史滿芝

（河南省濮陽市技師學(xué)院，河南濮陽 457000）

隨著國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的國際地位也在不斷提升，參與世界貿(mào)易的公司越來越多，對英語的要求也就逐步提高。英語作為世界通用語言，在國際化平臺上，是不可缺少的語言技能。過去，中職院校學(xué)生的英語水平較低，對他們的工作影響很大，他們只能從事一些基礎(chǔ)性，對英語沒有要求的工種，若是想要進入更大的公司，則缺少語言技能。究其原因，可以從學(xué)校和個人兩個角度分析，中職院校普遍更重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視文化課程，導(dǎo)致在課程的設(shè)置和規(guī)劃上，存在脫離實際的情況，從個人的角度，大部分中職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)水平較差，且缺乏學(xué)習(xí)的信心。對此，我們需要站在就業(yè)的立場，從英語服務(wù)專業(yè)課程的角度進行探究，提高對中職英語教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們能夠逐步具備語言技能，成為綜合型人才[1]。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

中職院校的主要培養(yǎng)目標是社會輸出更多優(yōu)秀且綜合能力強的人才，隨著社會的進步和發(fā)展，對人才的素養(yǎng)要求也越來越高[2]。除了專業(yè)能力，綜合素質(zhì)也成為用人單位的要求之一，對此，中職院校應(yīng)當著力提升學(xué)生的文化課程，提高他們的素質(zhì)，擴大就業(yè)的概率。然而從當前大部分的中職院校來看，對英語的教學(xué)仍然停留書面學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的內(nèi)容脫離實際，無法為專業(yè)課程服務(wù)，且主要的考核方式仍然以考試為主，學(xué)生的英語能力僅僅停留在書面上，對他們未來的就業(yè)和發(fā)展起不到重要作用。在中職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的書面英語能力往往對口頭表達、聽力更出色，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法幫助他們提升專業(yè)課說明文化課的實踐教學(xué)方面較差，沒辦法將所學(xué)習(xí)的東西運用到實際的工作和生活中，也無法滿足市場對人才語言技能方面的要求。由此可見，中職院校的英語教學(xué)內(nèi)容和市場以及專業(yè)的兼容性較差。

（二）英語的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

中職英語教師在采取教學(xué)方式的時候仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以學(xué)生的書面為主，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力。這種教學(xué)方式主要也是以學(xué)生的背誦記憶、抄寫為主，很難引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，這種教學(xué)方式相對落后，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，且不利于學(xué)生英語口語實踐能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上面也存在單一性，大部分的中職院校采取的是統(tǒng)一的教材，沒有與學(xué)校的一些相關(guān)課程相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容十分局限。然而教師在教學(xué)過程中也沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容無法運用到生活和實際中去，這些都無法提高學(xué)生的英語能力，沒有體現(xiàn)出英語教學(xué)的實用性，沒有將課程內(nèi)容與未來就業(yè)掛鉤，影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。中職院校的學(xué)生大部分本身的英語水平較差，在過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，受到過英語學(xué)習(xí)的打擊，使他們對英語的抵觸心理較大，且大部分的學(xué)生沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的英語學(xué)習(xí)技能，使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中嚴重缺乏自信心，這也會使英語教學(xué)的效果大打折扣，不利于他們英語水平的有效提升。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及未來社會對專業(yè)性人才的需求，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力，能夠在未來的工作和生活中運用所學(xué)習(xí)的知識提升自己的技能。

（三）英語教學(xué)的形式較為單一

從目前中職院校的教學(xué)實際情況來看，大部分的教師仍然沿襲講授式教學(xué)方法，教師在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性，更多是承擔(dān)學(xué)習(xí)被動者的角色，接受知識，班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平上面存在差異性，然而在課堂教學(xué)的過程中，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，統(tǒng)一采取同樣的教學(xué)方式[3]。這導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)的難度，進而產(chǎn)生畏懼心理，影響他們專業(yè)英語能力的提升，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外在教學(xué)的過程中教師也很少與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動，整個課堂比較呆板，不夠活躍，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

