曹長芳 錢玉霞

（安徽信息工程學(xué)院管理工程學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育體系和模式也在不斷發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)同傳統(tǒng)、推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的趨勢。在這種情況下，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合國家建設(shè)和發(fā)展的需求有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才，已經(jīng)成為高等教育改革的重點(diǎn)[1]。通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠?yàn)槲覈F(xiàn)代化建設(shè)提供重要的人才支持。高校工商管理教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在產(chǎn)教融合的背景下通過校企協(xié)同教學(xué)能夠有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。高校必須積極把握產(chǎn)教深度融合的契機(jī)，通過校企協(xié)同促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，提升高校工商管理教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，為深化高校教學(xué)改革提供新的方向。

一、基于產(chǎn)教深度融合的高校工商管理校企協(xié)同現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融而不通問題顯著。高校工商管理專業(yè)具有實(shí)踐性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多高校開展工商管理教學(xué)，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)非常明確，但是在專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀制定教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和特色化，高校培養(yǎng)出的工商管理人才無法滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求，出現(xiàn)顯著的結(jié)構(gòu)性不匹配[2]。雖然一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，并積極采取措施促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展進(jìn)行人才培養(yǎng)，但校企之間缺乏深入融合，產(chǎn)教融而不通問題顯著。在這種情況下，校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)往往是單向合作，高校通過人才培養(yǎng)參與到產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行中，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求依然無法實(shí)現(xiàn)高度匹配，高校也無法及時(shí)追蹤教學(xué)效果，校企合作辦學(xué)的效果大打折扣。

（二）協(xié)作浮于表面現(xiàn)象凸顯。目前校企協(xié)作在國外發(fā)達(dá)國家應(yīng)用較為深入，很多高校通過多種教學(xué)模式促進(jìn)校企間的深入融合。這些教學(xué)模式都非常重視校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。然而，我國高校開展校企協(xié)作的形式單一，教學(xué)內(nèi)容簡單，多數(shù)仍處于學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、人才訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等初級(jí)階段，無法納入高校工商管理整體教學(xué)中。甚至部分高校的校企協(xié)作僅停留在企業(yè)冠名上，沒有進(jìn)行深層次的教學(xué)合作，企業(yè)只掛牌不實(shí)踐，校企合作辦學(xué)流于形式，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)提升[3]。

（三）融合斷層阻礙教學(xué)效果。高校和企業(yè)在發(fā)展目標(biāo)、組織文化和運(yùn)行體系等方面都存在明顯的差異，高校公益性定位和企業(yè)逐利特征給協(xié)同發(fā)展增加了難度。企業(yè)重視解決實(shí)際問題的短期模式，而高校更重視長期研究模式。雖然國家已經(jīng)積極采取措施為校企協(xié)作和產(chǎn)教融合提供了保障，但相應(yīng)的政策扶持和制度體系建設(shè)比較滯后，導(dǎo)致高校與企業(yè)之間僅僅處于探索的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)雙贏的協(xié)作教學(xué)模式，不利于校企合作辦學(xué)的長期發(fā)展。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合的高校工商管理校企協(xié)同教學(xué)規(guī)劃體系

