摘 要：隨著2019版新教材的廣泛使用，把英語學習活動觀落實到課堂教學中成為教師關注的問題，本文通過讀寫結合教學研究，分析了學習活動觀的內(nèi)涵，提出了教學設計思路和原則，用一節(jié)讀寫結合課說明了如何落實英語學習活動觀理念。

關鍵詞：英語學習活動觀；讀寫結合；英語教學

作者簡介：翁國富，莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校。

一、英語學科核心素養(yǎng)、英語學習活動觀的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了英語學習活動觀和英語學科核心素養(yǎng)，對高中英語教學提出了新的要求，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。它的提出改變了傳統(tǒng)的以語言知識講解和訓練為主的教學模式，以考代練，題海戰(zhàn)術等低效課堂教學，改變了英語教學存在的對思維培養(yǎng)膚淺化，語言、思維、文化割裂的情況、教學內(nèi)容碎片化的現(xiàn)象、對學習情感態(tài)度的培養(yǎng)貼標簽的現(xiàn)象。新時代英語課程的使命是要發(fā)揮英語課程的育人功能。英語學科核心素養(yǎng)成為新時代英語課程改革的目標。為了實現(xiàn)這一目標，課程標準提出了六要素整合的英語學習活動觀，明確活動是學生學習英語的基本形式，學生利用這一途徑學習和嘗試用語言理解和表達意義、建構文化意識、 發(fā)展思維品質(zhì) 、 形成學習能力。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過各個層次的英語學習活動，整合語言知識與語言技能，增強文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展多元思維，明確價值判斷，提高語言能力，這是基于我國國情的英語教學主張和實施途徑，為發(fā)展有中國特色的適應立德樹人方向的外語教學提供實踐途徑，架起英語課程目標與課程內(nèi)容之間的橋梁。

二、基于英語學習活動觀的讀寫結合教學設計思路和原則

（一）教學思路

1.以課本為主要語篇素材，圍繞語篇的主題意義，以語篇解讀和讀寫結合為主要教學途徑，創(chuàng)設學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的并能體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動。這有利于激發(fā)學生參與寫作的積極性。

2.引導學生多維度分析語篇，包括主題意義、文本信息、語篇結構、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵、遣詞造句和修辭手法等。在語言實踐活動中，內(nèi)化語言知識，融合語言學習、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。

3.通過分析、概括、評價、創(chuàng)新等思維活動，幫助學生在新的情境下創(chuàng)作新的語篇。

4.通過多元評價方式引導學生進一步的學習理解，對其寫作結構和語言表達進行改善，再形成完善后的語篇。

5.滲透思想品德教育，幫助學生在語篇研讀和寫作創(chuàng)作中塑造正確的人生觀和價值觀，在讀寫結合教學中踐行六要素整合的英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二 ）教學設計原則

英語學習活動觀提出了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動，每個層次的活動可以進一步分解成三項二級能力要素，本文梳理了每個層次相應的教學活動。

學習理解類活動包含引起學生感知與注意的活動、語篇信息的獲取與梳理活動、語篇信息概括與整合活動。開展引起學生感知與注意的活動時，教師可以依據(jù)語篇的主題，通過圖片、視頻、頭腦風暴、話題討論等活動開展熱身活動，激活學生已有的知識與體驗，激發(fā)學生學習的興趣，補充文化和背景知識，幫助學生理解語篇主題語境，通過文章標題、副標題理解文章內(nèi)容，引發(fā)學習期待，鋪墊必要的語言知識，降低學習難度；開展語篇信息的獲取與梳理時，教師可引導 學生獲取文章主旨大意和細節(jié)信息，梳理文章主線和發(fā)展脈絡，理解文章的主題意義和文化內(nèi)涵；開展語篇信息概括與整合活動時，教師可利用思維導圖幫助學生進行宏觀和微觀的語篇分析。

深入語篇的應用實踐類活動主要有描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用的活動，在開展描述與闡釋活動時，教師可以指導學生提取與主題相關的語塊，為后續(xù)書面表達搭好“腳手架”，為語言輸出的流暢性和準確性作好鋪墊，深化主 題意義的學習和討論，組織學生表達對主題意義的見解和看法，并給出充分的理由，訓練學生用問句支撐自己的觀點，培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯性思維。開展分析與判斷活動時，教師可以引領學生分析和體驗文章所蘊含的觀點、態(tài)度、價值觀和文化內(nèi)涵，判斷作者的情感態(tài)度，組織學生表達自己相似的經(jīng)歷和感受，為學生在寫作時融入自己真實的情感和正確的價值觀打好基礎，使寫作有生機和感染力。開展內(nèi)化與運用活動時，教師可指導學生品讀文章的好詞佳句和修辭手法，感受語言的美感和魅力，激發(fā)學生寫作中模仿運用優(yōu)美語言的愿望，圍繞語篇的主題語境開展詞塊造句、句型翻譯、連句成篇、語篇仿寫、復述課文、概要寫作等活動來幫助學生對所學的語言和文化知識進行消化和吸收 ，促進語言運用內(nèi)化，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）教學活動要體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性