（四）教學(xué)缺乏針對性

從目前國家對中職院校的英語教學(xué)實際要求來看，為了滿足學(xué)生在日常工作崗位上面對英語的需求，設(shè)置了一些課程，然而很多中職院校的教師本身是師范學(xué)校畢業(yè)，他們對一些專業(yè)課程的了解程度較低。很多教師只關(guān)注于英語的教學(xué)，認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)閱讀、寫作、口語等方面的基礎(chǔ)性知識，而忽略了中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才學(xué)校的教育目標，沒有將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)教育的理念相融合。教師也沒有深刻地認識到中職院校對于人才培養(yǎng)的目標，使很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語，也無法在實際的工作和學(xué)習(xí)中運用得到，沒有結(jié)合是未來的職業(yè)規(guī)劃前景而展開英語學(xué)習(xí)。這種單一的授課形式，使英語無法成為學(xué)生有優(yōu)勢的語言技能。

二、就業(yè)+素質(zhì)教育教學(xué)的目標

建立就業(yè)+素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)新局面，需要對當前的英語教育教學(xué)現(xiàn)狀進行改革。需要深刻解讀就業(yè)+素質(zhì)的真實含義，以及在實踐過程中如何落實此教育目標。就業(yè)+素質(zhì)的目標是要求文化課教師和一些專業(yè)課教師都能將學(xué)生的就業(yè)以及社會適應(yīng)力放在人才培養(yǎng)的第一位，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)[4]。使學(xué)生進入社會工作之后能夠快速適應(yīng)工作崗位，且能夠根據(jù)社會的發(fā)展變化而提升自我，提高他們的社會適應(yīng)能力。素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語作為文化學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)他們的英語實踐能力，讓他們能夠了解到，英語作為語言技能的實用性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念以及責(zé)任觀念，做到綜合提升學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，他們能夠在掌握專業(yè)技能的同時，也能夠有更多的發(fā)展。在教育改革的背景下，綜合素質(zhì)的提升也是中職教育十分重視的方面，英語教學(xué)本身的教學(xué)難度就較高，學(xué)生也很容易出現(xiàn)消極厭學(xué)等情緒，教師在就業(yè)+素質(zhì)改革背景之下，應(yīng)該從行為上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變他們對自身專業(yè)的看法，并具備未來發(fā)展就業(yè)的意識，逐步與社會接軌，讓自己學(xué)有所長，在社會能夠發(fā)揮自己的價值，做到就業(yè)+素質(zhì)齊頭并進。

三、就業(yè)+素質(zhì)目標下英語教學(xué)改革的措施

（一）重新構(gòu)建中職英語課程的結(jié)構(gòu)

中職英語教學(xué)應(yīng)當立足于更好的服務(wù)宗旨，做到為專業(yè)課程服務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。使他們有更好的發(fā)展空間，未來能夠有更強大的就業(yè)競爭力，能夠獲得工作和晉升的機會，因此以就業(yè)和素質(zhì)為目標的中職英語教育教學(xué)改革，應(yīng)當保證學(xué)生學(xué)到更多實用性的英語，讓他們在掌握基本英語知識的情況下，熟練掌握英語的語法技能，按照不同的專業(yè)課程內(nèi)容，打造服務(wù)專業(yè)的內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高他們專業(yè)素質(zhì)為目的教育教學(xué)體系，能夠提高學(xué)生的社會競爭力[5]。大部分的中職學(xué)生在面試崗位的過程中，都需要對自己的各方面能力進行綜合展示。英語教師可以幫助學(xué)生突出他們的語言優(yōu)勢，開設(shè)一些公司應(yīng)用頻率較高的實用性英語教學(xué)課程，幫助學(xué)生利用英語去讓簡歷更加優(yōu)秀。通過簡歷來突出自己的英語使用能力。其次需要加強學(xué)生對口語表達能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的口語是他們與人溝通交流的主要方式。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際化的水平也越來越高，人們不僅關(guān)注對英語書寫能力的要求，還要學(xué)生能夠用英語口語進行表達，因此在英語教學(xué)的過程中，需要開設(shè)一些口語課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，讓他們能夠應(yīng)對日常生活和工作中一些簡單的場景。在課堂教學(xué)中突出英語作為語言技能的使用性，教師可以開設(shè)各種各樣的場景，讓學(xué)生在不同的使用場景中去表達自我，如此也能提高他們的積極性，讓英語成為他們熱愛的學(xué)科。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容的選擇

