摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)，課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的主陣地之一。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題，探討初中英語教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略，以課堂閱讀教學(xué)課例為載體，多角度闡述基于生活化情境促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，彰顯英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：生活化；情境；核心素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)實踐

作者簡介：張濰蘇，蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解分析比較批判評價創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

在初中英語教學(xué)中，教材中的文本閱讀材料是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，是英語學(xué)科工具性和人文性的重要體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起著重要作用。在陶行知先生“生活即教育”的教育理念下，教師應(yīng)該巧用生活化資源，活化英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，要積極探索生活化課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生開展自主閱讀，注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并進行深度思考，是多數(shù)英語教師面臨的教學(xué)困境。

（一）忽視基于生活化情境教學(xué)的重要性，弱化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陶行知先生曾指出，脫離生活的教育是鳥籠的教育。 在實際教學(xué)中，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，教學(xué)方法單一，甚至缺少師生互動和生生互動的活動。學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。真實的生活是英語教學(xué)資源的必不可少的組成部分，是教師開展教學(xué)活動的載體。有些教師沒有把閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，反而更注重對文本語言知識點的講解，把課堂教學(xué)時間花在相關(guān)語法知識點的訓(xùn)練上，讓學(xué)生進行過多的語法練習(xí)。

（二）文本閱讀材料解讀不深，教材內(nèi)容與實際生活缺少深度聯(lián)結(jié)

有些教師因為對思維品質(zhì)和生活教育理論的認識不透徹，而導(dǎo)致在課堂閱讀活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中，過于關(guān)注對閱讀文本表層信息的提取，忽視了對文本深層次內(nèi)涵和學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注，使文本信息處理過于碎片化，難以高效地實現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)內(nèi)涵

（一）思維品質(zhì)的概念內(nèi)涵

新課標(biāo)將思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)分為三方面：觀察與辨析、歸納與推斷、批評與創(chuàng)新。具體描述如下：

觀察與辨析即能發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨識信息之間的相關(guān)性，把握語篇的整體意義；能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型語篇的相似之處和不同類型語篇的結(jié)構(gòu)特征；能多角度、辯證地看待事物和分析問題。

歸納與推斷即能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)；能根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關(guān)系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。

批評與創(chuàng)新即能針對語篇的內(nèi)容或觀點進行合理質(zhì)疑；能依據(jù)不同信息進行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由；能根據(jù)語篇內(nèi)容或所給條件進行改編或創(chuàng)編。

新課標(biāo)對思維品質(zhì)的具體描述，有助于教師在英語教學(xué)實踐中將語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

（二）思維能力培養(yǎng)與生活化閱讀教學(xué)

陶行知先生在論述生活教育時曾提到，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。陶行知先生還用英語來表達這個定義“Life education means an education of life，by life and for life”?！吧罴唇逃币馕吨钍墙逃闹行模顩Q定教育。因此，生活是教育的源泉、依據(jù)、內(nèi)容、目的，必須隨著生活的變化而變化。

四、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語生活化教學(xué)策略

筆者將結(jié)合自身課堂教學(xué)實踐案例，在閱讀前、閱讀中以及閱讀后的活動中，創(chuàng)設(shè)以貼近學(xué)生生活的情境，以學(xué)生的思維方式為出發(fā)點，探討如何把對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實在生活化閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的閱讀教學(xué)為例，該文本的主題語境是“人與自我”，涉及“身心健康”以及“珍愛生命的意識”。文本分別介紹了Kitty和Daniel各自的飲食習(xí)慣和生活方式。教師對文本的解讀從內(nèi)容、語言和思維三個方面展開，通過讓學(xué)生對兩位青少年的飲食習(xí)慣和生活方式進行辨析，培養(yǎng)學(xué)生的對比和概括能力；通過表格呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，列出文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；分析文本的話語和內(nèi)在邏輯，了解作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力；通過評價兩位主人公的生活方式健康與否，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；最后學(xué)生通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗，給主人公提供健康生活建議，通過小組寫作活動遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）抓住文本關(guān)鍵信息，激活學(xué)生思維

1.讀前游戲?qū)?，激活學(xué)生的背景知識。課堂伊始，教師通過游戲“30-second non-stop talking”進行導(dǎo)入，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)說出有關(guān)食物的單詞，說出單詞數(shù)量最多的學(xué)生獲勝：“First， Let's play a game. You say a word about food one by one within 30 seconds. If you say the most words， you will be the winner. Remember not to repeat others' words. ”。接著，教師又通過“True or False？”的判斷游戲，以介紹教師的真實生活的方式，呈現(xiàn)新單詞，如pear、cola、 swimming pool、sugar等，為學(xué)生掃清后續(xù)的閱讀生詞障礙，有利于激活學(xué)生思維。