活動設計的綜合性是以主題為引領、以語篇為載體、以語境為依托、以問題為引導、以運用為目的。英語學習活動觀提倡將主題語境、語篇類型、語言知識，語言技能、文化知識、學習策略六要素整合起來，而不是割裂地去教學某一個語言要素，開展碎片化教學。綜合性還體現(xiàn)在語言技能的整合方面。課程標準指出，在語言的運用過程中各種語言技能往往不是單獨使用的。因此，在設計聽、說、讀、看、寫的教學活動時，教師既要關注具體技能的使用，又要關注技能的綜合使用。關聯(lián)性是將學生已有的知識、經(jīng)驗和新的知識建立聯(lián)系，把學生已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從已有的知識和經(jīng)驗中逐漸構建新的知識體系。在設計教學活動時要體現(xiàn)貼近時代，貼近生活，貼近學生，貼近語言運用在實際生活中的實際場景和運用方式。

（四）基于英語學習活動觀的讀寫結合教學的案例分析

下面以Reading for writing板塊為例探討讀寫結合教學的教學思路和教學實施。

1.教學內(nèi)容：本課時學生首先閱讀一篇描述愛爾蘭鄉(xiāng)村景色和旅行感受的文章，然后運用閱讀中所學的知識描述自己熟悉的、有趣的、令人興奮或驚訝的地點，挖掘其相關歷史文化傳統(tǒng)，同時表達自己的感受和情感。

2.教材分析：

主題語境：人與自然——自然生態(tài)——主要國家地理概況。

體裁：說明文（對景物的描寫）

語篇內(nèi)容：作者從旅行者的角度將愛爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色、自身感受與當?shù)仫L土人情融為一體。作者生動地描述了鄉(xiāng)村風景和風土人情在視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺等方面給人們帶來的直觀感受，將愛爾蘭鄉(xiāng)村清新濃郁的文化氣息描繪得栩栩如生，字里行間透露出對愛爾蘭鄉(xiāng)村的喜愛之情。

3.教學目標，通過本課時的學習，學生能夠：

（1）了解愛爾蘭的鄉(xiāng)村美景和風土人情。

（2）掌握描寫景物類說明文的主要結構和內(nèi)容。按照Introduction-Body-Ending的結構進行描寫。在Body部分利用Topic sentences+Supporting details 的框架展開細節(jié)描寫，并合理使用連接詞。

（3）在描述自然景觀的過程中融入個人的感受，掌握描述感官的寫作手法、用詞和語言特征。

（4）運用閱讀所學的知識，寫一篇結構清晰，描寫地方景色及其文化傳統(tǒng)，融入個人感受的說明文。

（5）評價自己和他人的習作，依據(jù)評價意見修改習作。

該教學目標清晰、可操作、可評價，把課程要素、語篇知識、技能、策略等融入各項活動之中?；顒泳哂姓J知發(fā)展與遞進，第一第二目標是學習理解類活動，培養(yǎng)語言能力和文化意識；第三個目標是應用實踐類活動，培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)；第四第五個目標是遷移創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過層層遞進的語言思維和文化互相融合的活動，引導學生在學習活動中習得語言和文化知識，發(fā)展語言技能。在新的情境中，運用所學語言和文化知識，創(chuàng)造性地表達個人觀點和情感。

4.教學過程。

活動一：通過視頻為學生鋪墊相關的背景知識，導入主題。通過視頻讓學生比較直觀地感受愛爾蘭的美景，構建新知識的起點。學生看完視頻后回答問題：“How would you describe Ireland？”，以明確本節(jié)課的教學目的，如何描述令人興奮的景點。

活動二：設計兩個問題（1）Read the title and judge what the article would write about？（2）Could you divide the passage according to it ？

學生閱讀文章標題，預測文章主要內(nèi)容，基本判斷文章結構。在這一步引發(fā)學生的閱讀期待，為下面的閱讀做好鋪墊，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。這是指向“感知與注意”類的學習理解活動。

