林志寧

(廣州市海珠區(qū)曉園小學(xué),廣東廣州,510260)

一、引言

提高公民道德修養(yǎng)和法治修養(yǎng)是促進(jìn)社會全面進(jìn)步、人的全面發(fā)展的必然要求。[1]要使中國在未來的世界競爭中保持大國優(yōu)勢,抓住發(fā)展機遇,實現(xiàn)偉大復(fù)興,就要從未來社會棟梁德育入手。全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的國際理解和國際胸懷,使學(xué)生成長為心中有祖國、肩上有擔(dān)當(dāng)、胸中懷天下的能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是新時代的重要課題。小學(xué)階段是形成道德品質(zhì)、樹立正確三觀的關(guān)鍵時期。[2]在新時代中國特色社會主義建設(shè)的新征程中,作為教書育人、立德樹人的責(zé)任主體,教師應(yīng)時時抓好德育、處處抓好德育,在學(xué)科教育教學(xué)中滲透德育。英語作為小學(xué)課程的核心科目,具有跨文化等特性,其廣泛的學(xué)習(xí)主題是增強學(xué)生文化認(rèn)知與理解、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、幫助學(xué)生堅定文化自信、形成正確價值觀的重要載體,是教師開展國際理解教育、愛國主義教育等德育工作的重要抓手。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“英語新課標(biāo)”)對教師在英語教學(xué)中滲透德育作出了方向引領(lǐng),即幫助學(xué)生了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華,逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的意識和能力,使學(xué)生學(xué)會客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養(yǎng)其家國情懷,堅定文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[3]因此,在學(xué)校推進(jìn)德育工作、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的過程中,英語教師始終堅持德育為先、在學(xué)科課堂中進(jìn)行德育滲透實踐具有重要意義。下文以廣州市小學(xué)英語(教科版)教材教學(xué)為例,進(jìn)一步論述英語教師如何在課堂中滲透德育教育,以期為教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展提供思路。

二、搭建德育滲透的內(nèi)容框架

“一個人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德,其才方能用得其所,其功方能壘土成臺?！盵4]從培養(yǎng)未來公民的角度而言,學(xué)校德育便是要培養(yǎng)未來公民的道德。公民道德包括公民的個體私德、社會公德和擔(dān)當(dāng)國家民族復(fù)興使命、建設(shè)人類命運共同體的大德。私德、公德、大德三個維度的德育框架是對中華傳統(tǒng)德育思想的傳承,也是對新時代新德育的啟發(fā)和引領(lǐng)。[5]在英語課堂教學(xué)中,教師可結(jié)合私德、公德和大德三個維度,以培養(yǎng)“具有良好個人私德與社會公德,具有愛國精神和國際胸懷的合格未來公民”為目標(biāo),搭建德育滲透的內(nèi)容框架,對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、愛國主義教育和國際理解教育。

(一)滲透個人私德與社會公德教育內(nèi)容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》闡明了道德修養(yǎng)的內(nèi)涵:道德修養(yǎng)是良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣,主要表現(xiàn)為個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德。[1]新時代德育培養(yǎng)的合格未來公民要思想端正、政治正確,時刻追求個體自我品德品質(zhì)不斷完善,是具有家庭美德、職業(yè)道德,遵守社會公德的社會主義公民。他們既是身心健康的自然人,又是人格健全的社會人。德育的內(nèi)容既包括思想意識、社會公共秩序、法治、國情等內(nèi)容,如文明禮儀、理想信念、心理健康、良好學(xué)習(xí)生活和勞動習(xí)慣等,也包括社會學(xué)和倫理學(xué)等內(nèi)容,如社會習(xí)俗規(guī)則、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、契約精神、團(tuán)隊與合作精神和自信、勇敢、寬容、堅韌等理性精神教育。小學(xué)英語教師應(yīng)將德育擺在學(xué)科教育的核心位置,在教學(xué)過程中,既重視學(xué)生良好個人道德品質(zhì)的形成,也注重學(xué)生良好家庭美德、職業(yè)道德、社會公德的培養(yǎng)。[5]

以廣州市小學(xué)英語(教科版)教材教學(xué)為例,在五年級上冊Unit 1 What’s your hobby?的教學(xué)中,教師可融合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生追求高雅的興趣愛好。在六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race的教學(xué)中,教師可鼓勵學(xué)生積極參加各種體育活動,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅持到底的意志品質(zhì)。在六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在課文故事學(xué)習(xí)中懂得珍惜時間,學(xué)會科學(xué)合理安排時間。此外,在每節(jié)課課前,教師都可以Good morning等問候方式開場,提示學(xué)生對比中西方禮貌用語在使用場合方面的差異,教導(dǎo)學(xué)生需要在不同場合使用不同的禮貌用語。

