王丙龍，李世中，曹廣群，何成龍，陳鵬云

（中北大學 機電工程學院，山西太原 030051）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，受到了高校和社會的高度重視。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”[1]。因此，高校應(yīng)將大學生培養(yǎng)成具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[2]。

國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都非常重視，主要體現(xiàn)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面：1947 年，美國首先開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，目前，美國、加拿大、法國、德國、新加坡等國家通過課程體系、教師隊伍、評價機制等建設(shè)，形成了“聚焦模式”“磁石模式”“輻射模式”“混合模式”（產(chǎn)學研合作模式）四類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。經(jīng)過近40 年的迅速發(fā)展，國內(nèi)創(chuàng)新教育效果顯著，學科競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要平臺，也越來越受到高校、政府、行業(yè)協(xié)會等相關(guān)部門的重視。

學科競賽為高校學生提供了一個將理論知識與工程實踐相結(jié)合的平臺，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)、提升大學生創(chuàng)新能力的重要實踐活動，也是檢驗高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式[4]。

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，采用柯氏評估模型，對師資隊伍、學生個人、學生團隊三個主體進行實踐研究，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。實踐表明：該體系可以提高學校的知名度，培養(yǎng)學生及參賽團隊的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新思維能力和意識，具有良好的育人效果。

1 學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的作用

高校舉辦學科競賽的重要目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力[5]，學科競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。

以1989 年由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)和地方政府共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽為起點，高校學科競賽在我國經(jīng)過近40 年的發(fā)展，經(jīng)歷了萌芽期、初興期和發(fā)展期[6]，經(jīng)歷了從單一到多樣化發(fā)展的過程，目前呈現(xiàn)出賽事多樣化、舉辦單位多樣化、覆蓋領(lǐng)域多樣化等特點。

1.1 學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、檢驗大學生創(chuàng)新能力的重要途徑，可以提高大學生的獨立思考能力和學習興趣[7]，從而使學生主動地學習課堂以外的知識。大學生通過參加學科競賽，尤其是工科類的學科競賽，不但可以靈活運用理論知識，還能培養(yǎng)實踐動手能力，從而形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。此外，學科競賽為大學生作品展示和交流提供了平臺，進一步開闊了大學生的創(chuàng)新視野。

1.2 學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新團隊的重要載體

學科競賽要求大學生以團隊形式參加，組隊、團隊分工、作品制作等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和責任擔當意識[8]。在參加學科競賽的過程中，參賽團隊在參賽方案的制定、改進、完善等環(huán)節(jié)不斷加強溝通交流，綜合分析能力不斷提高，凝聚力進一步增強。

1.3 學科競賽是優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍的重要載體

為保證高校學科競賽創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍[9]，并根據(jù)學科競賽需求和學生反饋，對指導(dǎo)教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。指導(dǎo)教師需積極參與學科競賽的規(guī)劃管理，擔任引領(lǐng)者角色，加強對理論知識和技能的學習，并督促學生依托學科競賽進行深度學習。此外，為進一步發(fā)揮學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，高校需要重視學科競賽的舉辦與宣傳，注重對賽事成績、參賽隊伍等方面的宣傳，并促進師生的總結(jié)與交流，從而加強校園創(chuàng)新文化的建設(shè)。

2 基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，專家學者從學科競賽的管理體系制度建設(shè)與規(guī)范化管理、資源配備、環(huán)境氛圍建設(shè)、經(jīng)費保障機制的完善等方面提出了措施和建議[10-12]，但是關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)在運行機制、育人效果評估的研究較少。針對以上問題，本文結(jié)合中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞學生個人、學生團隊、師資隊伍，提出了具有可行性和可復(fù)制性的基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式采用柯氏評估模型[13]，通過中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對該人才培養(yǎng)模式進行構(gòu)建和實踐檢驗。

目前，柯氏評估模型是培訓領(lǐng)域應(yīng)用最廣和認同度最高的培訓評估工具之一，該模型由美國學者柯克帕特里克于1959 年首次提出，以受訓者作為研究對象，從受訓者和受訓者組織兩個角度進行研究，主要從反應(yīng)層、學習層、行為層、結(jié)果層四個層次進行培訓效果評估，表1 為柯氏評估模型的具體內(nèi)容。

