摘 要：本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出整體設(shè)計(jì)單元微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元導(dǎo)入課、閱讀課、語(yǔ)法課、綜合課中根據(jù)教師提供的圖片或語(yǔ)言支架，積極參與仿寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等微寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用和遷移單元核心知識(shí)、逐步培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)、提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，為完成單元寫(xiě)作任務(wù)做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?xiě)作；微寫(xiě)作；語(yǔ)篇

作者簡(jiǎn)介：李敏敏，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，單元是承載主題意義的基本單位。以單元為單位，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入課、閱讀課、語(yǔ)法課、綜合技能課的學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)、內(nèi)化單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)，再將已經(jīng)建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作板塊的寫(xiě)作任務(wù)中，是學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新的完整過(guò)程。

單元寫(xiě)作是學(xué)生圍繞單元話題，運(yùn)用單元內(nèi)的詞匯和句型準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地進(jìn)行事物描述、觀點(diǎn)表達(dá)和信息傳遞的過(guò)程，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。然而，很多教師脫離單元主題和各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，僅依托單元寫(xiě)作板塊孤立地展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)內(nèi)化、運(yùn)用單元核心知識(shí)，導(dǎo)致單元寫(xiě)作課上寫(xiě)出的文章結(jié)構(gòu)模糊、缺乏邏輯、內(nèi)容空洞、銜接不暢、語(yǔ)言形式單一。

究其原因是很多教師未能充分認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的整體性和板塊之間的關(guān)聯(lián)性，忽視單元寫(xiě)作任務(wù)的指引意義，沒(méi)有依托單元各個(gè)板塊的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)逐步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀語(yǔ)篇、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇中的核心內(nèi)容遷移到寫(xiě)作中來(lái)、難以將碎片化的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有意義和邏輯的語(yǔ)篇。

二、微寫(xiě)作的概念和意義

微寫(xiě)作是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)完成3-5句話的一項(xiàng)微型寫(xiě)作訓(xùn)練。微寫(xiě)作的類型多樣，可以是對(duì)人物或事件展開(kāi)描寫(xiě)、說(shuō)明或議論，也可以是設(shè)計(jì)廣告、撰寫(xiě)演講稿、書(shū)寫(xiě)回信等應(yīng)用型寫(xiě)作活動(dòng)。微寫(xiě)作的方法多樣，可以是對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇縮寫(xiě)、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、對(duì)原有的故事情節(jié)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)等。

微寫(xiě)作因其耗時(shí)少、篇幅短、形式新穎，不僅能夠降低學(xué)生的寫(xiě)作心理負(fù)擔(dān)、減少畏難情緒、激發(fā)表達(dá)的欲望，還能提高學(xué)生的高階思維能力和文化意識(shí)。在單元整體視角下設(shè)計(jì)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生增加寫(xiě)作信心、培養(yǎng)高階思維、拓寬寫(xiě)作視野、提高寫(xiě)作能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的微寫(xiě)作活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)形式、明確語(yǔ)篇框架、提煉主題思想、檢驗(yàn)英語(yǔ)輸出水平、實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的雙向提升?？梢?jiàn)，在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中設(shè)計(jì)，微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生內(nèi)化、輸出目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生描述話題、表達(dá)觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等思維能力，有助于學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解和探究。

三、單元視域下的初中英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

單元是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本單位，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，基于學(xué)生單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，整體設(shè)計(jì)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯層次分明的單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。若要提高學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面的素養(yǎng)，也應(yīng)該以單元寫(xiě)作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞單元主題和內(nèi)容整體設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Past and present”為例，探討如何通過(guò)分析寫(xiě)作板塊的語(yǔ)篇，依托其他板塊的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向單元寫(xiě)作的微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)。

（一）分析單元寫(xiě)作任務(wù)，確立單元微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

本單元的寫(xiě)作任務(wù)是：以Amy的家鄉(xiāng)報(bào)告為例，寫(xiě)一篇題為“Changes in my hometown”的應(yīng)用文，從envir-onment、life、transport三個(gè)方面描述家鄉(xiāng)的變化。

指向英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)篇分析應(yīng)該關(guān)注以下方面：板塊的標(biāo)題、背景介紹、課文插圖、課文的內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言等。寫(xiě)作板塊的教學(xué)內(nèi)容包括標(biāo)題、寫(xiě)作背景、兩張圖片、寫(xiě)作要點(diǎn)、重點(diǎn)句型、一篇范文。范文語(yǔ)篇采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，段落采用對(duì)比的寫(xiě)作手法，語(yǔ)言知識(shí)為本單元的核心內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)主要涉及一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要區(qū)分“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”兩個(gè)概念，采用不同的表達(dá)方式描述客觀事實(shí)、闡述自己的觀點(diǎn)，還需要運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)描述“過(guò)去”和“現(xiàn)在”發(fā)生的事情。通過(guò)分析單元寫(xiě)作任務(wù)，并結(jié)合單元內(nèi)非寫(xiě)作板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師確立單元微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：