(二)滲透國家層面的大德教育內(nèi)容

英語教學(xué)屬于跨文化教育,跨文化教育的重要目標(biāo)是形成合理的跨文化心態(tài):對待外來文化和本國文化時既不妄自菲薄,也不妄自尊大。愛國教育是跨文化教育進(jìn)行德育滲透的靈魂,是學(xué)科育人的核心。愛國精神是每一個中華兒女對祖國的一種深厚感情,只有愛國愛民族,才能自覺肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。新時代以來,我國提出要建設(shè)新時代中國特色社會主義文化強國,堅定文化自信。[6]小學(xué)英語教師要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透到英語教學(xué)中,大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,大力傳承弘揚中華民族的偉大精神,對學(xué)生進(jìn)行國家層面的大德教育,堅定其文化自信,培養(yǎng)其愛國精神,增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、傳播者,從而提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力。

在六年級下冊Module 3 Famous people的教學(xué)中,教師可與學(xué)生共同通過教材,學(xué)習(xí)了解孫中山、鄧稼先、冼星海等人物的生平經(jīng)歷,了解中華民族的奮斗歷史,以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,為學(xué)生未來成長為新時代合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。又如,在六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival的教學(xué)中,在介紹英語國家文化及西方圣誕節(jié)的同時,教師還應(yīng)注重介紹中華文化,結(jié)合the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival等中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生了解中國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習(xí)俗。在這個過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習(xí)俗的英文表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛,鍛煉學(xué)生運用英語介紹、宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

(三)滲透國際層面的大德教育內(nèi)容

國際胸懷是指既具有廣闊的國際視野和正確的全球意識、態(tài)度和價值觀,又具有跨文化交流與對話的能力;既具有國際競爭與合作精神,又具有建設(shè)人類命運共同體的意識和責(zé)任感。[5]2013年,習(xí)近平總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院的重要演講中首次提出構(gòu)建人類命運共同體的理念;2023年,習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強調(diào)“構(gòu)建人類命運共同體是世界各國人民前途所在”。[6]在日益全球化的新時代,學(xué)生接觸的人擁有不同的種族和文化背景。學(xué)生面對的機遇、競爭和挑戰(zhàn)來自整個國際社會,只有具備了與來自不同文化、不同領(lǐng)域和價值體系的人建立命運共同體的意識和能力,才能推動各國的共同發(fā)展與繁榮。面對全球化帶來的復(fù)雜挑戰(zhàn),小學(xué)英語教師應(yīng)積極利用英語學(xué)科的跨文化優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的國際胸懷,幫助學(xué)生樹立主權(quán)平等、對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、綠色發(fā)展等人類命運共同體價值觀,引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解差異,關(guān)心環(huán)境保護(hù),學(xué)會平等、互助、包容、共存,積極為建設(shè)人類命運共同體貢獻(xiàn)自己的力量。

例如,在六年級下冊Module 5 Travel abroad模塊時,教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家的風(fēng)貌和文化,感受國家間的差異,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以開放、包容的心態(tài)看待國際文化的多樣性,從而開闊學(xué)生的國際視野、提升學(xué)生的國際理解力。在Module 3 Famous people的教學(xué)中,教師可結(jié)合教材中Thomas Edison等名人的生平實例,啟發(fā)學(xué)生向科學(xué)家、文學(xué)家、數(shù)學(xué)家等人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們愛觀察、愛思考、愛實踐、愛創(chuàng)作的精神以及努力為人類謀福利的高尚品德。為學(xué)生提供大德榜樣,涵養(yǎng)學(xué)生建設(shè)人類命運共同體的責(zé)任和意識。

三、探索德育滲透的實踐策略

新時代需要新德育。為解決我國部分學(xué)校德育實施過程中面臨的忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、德育認(rèn)識與德育實踐脫節(jié)等現(xiàn)實問題,小學(xué)英語教師要在開展英語教學(xué)德育滲透、落實立德樹人根本任務(wù)的過程中,在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、遵循英語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,參考上述德育滲透內(nèi)容框架,積極探索在新時代小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的實踐策略,引領(lǐng)學(xué)生修養(yǎng)私德、涵養(yǎng)公德、追求大德。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