表1 柯氏評估模型

自2015 年首屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦以來，截至2022 年，已連續(xù)成功舉辦8 屆，成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學生、影響最大的賽事活動之一。該賽事具有很強的代表性，表2 為基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柯氏評估模型。關(guān)于該模型，在反應(yīng)層需對學生參與競賽的動機進行調(diào)查總結(jié)，切實達到規(guī)范和約束學生參加學科競賽的目的。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果分析

本文采用定性和定量相結(jié)合的分析方法[14]，從競賽成績、學生就業(yè)、學生綜合素質(zhì)等方面，對該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果進行分析。

3.1 效果分析

表3 為2020～2022 年中北大學參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獎項等情況。

表3 2019—2022 年中北大學學生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的獎項

在競賽成績方面，自2019 年實施該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以來，該校學生在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽的參賽項目數(shù)和參加人次上都逐年遞增，獲得省級獎項和國家級獎項的人數(shù)也逐年遞增；中北大學在2020 年獲得國家級銅獎和2021 年獲得國家級銀獎的基礎(chǔ)上，在2022 年獲得國家級金獎1 項，取得了該項比賽的歷史性突破。由此可見，該模型的建立與實施對提高學生組織效率、學生學習效果、參與競賽積極性、獲得競賽成績等方面產(chǎn)生了積極影響。

在學生綜合素質(zhì)方面，獲得國家級獎項的學生畢業(yè)后有的參加了大學生志愿服務(wù)西部計劃，有的參軍入伍，有的攻讀研究生，說明學生具有較高的綜合素質(zhì)，學科競賽的育人效果良好。需要注意的是，該就業(yè)人數(shù)的樣本少，關(guān)于競賽對學生綜合素質(zhì)提高的效果還需要繼續(xù)跟蹤研究。

在學校影響力方面，在中國高等教育學會發(fā)布的學科競賽排行榜中，中北大學連續(xù)6 輪均位于全國百強之列，2021 年位于全國高校排名第20 位。中北大學以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平賽事為抓手，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了以賽促創(chuàng)、以賽育人。

3.2 機理分析

關(guān)于該人才培養(yǎng)模式，參賽組織者需重視學生在學習層對課程內(nèi)容、競賽管理等方面做出的反饋，并在反應(yīng)層對課程內(nèi)容等及時做出調(diào)整。此外，指導(dǎo)教師需要在反應(yīng)層和學習層間兩個層面對課程內(nèi)容、競賽管理等方面進行多次更新與改進，從而保證指導(dǎo)教師的競賽參與度。

整個模型的具體執(zhí)行過程為：學生參與競賽的動機調(diào)查，指導(dǎo)教師根據(jù)競賽要求、學生特點等，進行課程內(nèi)容的制定和培訓學生；指導(dǎo)教師根據(jù)校賽、省賽成果檢驗和學生反饋，對課程內(nèi)容、培訓方式等進行改進和開展賽事經(jīng)驗交流，組織學生參加國賽；最后，匯總比賽成績和相關(guān)學生學業(yè)發(fā)展的情況，為模型的進一步改善提供支持。

該模型充分調(diào)動了指導(dǎo)教師、學生、學生團隊的能動性，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，學生和參賽團隊有充足時間進行學習訓練，提高了個人技能和團隊綜合實力，解決了大學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、學生參與度不夠、競賽培訓不到位等問題[15]，使學生在競賽中取得良好成績。指導(dǎo)教師通過對課程內(nèi)容的更新改進、競賽參與等環(huán)節(jié)，也得到了鍛煉[16]。

4 結(jié)語

研究主要得到以下三點結(jié)論。

（1）學科競賽是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學生通過學科競賽加強了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的學習，并通過競賽項目進行實踐，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

（2）該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、學生、學生團隊的能動性，提高團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力；通過學科競賽，學生能夠提高競賽能力和個人綜合素質(zhì)；通過課程內(nèi)容建設(shè)、競賽管理等環(huán)節(jié)，提升了指導(dǎo)教師競賽的參與度，最終提高競賽培訓效果和競賽成績。

（3）基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柯氏評估模型具有一定科學性和可執(zhí)行性，對營造良好的競賽氛圍和提高競賽成績具有促進作用。

綜上，該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有可行性、可復(fù)制性和科學性，對于高校通過學科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有一定的借鑒意義。