中職英語教育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當隨著時代的變化而做出改變，不能還局限在過去的英語單一內(nèi)容中，應(yīng)當綜合各方面的因素，根據(jù)學(xué)生的實際需求來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。可以以中職院校學(xué)生的專業(yè)為主，以他們專業(yè)的英語要求為方向，設(shè)計一些與學(xué)生工作息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中也可以運用到英語的技能，做到將專業(yè)與素質(zhì)教育相互融合，共同發(fā)展。做到將就業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，與素質(zhì)教育相結(jié)合，提高學(xué)生的英語使用水平。教師可以在教材的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，可以從一些英語資源中選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容對課堂的內(nèi)容進行延伸和拓展。學(xué)生能夠在課堂上開口說，并且注重在不同的場景運用不同英語，代入工作的情景來體會英語對他們的重要性。英語作為一門語言技能，最主要的目的在于在工作和生活中去運用，若是缺乏運用的途徑和場景，對他們來說，學(xué)習(xí)英語也是相對枯燥無味的，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的效率也不高。對此應(yīng)當重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。

（三）創(chuàng)新中職英語教育教學(xué)的方式

過去學(xué)英語更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對學(xué)生來說相對枯燥無味，卻沒有突出中職院校的就業(yè)優(yōu)勢，因此在就業(yè)+素質(zhì)的目標下，中職英語教學(xué)也應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過多樣教學(xué)方式來體現(xiàn)中職英語的教學(xué)目標以及各個行業(yè)的特色，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，可以充分拓寬教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造更豐富的教學(xué)環(huán)境。促使英語的教學(xué)重點從傳統(tǒng)的理論知識過渡到學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。其次，繼續(xù)以學(xué)生為主體，采取多種形式的課堂組織開展活動，如小組探究、問題情境引導(dǎo)等的模式，對學(xué)生進行科學(xué)的分組，并且按照未來的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)劃來設(shè)置一些有趣的情景，可以讓學(xué)生通過小組討論或者項目式學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上更加活躍，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的英語能力。

（四）打造雙師隊伍

在過去中職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語運用能力較差，有一方面的原因是學(xué)校的教師都不是雙師型教師，很多英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，他們有過硬的英語教育能力，但對中職院校所開設(shè)的一些專業(yè)的課程理解較少，也缺乏行業(yè)經(jīng)驗。這使他們在英語教學(xué)過程中很難以實際運用一些場景，與工作和生活相聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有感受實用性。對此教師需要充分地學(xué)習(xí)，提升自我，努力將自己打造成雙師型教師。他們不僅要在自己的專業(yè)上面有很高的造詣，還要充分了解其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)性知識，主要是一些專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識。他們還可以深入一些企業(yè)進行學(xué)習(xí)，參與他們的實踐，設(shè)身處地了解英語在企業(yè)和一些崗位中的應(yīng)用方面，加強自己的素質(zhì)，以便在英語教學(xué)的過程中能夠更好地與生活實際相貼合，如此才能幫助學(xué)生不斷地提升自我，具備綜合素質(zhì)。

（五）創(chuàng)新落實情感教育

中職院校的學(xué)生，有很多是被迫選擇在中職院校就讀，他們在常規(guī)學(xué)習(xí)的過程中，可能是學(xué)習(xí)成績較差，無法正常升入普通高中，進而選擇中職院校就讀。所以很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)乏自信心，且有受挫的經(jīng)歷。對此，在英語教育教學(xué)過程中，要落實就業(yè)與素質(zhì)目標，我們需要著手實施情感教育，通過與學(xué)生建立良好的情感，與他們進行友好的互動，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們能夠克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也更加信任教師。英語教師可以著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，有目的、有意識地培養(yǎng)他們，成為他們的良師益友，為他們在做職業(yè)規(guī)劃時提供幫助。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師也應(yīng)當進行分層次的教學(xué)，給予他們一些可以達到的學(xué)習(xí)目標，逐步建立他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感，如此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過情感教育可以讓學(xué)生從內(nèi)心里去認可這個學(xué)科，進而在學(xué)習(xí)的過程中更加地投入，自己在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的正向肯定、強化以及鼓勵。

四、結(jié)束語

綜上所述，以就業(yè)+素質(zhì)為目標的英語教育教學(xué)，應(yīng)當順應(yīng)時代的變化，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的作用，突出中職院校教育教學(xué)的目標，使學(xué)生具備語言技能，增強他們的職業(yè)素質(zhì)，在未來能夠快速適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。