生活是語言的源泉,英語教學(xué)只有貼近學(xué)生的實際生活,才能綻放其固有魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語新課標(biāo)同樣也強調(diào)了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、在生活中帶領(lǐng)學(xué)生體悟語言、在生活中語言的重要性與必要性。[7]而兼具工具性和人文性,以跨文化為主要特征的小學(xué)英語課程包含著的德育資源,如民族文化、國家歷史、哲學(xué)思維等學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活,較為抽象和精簡。此時,便需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,幫助學(xué)生通過具象化、形象化的學(xué)習(xí)方式理解與內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如,在六年級下冊Module 4 Good manners的教學(xué)中,教師除了開展日常英語知識教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生梳理各國文化中的見面禮儀、餐桌禮儀等基本禮儀規(guī)范,還可創(chuàng)設(shè)“去爸爸的同事家做客”這一生活化教學(xué)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情境對話等方式,分別演繹自己去爸爸的不同國籍的同事家做客的場景,包含第一次見到爸爸的同事時需要打招呼、在爸爸的同事家的談話、離開爸爸同事家等小故事,幫助學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍和在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,應(yīng)用所學(xué)知識,進(jìn)一步體悟中外文化的異同,理解禮儀文化的重要性,感受中華民族作為禮儀之邦的大國風(fēng)采。在真實的生活情境教學(xué)中,增強學(xué)生德育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)生對良好道德品質(zhì)的主動追求。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,通過滲透中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神

一方面,傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要把時間和精力放在英文的聽、說、讀、寫等工具性知識的學(xué)習(xí)和語言能力及英語思維的訓(xùn)練上,忽視了英語的育人載體作用。另一方面,在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師更關(guān)注將英語文化或英語國家引進(jìn)來,而非使中國文化或中國走出去。[8]作為新時代的小學(xué)英語教師,應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的新要求和新課程改革帶來的新變化,將立德樹人的根本任務(wù)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹立新的德育滲透觀念,把“傳承和弘揚中國文化”及“推動中國走向世界”作為小學(xué)英語德育滲透的方向,在教學(xué)活動中加強宣傳中國文化和對外介紹中國的內(nèi)容比重,并將其納入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價中,以增強學(xué)生的民族文化自信,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

例如,在四年級上冊Module 5 Clothes中Unit10 Can I help you ?中的Did you know ?板塊,教師可在引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的服飾文化的同時,讓學(xué)生以繪制英文手抄報或錄制英文短視頻的方式,利用網(wǎng)絡(luò)平臺對外宣傳中國五十六個民族的服飾文化,讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識的同時增強民族自豪感和文化自信。在六年級下冊Module 5 Travel abroad模塊,教師可側(cè)重祖國大好河山的內(nèi)容教學(xué),鍛煉學(xué)生用英文向他人描述祖國的山河風(fēng)貌,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生跨文化推動中國走向世界、讓世界了解中國的意識和能力。

(三)變革教學(xué)方式,借助學(xué)科實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的國際胸懷

英語作為立德樹人的重要載體之一,應(yīng)在感知理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究將語言、文化、思維與道德認(rèn)知、道德意識、道德思維與道德能力一體化,培養(yǎng)學(xué)生跨文明對話互建的視野、跨文化合作交流的能力以及關(guān)切天下人的國際胸懷。然而,于小學(xué)生而言,彰顯國際胸懷的人類命運共同體理念思想深邃,立意高遠(yuǎn),不易理解。學(xué)科實踐活動以真實學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建來促發(fā)學(xué)生的合作與探究,能夠讓學(xué)習(xí)深刻發(fā)生。[9]因此,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)變革教學(xué)方式,跨年級整合教材內(nèi)容,通過相關(guān)學(xué)科實踐活動的組織與開展深化學(xué)生對人類命運共同體的理解與認(rèn)識。

例如,教師可在高年級開展“我們美麗的地球村”英語宣講活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容或主題,利用英文介紹世界發(fā)展、國際合作與交流,用雙語講述異域文化、中國故事。也可以組織“地球村新聞聯(lián)播”活動,引導(dǎo)學(xué)生基于對世界重大時事的了解,利用英文進(jìn)行新聞播報、評說,或開設(shè)模擬聯(lián)合國大會、模擬法庭”等“全球公共事務(wù)研討”活動、辯論賽等,鍛煉學(xué)生的跨文化溝通與交流能力,落實人類命運共同體意識和能力啟蒙教育。

在上述過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點,引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)脑~語、句式進(jìn)行表達(dá)。在活動中,可不注重用詞的深度與廣度的評價,重點關(guān)注學(xué)生的自信心及表達(dá)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中實施德育滲透的過程中,教師要站在新時代全球化發(fā)展的高度,積極利用英語課程跨文化的特性和優(yōu)勢,積極搭建德育滲透的內(nèi)容框架、探索德育滲透的實踐路徑,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),提升學(xué)生擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命的意識和能力、涵養(yǎng)其構(gòu)建人類命運共同體的責(zé)任和意識,使學(xué)生成長為具有良好個人私德與社會公德、具有愛國精神和國際胸懷的合格未來公民。