（一）統(tǒng)籌資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同規(guī)劃設(shè)計(jì)。在校企合作的過程中，產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)成為彼此的雙向選擇，但從辦學(xué)的實(shí)際情況看，企業(yè)和學(xué)校對于產(chǎn)教融合的需求是不對稱的，企業(yè)的需求是針對多專業(yè)多學(xué)科的。根據(jù)教育部發(fā)布的2020年產(chǎn)業(yè)協(xié)同項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，共有366家企業(yè)提供1398個(gè)項(xiàng)目，其中266家企業(yè)的項(xiàng)目是面向多個(gè)專業(yè)的，其中面向工商管理的共有231個(gè)項(xiàng)目。在面向工商管理的企業(yè)項(xiàng)目中，同時(shí)面向計(jì)算機(jī)類、金融類的企業(yè)和項(xiàng)目不在少數(shù)，僅面向工商管理專業(yè)的企業(yè)和項(xiàng)目屈指可數(shù)。在這種情況下，高校不能僅以工商管理單個(gè)專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行合作，而是從各學(xué)科、各專業(yè)整體的角度出發(fā)，統(tǒng)籌學(xué)校的教學(xué)資源，與企業(yè)形成穩(wěn)定高效的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）把握需求建設(shè)特色協(xié)作范本。產(chǎn)教融合能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，打破教學(xué)同質(zhì)化問題，為提升辦學(xué)特色提供了方向。一些高校憑借自身的專業(yè)能力能夠與關(guān)聯(lián)行業(yè)形成良好的互動(dòng)和聯(lián)系，高校應(yīng)當(dāng)將這些合作關(guān)系繼續(xù)深入應(yīng)用到產(chǎn)教融合和校企辦學(xué)上。高校需要積極利用自身的教育資源，并結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，與具有區(qū)域影響力、綜合實(shí)力強(qiáng)大企業(yè)形成合作關(guān)系，通過這種形式加大學(xué)科間的交叉融合，打造具有競爭力的學(xué)科群，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮高校和企業(yè)的優(yōu)勢，形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和特色的提升。

（三）持續(xù)創(chuàng)新打造協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)。很多大型企業(yè)在資源和人才方面在區(qū)域內(nèi)具有明顯的優(yōu)勢，能夠與高校合作的領(lǐng)域非常廣泛，而產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)成為校企合作的重點(diǎn)[4]。另外，中小微企業(yè)的運(yùn)行模式和發(fā)展特點(diǎn)與大型企業(yè)存在明顯的不同，因此它們也應(yīng)當(dāng)成為校企合作的一部分，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。高校工商管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，積極尋求與企業(yè)的合作，形成更加廣泛深入的合作格局。高校在和大型企業(yè)和龍頭企業(yè)形成合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以選擇相同行業(yè)或具有供應(yīng)鏈關(guān)系的中小微企業(yè)進(jìn)行合作，從而在教學(xué)實(shí)踐的過程中形成高校與企業(yè)間以及企業(yè)與企業(yè)間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建深度合作的高校工商管理校企協(xié)同教學(xué)實(shí)踐模式

（一）校企協(xié)作制定人才培養(yǎng)方案。

第一，對培養(yǎng)目標(biāo)再定位。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行充分地溝通，積極考慮企業(yè)的建議。工商管理專業(yè)性強(qiáng)，對前沿發(fā)展趨勢敏感，這就需要高校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，并結(jié)合合作企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，在校企合作人才培養(yǎng)上找到平衡點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，不斷優(yōu)化課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。

第二，積極進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。企業(yè)管理實(shí)踐對于管理人員的綜合素質(zhì)要求較高，管理人員不僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還需要具備多種行業(yè)的應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只能在實(shí)踐的過程中逐漸提升綜合素質(zhì)，但在校企協(xié)同教學(xué)實(shí)踐模式下，高?？梢越Y(jié)合人才培養(yǎng)定位，將不同專業(yè)的知識(shí)融入工商管理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)，確保學(xué)生更加符合企業(yè)的需求。

第三，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的資源優(yōu)勢和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求融入其中，重點(diǎn)針對課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)、考核形式等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，為提升教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)形成緊密合作，確保教學(xué)計(jì)劃的可操作性強(qiáng)。

（二）校企協(xié)作建設(shè)實(shí)踐課程體系。課程體系是工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等核心內(nèi)容的總和。產(chǎn)教深度融合背景下，高校必須通過與企業(yè)的深入合作來通過制定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的角度出發(fā)來優(yōu)化課程體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)部分應(yīng)當(dāng)更加重視校外實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢，為人才培養(yǎng)提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)模式上應(yīng)積極通過案例教學(xué)、情景模擬、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式來豐富教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)應(yīng)當(dāng)在建設(shè)實(shí)踐課程體系中發(fā)揮更重要的作用，積極參與到學(xué)校日常教學(xué)中，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)崗位、教學(xué)考核等方面加強(qiáng)協(xié)作交流，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深入融合的目標(biāo)[5]。