活動三：這是一個Reading 環(huán)節(jié)。活動重心要放在這個環(huán)節(jié)。讀寫結合課的閱讀過程不同于常規(guī)的閱讀教學，不用完整地呈現(xiàn)讀前、讀中、讀后的閱讀過程，常規(guī)的閱讀教學要幫助學生進行語篇字面意義理解，隱含意義的不同層次的理解。而讀寫結合課的閱讀過程是依據(jù)學生的寫作需求決定的，閱讀要有選擇性和針對性，讓閱讀為寫作服務，為后續(xù)的寫作做好準備。在此設計了三個問題。

Read for structure

文章從自然風光和傳統(tǒng)習俗兩個方面進行描寫，驗證學生的預測，讓學生觀察Natural Scenery &Traditions， 得出Introduction-Body-Ending的結構。教師進一步引導學生尋找描寫自然風景和傳統(tǒng)習俗的主題句。設計的問題是“Which aspects would be written about according to the topic sentences？”，幫助學生得出在描寫自然風光和傳統(tǒng)習俗的時候都采用了主題句加支撐句（Topic Sentences+Supporting Details）的寫作手法。這符合典型的說明文“一般”到“特殊”的結構，先概括后細節(jié)，同時培養(yǎng)學生分析推斷的邏輯性思維。在把握好語篇主旨大意和語篇結構的基礎上，教師指導學生細讀課文，獲取細節(jié)信息，學習并賞析語言，了解作者的寫作手法。

Read for content&language

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生梳理描寫感官的細節(jié)信息，引導學生學習作者在描寫感官時用詞和語言結構，體驗作者的寫作手法和語言特色。作者通過時間、空間的轉(zhuǎn)換把自然風光和感官的描述有機串聯(lián)起來，給讀者渾然一體的感覺。在描述傳統(tǒng)習俗的時候，作者使用了祈使句、比較句和表示假設的條件狀語從句。從讀者的角度進行描述，給人身臨其境的感覺，引發(fā)讀者親自去體驗的欲望。這是指向獲取和梳理類、概括與整合類的學習理解活動。指向描述與闡釋的運用實踐類活動是在閱讀活動結束之后，教師對學生所學的語言知識和語篇知識進行總結，以開啟運用實踐類活動。

Read? the sample

教師提供一篇模仿課文創(chuàng)作的描寫桂林的范文，讓學生在閱讀中尋找描述感官，表達當?shù)貍鹘y(tǒng)文化和習俗的語塊和句式，引導學生內(nèi)化閱讀所學的知識。在本節(jié)課之前，學生在描述景點的時候，多采用事實性語言。如景色、建筑、交通和氣候，很少有學生在景色的描述時融入個人的情感，也不注意挖掘旅游景點背后的傳統(tǒng)文化和文化價值。這篇文章就是為學生架設了把書本上學到的知識運用到實際景色描述的橋梁。文章從游客的角度，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺等方面的感官，對桂林的自然風光進行了生動地描寫。在傳統(tǒng)習俗方面，描寫了桂林印象劉三姐歌劇，目的是傳播壯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過品嘗當?shù)孛朗澈腕w驗當?shù)匦蓍e的生活方式，激發(fā)游客來旅游的欲望。

活動四：寫作輸出部分，教師利用孫中山對莆田的評價點燃學生的創(chuàng)作熱情，引導學生思考莆田為何被稱作荔城，我們應該如何來描寫它的自然美景。同時莆田又是一座充滿悠久歷史的城市，我們要從哪些方面來挖掘莆田的傳統(tǒng)文化？莆田的哪些文化又造就了莆田家貧子讀書的精神？

活動五：教師制作寫作評價表，學生依據(jù)評價表交換習作并互相評價，給出中肯的評價意見。教師要展示優(yōu)秀作品，讓學生向優(yōu)秀習作學習，同時正視自己的不足，尋找與他人的差距。在這個活動中，培養(yǎng)學生正確評價他人的觀點，創(chuàng)造性地表達自己觀點的高階思維能力，促使學生使用恰當?shù)牟呗耘c方法，評判、反思和調(diào)整自己的學習，增強使用英語的能力和意識。本節(jié)課的作業(yè)就是安排學生進行自評和互評，教師在課后做出專業(yè)點評等多元評價活動。學生在獲得評價意見之后，再次從新的角度審視和創(chuàng)作自己的習作。通過評價習作，學生相互之間取長補短，內(nèi)化語篇知識，提升學生自我糾錯的意識，加深學生對讀寫結合教學模式的理解。學生依據(jù)評價，修改自己和同伴的習作，從而完成高質(zhì)量的寫作創(chuàng)作，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

基金項目：本文系莆田市教育科研課題“基于學習活動觀的高中英語教學現(xiàn)狀及對策研究”（立項編號：PTKYKT21179）的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.