素完美結合起來,引起鄉(xiāng)村教師學員的情感共鳴,從而實現(xiàn)更好的育人效果。授課教師應該采取適合在職學員的教學方法,提高學員們參與課堂互動的積極性,引導他們結合自己的工作體會或心理感受理解專業(yè)知識。例如,在講解“教師的角色意識”這一知識點時,授課教師可以結合教材上“名家名言”的經典語錄,組織鄉(xiāng)村教師學員以“學生眼中的我”為主題進行自我介紹。通過這樣的活動,鄉(xiāng)村教師學員能逐漸感受到角色意識和自我認知的重要意義。如此一來,鄉(xiāng)村教師學員能更加深刻理解教材中“名家名言”的相關內容。正如教材中所說:“我們每個人都不應當成為教育智慧的抽象的化身,而應當成為啟迪孩子們不僅認識世界,而且認識自己的有鮮明個性的人。具有決定意義的是,孩子們從我們身上看到的是什么樣的人?！盵4]總之,在講授專業(yè)課時,授課教師要有意識地引導學員發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中的思政元素,引導他們自覺對標新時代“四有”好老師的要求,督促他們提高自身的思想覺悟并努力成為新時代的“大先生”。

(二)結合在職特點,創(chuàng)新課程思政的方式

鄉(xiāng)村教師學歷提升班的學員大多來自廣州市各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級中小學學校。因此,與其他班級學生不同,他們已經有豐富的教育教學經驗,并在長期的任教經歷中形成了自己的認知習慣。相對于城區(qū)學校的教師,鄉(xiāng)村教師面臨更多的心理問題,如工作缺乏成就感、社會支持感不夠、工作壓力大以及職業(yè)倦怠明顯等。因此,在教師心理專題課程中,授課教師應該充分結合鄉(xiāng)村教師在職在崗的特點,創(chuàng)新課程思政的教學方式。例如,在講解“教師工作壓力”這一章節(jié)時,授課教師可以對比城鄉(xiāng)教師工作內容和難度,引導鄉(xiāng)村教師學員分享各自工作的壓力源和應對措施,重點分享自己任教過程中的點滴成績和喜悅,從而強化其自我意識,增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和榮譽感。課程思政的教學方式有很多種,授課教師可以播放“最美鄉(xiāng)村教師”的紀錄片,也可以引導鄉(xiāng)村教師學員在實踐中學習和掌握心理健康的基礎知識、感悟工作中的酸甜苦辣,從而增強自身的心理素質和積累心理資本。授課教師也可以引導學員發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣,認真上好每一堂課。當鄉(xiāng)村教師學員積極助力每個學生的健康成長時,他們就能構建溫馨和諧的師生關系,就能產生健康的、積極的、向上的職業(yè)情緒和體驗。所以,面對在職的鄉(xiāng)村教師學員時,授課教師要想發(fā)揮學員學習的積極性和主動性,就要以學員自主分享、感悟、反思和總結等方式進行課程思政教學,真正做到在潛移默化中實現(xiàn)課程思政元素的融入。通過這樣的思政教學方式,鄉(xiāng)村教師學員加深了對專業(yè)知識的理解,堅定了繼續(xù)扎根鄉(xiāng)村教育的信念。只有將職業(yè)的責任感、使命感與熱愛結合起來,鄉(xiāng)村教師學員才能以積極的心態(tài)迎接每一天的教育教學工作。