（三）校企協(xié)作設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)校為主、企業(yè)為輔的理論教學(xué)。在進(jìn)行高校工商管理的理論教學(xué)時(shí)，學(xué)校承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際情況再開展一定的輔助工作。首先，企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際工作需求對教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行劃分。如，學(xué)校經(jīng)過多年的積累與優(yōu)化，相關(guān)的工商管理專業(yè)課程更加地系統(tǒng)與完備，但是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于內(nèi)容過于龐雜，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)而不精的情況。因此，企業(yè)可以根據(jù)社會(huì)當(dāng)前所需的工作要求以及多年積累的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校當(dāng)前的工商管理課程進(jìn)行針對性的“重點(diǎn)”劃分，與學(xué)校共同將整套理論課程有條理地分為重點(diǎn)課、選修課與必修課，從而讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，符合社會(huì)工作崗位的需要。其次，輔助學(xué)校完成知識(shí)體系的升級(jí)與完善。當(dāng)前，大多數(shù)高校中的工商管理課程的知識(shí)體系還停留在較為傳統(tǒng)的2.0 和3.0 時(shí)代。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，如今企業(yè)大多已經(jīng)開始互聯(lián)網(wǎng)信息化、數(shù)字化的變革，工商管理也隨之發(fā)生了改變，企業(yè)對于時(shí)代的了解以及互聯(lián)網(wǎng)信息化的建設(shè)要相對更深一些，可以輔助學(xué)校對原有課程進(jìn)行升級(jí)改版，使課程知識(shí)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.校企協(xié)作，完善案例庫，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。對于工商管理的學(xué)生而言，想要全面提升工商管理能力，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。但是，目前高校中的實(shí)踐案例還比較匱乏且多數(shù)是落后于時(shí)代的二手案例，并且國外案例占據(jù)了案例教學(xué)的絕大部分，學(xué)生對于這些案例的企業(yè)與行業(yè)背景都知之甚少，在研討時(shí)也發(fā)揮不出案例應(yīng)有的作用。因此，要通過校企合作，不斷完善與優(yōu)化工程管理案例庫，首先，將合作企業(yè)的實(shí)際案例引入到教學(xué)中，這樣學(xué)生可以接觸到與當(dāng)前時(shí)代相吻合的實(shí)踐案例，教師對于合作企業(yè)的行業(yè)背景與企業(yè)背景都有一定的了解，在實(shí)際教學(xué)的過程中，更能剖析案例中的重點(diǎn)，從而與學(xué)生展開深度的研討活動(dòng)[6]。在校企合作共同完善案例庫時(shí)，可以將企業(yè)的案例事件以及相關(guān)產(chǎn)品等融入當(dāng)前的課程章節(jié)中來，讓學(xué)生能夠更好地去理解、識(shí)別與運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，對整套系統(tǒng)課程融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)?？梢匝埡献髌髽I(yè)中的管理人員共同參與到案例的研討教學(xué)中來，尤其是實(shí)際案例的執(zhí)行人，通過企業(yè)管理人員分享案例中的整個(gè)過程及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生對案例有更加全面的認(rèn)知，提高教學(xué)效果與效率。