2.觀察視覺元素，預(yù)測文本主要內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的標(biāo)題、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生通過閱讀文本標(biāo)題可推斷，文章主要談?wù)摿薲iet and lifestyle。學(xué)生通過觀察兩幅圖片可以想象人物的外貌特點和興趣愛好，教師提問“What does Kitty look like？ What's her hobby？”，學(xué)生可以推斷 “Kitty is tall and slim. Maybe she likes dancing.”。接著教師結(jié)合關(guān)鍵詞“l(fā)oos”和“hobby”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察David的外貌和愛好。

（二）深究文本思辨內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

1.問題逐層深入，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。在閱讀中，教師應(yīng)巧用生活化資源來活化英語課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計相關(guān)系統(tǒng)性、漸進性、層次性的問題，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，激探究文章思辨內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀。

在教學(xué)中，教師首先提出“Where can you find the infor-mation？ ”的問題，以連線的形式，幫助學(xué)生歸納概括大意并將文章分為兩部分學(xué)習(xí)。接著，教師提出問題“What is Kitty's lifestyle？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進行尋讀，注重對文本信息的定位和對關(guān)鍵信息的提取。同時，以表格的形式呈現(xiàn)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯框架。緊接著，教師聚焦文本第1-2段的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題“How often does Kitty enjoy different food？ Why does Kitty seldom eat cakes or sweets？ Why is healthy food so important for Kitty？ ”。

通過上述問題進一步推動學(xué)生思考文本句與句之間的邏輯，文本背后的隱藏含義和健康生活的價值取向，了解Kitty的健康生活方式。在師生討論中，學(xué)生逐漸形成Kitty's Food Pyramid。教師繼續(xù)追問學(xué)生“Do you think Kitty has a healthy lifestyle？ Why or why not？ ”，學(xué)生在小組活動討論中，能夠逐漸了解健康的生活方式。教師啟發(fā)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。接著，教師適時引導(dǎo)學(xué)生在正確認識健康生活方式的基礎(chǔ)上推斷“Do you think Daniel has a healthy lifestyle？ ”。

2.多級活動助推，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生了解文本相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容設(shè)計比較、分析、評價等思維活動，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

在學(xué)習(xí)Daniel的飲食和生活方式時，教師抓住Daniel的人物情感變化，以 “Daniel needs to change his lifestyle now.”為抓手，激發(fā)學(xué)生分析Daniel的生活方式以及思考他的改變計劃。學(xué)生帶著問題閱讀文章，尋找“What is Daniel's lifestyle？ What does Daniel plan to do？ ”的答案，接著教師繼續(xù)追問“How to change his lifestyle？ ”。

同時，教師設(shè)計多維的活動，通過同桌互動的形式，以開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考還有哪些方法可以幫助Daniel養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。這樣的開放性問題設(shè)置，鼓勵學(xué)生不局限于課本，教師以“Wh-”的問題去激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

緊接著，教師進一步提出問題“Why does he plan to eat more fruit and vegetables？ Why does he plan to eat some fish besides beef？ Why does he plan to go swimming？”。學(xué)生通過小組活動，進一步得出結(jié)論，如“An apple a day keeps the doctor away. We should eat more kinds of food. Life lies in movement.”，教師階梯式地逐層逐句呈現(xiàn)，從而在語境中呈現(xiàn)主題“Keeping? fit”。

（三）關(guān)注文本開放問題，拓展學(xué)生思維

真實的生活是英語教學(xué)資源必不可少的組成部分，是教師開展教學(xué)活動的載體。在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生遷移創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生在情境中解決實際問題。還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，彰顯學(xué)科育人價值。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，助力學(xué)生思維個性體驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)完文本以后，教師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)“Learn how to keep fit”。教師首先通過對幾則諺語的教學(xué)，如“A light heart lives long. Water is the source of life. Early to bed and early to rise make a man healthy， wealthy and wise.”，進一步幫助學(xué)生了解其他的健康生活方式。其次，創(chuàng)設(shè)真實的語言活動情況，Kitty 和Daniel參加了學(xué)校的Fit Club，鼓勵學(xué)生在小組合作中，以發(fā)散思維的形式，提出相關(guān)建議，促進學(xué)生高階思維能力的提升。

2.深化語言習(xí)得，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造輸出。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，進一步提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了書面表達環(huán)節(jié)，以“Design a healthy lifestyle for a person you like”為任務(wù)主題，學(xué)生四人一組進行合作。寫作任務(wù)交際性強，有利于學(xué)生對課堂所學(xué)的有效輸出。

同時，在學(xué)生分享之后，教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生回顧如何養(yǎng)成良好的生活方式，達成本節(jié)課的育人目標(biāo)。最后，設(shè)計“Homework Meal”主題作業(yè)，巧妙分層，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，進一步鞏固能力。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，英語教師作為教學(xué)實施的主體，應(yīng)該架起學(xué)生英語學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，把生活教育理念運用于英語閱讀教學(xué)中，巧用生活化資源，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重對學(xué)生邏輯思維等能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：本文系蘇州市陶行知研究會“十四五”課題“基于‘生活教育理論’的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的實踐研究”（課題編號：SZTY21-0278）的研究成果。

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