(三)激發(fā)理想信念,提升課程思政的效果

每一位教師都有自己的職業(yè)理想和信念,鄉(xiāng)村教師也不例外。在推動教育高質量發(fā)展的今天,每位鄉(xiāng)村教師都是構建高質量教育體系的重要一員。每位鄉(xiāng)村教師都應該以強師計劃的實施為契機,堅守教育初心,堅持教育理想。在教師心理專題課程中,授課教師應該利用思政元素激發(fā)鄉(xiāng)村教師學員的理想信念,并積極引導學員認真研究鄉(xiāng)村學生的成長特點和規(guī)律。鄉(xiāng)村教師學員結合鄉(xiāng)村教育資源,有針對性地開展工作,幫助農村學生走出成長中的困境,才能切實解決鄉(xiāng)村教育的難題。在課程思政中,授課教師應該激發(fā)鄉(xiāng)村教師學員樹立崇高的職業(yè)理想——為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才,為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)人才。這樣,鄉(xiāng)村教師學員才能做到將教育教學工作與職業(yè)理想實現(xiàn)聯(lián)系起來,將個人的成就與國家和社會的需要聯(lián)系起來,將自身的成長與學生的成才聯(lián)系起來。例如,在講解“教師職業(yè)發(fā)展階段”的知識點時,授課教師除了介紹教師職業(yè)發(fā)展的不同成長階段或水平,還應該引導鄉(xiāng)村教師學員從多個視角看待自己目前所處的階段。當學員樹立了“專家型教師”目標之后,他們才能以此為動力,在教學策略、情緒調控、工作動機、職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感等方面明確努力的方向。

(四)對標學員成長,優(yōu)化課程思政的考核

教師心理專題課程的終結性考核內容是要求學員撰寫一篇課程論文。實際上,課程論文只能在一定程度上反映出該學員的學術寫作水平,而不能反映其心理素質或能力狀況。因此,教師心理專題的課程思政應該以學員個人成長為標準來考核思政元素融入的效果,構建多元的課程思政評價指標,破除“唯文章、唯作業(yè)”的考核模式。通過教師心理專題課程的學習,學員們應該提升自己的心理素質,增加心理韌性,應對工作壓力,降低職業(yè)倦怠感和疲勞感,從而更好地迎接各類工作挑戰(zhàn),高效地完成教育教學工作任務,實現(xiàn)個人成長以進入新的職業(yè)發(fā)展階段。具體來說,授課教師在評價鄉(xiāng)村教師學員的課程學習效果時,要關注這些學員是否有更積極的工作情緒,是否有更強大的心理素質,是否有更清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃,是否有更強的思政意識。例如,在講解“教師職業(yè)適應”的知識點時,授課教師可以引導鄉(xiāng)村教師學員回顧自己入職初期的種種體驗和經歷,并反思自己解決職業(yè)適應問題的策略,重點檢視自己是否遭遇了職業(yè)發(fā)展的困境。鄉(xiāng)村教師學員可以通過參加教師培訓、技能競賽、學科教研和課題研究來促進自身職業(yè)發(fā)展。總之,優(yōu)化課程思政的考核就應該以學員個人成長為標準,而不是以文章質量為標準。正如有學者說,教學評價要在“化”上下功夫,提升課程思政教學的實踐性和實效性。[5]

目前,課程思政的教育教學改革機制尚未完善,專業(yè)課程的任課教師對思政元素融入課程的教學效果有更高的期待。此外,部分教師挖掘思政元素的意識還比較淡薄,育人育才的意識和能力都還需要提升。未來,開放教育專業(yè)課教師應該努力將思政元素融入專業(yè)課教學,從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行“潤物細無聲”的德育引領,從而提升學員們的思想政治素質。孟子敏等人認為所有課程都蘊含著思政元素和思政資源,專業(yè)課課程思政承擔著育人和育才的雙重責任。[6]為實現(xiàn)育人育才目標,開放教育的教師應積極參加課程思政建設的專題培訓和研討活動,不斷提升自己的思政教學能力。

綜上所述,在強師計劃的背景之下,鄉(xiāng)村教師學員可以通過教師心理專題課程的學習,深化自我認知,調整心態(tài),從而應對壓力,管理好情緒,協(xié)調人際關系,提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性,最終實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展。而這些既是教師心理專題課程的專業(yè)教學目標,也是該課程的思政教學目標。