導(dǎo)入課：對(duì)比、描述過(guò)去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時(shí)間并思考其背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生單元寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。

閱讀課：轉(zhuǎn)換語(yǔ)篇形式，運(yùn)用本節(jié)課的核心知識(shí)，對(duì)比描寫(xiě)Sunshine Town在建筑、河流方面的變化，以及人們對(duì)于家鄉(xiāng)變化的感受。在內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

過(guò)程中注意到描述“過(guò)去”和“現(xiàn)在”所使用的時(shí)間狀語(yǔ)，以及表示轉(zhuǎn)折對(duì)比時(shí)使用的but和however單詞。

語(yǔ)法課：運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)孛枋霰本┑摹斑^(guò)去”和“現(xiàn)在”，為單元寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

綜合課：在轉(zhuǎn)換核心知識(shí)為書(shū)面報(bào)告的過(guò)程中，運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式描述“事實(shí)”、闡述“觀點(diǎn)”。更熟練地運(yùn)用連詞、副詞銜接句子、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的連貫性，提高寫(xiě)作的能力和信心。

（二）依托非寫(xiě)作板塊的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

1. 單元導(dǎo)入課——仿寫(xiě)對(duì)話，描述不同時(shí)代的交通工具。單元導(dǎo)入課是激發(fā)學(xué)生積極參與單元學(xué)習(xí)、建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系、凸顯單元寫(xiě)作任務(wù)、探究單元主題意義的重要環(huán)節(jié)。單元導(dǎo)入板塊主要以對(duì)話語(yǔ)篇為主，教師可以在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之后，通過(guò)搭建圖片、詞塊或句子支架，引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話語(yǔ)篇進(jìn)行寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生圍繞單元主題展開(kāi)書(shū)面描述的興趣。

本單元的導(dǎo)入課，包括一組Eddie和Hobo的漫畫(huà)、一組交通工具的圖片以及一段談?wù)摬煌瑫r(shí)代交通方式的對(duì)話。其中描述不同時(shí)代的交通方式是單元寫(xiě)作任務(wù)的重要組成部分。教師在導(dǎo)入課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，圍繞導(dǎo)入課的微寫(xiě)作目標(biāo)，依托對(duì)話語(yǔ)篇中的新授詞匯、句型，設(shè)計(jì)以下仿寫(xiě)活動(dòng)：仿寫(xiě)一段你與父母或祖父母之間的對(duì)話，談?wù)摬煌瑫r(shí)代的交通工具。對(duì)話語(yǔ)篇框架和提示如圖1。

學(xué)生在仿寫(xiě)對(duì)話語(yǔ)篇的過(guò)程中，會(huì)對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的交通方式、通勤時(shí)間，思考差異背后的原因，感受交通發(fā)展帶給人們的便利。學(xué)生嘗試運(yùn)用take the high-speed train、ride public bikes、live a green life等符合時(shí)代特征的語(yǔ)言形式來(lái)描述、談?wù)撨^(guò)去和現(xiàn)在的交通，既能關(guān)注新單詞的拼寫(xiě)、動(dòng)詞過(guò)去式的變形等重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，又能根據(jù)教師提供的支架發(fā)散思維、拓寬寫(xiě)作思路，培養(yǎng)單元寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.單元閱讀課——簡(jiǎn)寫(xiě)采訪，概括Sunshine Town的變化。譯林版《牛津英語(yǔ)》Reading板塊語(yǔ)篇類型豐富，為學(xué)生提供了大量有意義的學(xué)習(xí)素材。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該依托語(yǔ)篇類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本單元閱讀課教學(xué)內(nèi)容是一則題為“Times have changed”的訪談實(shí)錄。被采訪人Mr. Chen向采訪人Millie描述了家鄉(xiāng)Sunshine Town的過(guò)去和現(xiàn)在，并發(fā)表了自己對(duì)于家鄉(xiāng)變化的感受。鑒于訪談?wù)Z篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言選擇的特殊性，教師可以設(shè)計(jì)指向單元寫(xiě)作任務(wù)的簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)：

Millie made some notes when she was interviewing Mr. Chen. Help her complete her notes by using the information in the interview.