3.校企協(xié)作，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行合作，共同建設(shè)一個(gè)專業(yè)的、穩(wěn)定的工商管理實(shí)訓(xùn)基地，通過學(xué)校專業(yè)的理論知識(shí)結(jié)合合作企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同為學(xué)生制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到提升。在具體制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先是針對新學(xué)生展開基礎(chǔ)的認(rèn)知培訓(xùn)，主要是應(yīng)用于課程教學(xué)開始前，學(xué)校組織工商管理專業(yè)學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠直觀地感受到實(shí)際工商管理過程中的操作流程，從而對未來的工作方向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)知。其次是針對學(xué)習(xí)中的學(xué)生展開現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)，當(dāng)枯燥的課本知識(shí)與實(shí)際場景案例相結(jié)合，再搭配企業(yè)管理人員的講解，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解，明白這些知識(shí)在企業(yè)中是如何落地執(zhí)行的。最后是針對學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高專業(yè)工作能力。

四、構(gòu)建互惠共贏的高校工商管理校企協(xié)同教學(xué)保障機(jī)制

（一）建設(shè)實(shí)力雄厚的雙師教師隊(duì)伍。一方面，高校教師可以前往企業(yè)掛職提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以出臺(tái)相關(guān)政策，估計(jì)相關(guān)專業(yè)教師前往對口企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，甚至可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)合作安排教師前往企業(yè)掛職。教師的理論知識(shí)相對比較扎實(shí)，通過前往企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)在產(chǎn)品管理、服務(wù)管理、質(zhì)量管理以及供應(yīng)鏈管理等各個(gè)方面的實(shí)際管理方法，不僅可以結(jié)合自身專業(yè)為企業(yè)提供更多管理優(yōu)化的建議，而且還能讓自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提升，為學(xué)生開展更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)的管理人員成為工商管理專業(yè)的特聘助教，彌補(bǔ)學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)方面的不足。企業(yè)管理人員在學(xué)校教學(xué)期間，可以將自身的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)的實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解與認(rèn)知，對未來的工作方向有基礎(chǔ)的了解。除此之外，需要鼓勵(lì)教師與企業(yè)管理人員進(jìn)行問題的研討與雙向交流，在研討與交流的過程中取長補(bǔ)短，讓學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)效果與效率得以進(jìn)一步提升讓企業(yè)的管理更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。

（二）建設(shè)共同參與的科研協(xié)作機(jī)制。高校與合作企業(yè)可以建設(shè)共同參與的科研協(xié)作機(jī)制，將高校的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與合作企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，對當(dāng)前的工商管理教材進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，將有助于構(gòu)筑產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，成為企業(yè)所需的專業(yè)化人才。實(shí)際合作過程中，高校教師與企業(yè)可以展開深度的課題研究合作，共同打造符合學(xué)生專業(yè)成長的特色課程，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將課程錄制為在線課程，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

（三）建設(shè)動(dòng)態(tài)多元的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，“重過程、重多維評價(jià)、輕結(jié)果、輕形式”的評價(jià)方式逐漸成為高校教學(xué)評價(jià)的主流。因此，高校與企業(yè)需要合作建設(shè)動(dòng)態(tài)多元的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)制定多維度的評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生、教師以及企業(yè)助教的全方面發(fā)展。首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行階段的劃分，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行過程性的評價(jià)與考核；其次評價(jià)結(jié)果可以綜合展示，讓學(xué)生能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地提升。

結(jié)語

高校需要主動(dòng)融入與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同發(fā)展主戰(zhàn)場，立足學(xué)校優(yōu)勢，廣泛整合資源，面向行業(yè)發(fā)展，以校企協(xié)同為重點(diǎn)，以產(chǎn)教融合為突破點(diǎn)，將創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈、價(jià)值鏈聯(lián)結(jié)貫通，真正打造高校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)。產(chǎn)教深度融合、校企廣泛合作，是當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的路徑之一。在實(shí)踐過程中，高校要結(jié)合行業(yè)的需求，與企業(yè)展開有效合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接、高校與企業(yè)對接、教育與行業(yè)對接?？偠灾诋a(chǎn)教深度融合的高校工商管理校企協(xié)同教學(xué)研究，需要在教學(xué)規(guī)劃體系、教學(xué)實(shí)踐模式、教學(xué)保障機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索。