學(xué)生在該簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)換語(yǔ)篇形式，運(yùn)用have changed a lot、turn... into等單元核心知識(shí)，years ago、over the years等表示“過(guò)去”和“現(xiàn)在”的時(shí)間狀語(yǔ)，從家鄉(xiāng)的建筑、河流、人的情感變化、產(chǎn)生的原因等角度描述、感受時(shí)代變遷，加強(qiáng)對(duì)閱讀語(yǔ)篇信息的遷移和有效表達(dá)。

單元閱讀課位于單元教學(xué)的第二個(gè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“過(guò)去”和“現(xiàn)在”所涵蓋的主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)還很模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，借鑒英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)方法，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞Buildings、Rivers、People來(lái)幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，搭建讀后微寫(xiě)作的語(yǔ)篇框架；通過(guò)提煉出連詞But和副詞However來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的段落寫(xiě)作手法；通過(guò)Years ago和Now 等時(shí)間狀語(yǔ)幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)；通過(guò)Reasons這個(gè)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生厘清句子之間因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

3.單元語(yǔ)法課——擴(kuò)寫(xiě)句子，介紹北京的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”?，F(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的意義、形式和用法是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)生在單元寫(xiě)作中通常無(wú)法根據(jù)語(yǔ)境選擇正確的時(shí)態(tài)，難以準(zhǔn)確使用一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的正確形式。在單元語(yǔ)法課中，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠從準(zhǔn)確性、流利性、得體性、復(fù)雜性這四個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力。

本單元的語(yǔ)法課教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在完成時(shí)，包括動(dòng)詞的過(guò)去分詞、表示時(shí)間的副詞或狀語(yǔ)，以及一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的差異。該板塊C的語(yǔ)篇內(nèi)容是Millie和Sandy談?wù)撘徊疥P(guān)于北京歷史的電影，Millie看過(guò)這部電影后說(shuō)：“I have learned more about Beijing's past and present. ”，基于 Millie說(shuō)的這句話，教師呈現(xiàn)北京變化的圖片并提問(wèn)What was/ is Beijing like？ ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Millie的話展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)。

學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，聯(lián)系單元導(dǎo)入課和閱讀課已學(xué)的核心知識(shí)，分別運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的正確形式描述北京過(guò)去和現(xiàn)在的模樣。教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性、得體性和復(fù)雜性四個(gè)維度開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，再選擇部分優(yōu)秀的擴(kuò)寫(xiě)作品進(jìn)行班級(jí)內(nèi)展示。學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)、評(píng)價(jià)、展示、交流中，從形式、意義、使用三個(gè)維度深刻認(rèn)識(shí)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的差異，為更好地完成單元寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

4.單元綜合課——改寫(xiě)語(yǔ)篇，描述Starlight Town的變化并闡述觀點(diǎn)。單元綜合課是寫(xiě)作課的前一個(gè)板塊，由綜合技能和學(xué)習(xí)技能兩個(gè)板塊構(gòu)成。教師應(yīng)該有效整合該板塊內(nèi)零散的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生兼顧意義和形式的語(yǔ)言輸出。

本單元綜合技能課的教學(xué)內(nèi)容是Starlight Town在Environment、Transport、Living conditions方面的變化、Millie和Sandy談?wù)撋钌系淖兓?，學(xué)習(xí)技能課的教學(xué)內(nèi)容是“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”在表述上的區(qū)別。教師設(shè)計(jì)條理清晰的板書(shū)將零散的語(yǔ)篇或句型串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將板書(shū)改寫(xiě)為一篇小短文，助力學(xué)生從聽(tīng)、看、讀的理解性活動(dòng)向說(shuō)、寫(xiě)這樣的表達(dá)性活動(dòng)過(guò)渡，為下一節(jié)單元寫(xiě)作課做好充足的準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)以下板書(shū)供學(xué)生改寫(xiě)：

為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，教師可以請(qǐng)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生示范，口頭描述Starlight Town的變化并闡述自己的觀點(diǎn)，然后再指導(dǎo)學(xué)生完成改寫(xiě)活動(dòng)，形成書(shū)面報(bào)告。學(xué)生在轉(zhuǎn)換核心知識(shí)為書(shū)面報(bào)告的過(guò)程中，內(nèi)化了本節(jié)課的核心知識(shí)，加深了對(duì)于語(yǔ)篇框架的理解，增加了對(duì)于“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)的具體性和生動(dòng)性。學(xué)生使用了連詞and來(lái)表達(dá)并列或順承關(guān)系，用or來(lái)表達(dá)選擇關(guān)系，用but表達(dá)語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?，在潛移默化中提高?duì)語(yǔ)義連貫和句子銜接的認(rèn)識(shí)。充足的寫(xiě)作素材、清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和信心，促進(jìn)學(xué)生更好地完成單元寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

單元寫(xiě)作作為單元教學(xué)的重要組成部分，能夠考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、反映學(xué)生的邏輯、創(chuàng)新和批判思維能力、體現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教師可以分析單元寫(xiě)作板塊的語(yǔ)篇，依托單元非寫(xiě)作板塊的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作課前的微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與仿寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等微寫(xiě)作活動(dòng)，在描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中運(yùn)用、遷移單元核心知識(shí)、逐漸培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)、提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。另外，更好地考查學(xué)生故事續(xù)寫(xiě)、概要寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作能力，能夠幫助初中英語(yǔ)教師突破單元寫(xiě)作教學(xué)的局限，拓寬單元寫(xiě)作教學(xué)的渠道和思路，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院2022年規(guī)劃課題“基于‘易加學(xué)院的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022-R-104342）的研究成果之一。

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