盧輝，鄒忠利，楊少林，吳建棟，寧曉杰，馬金福

（北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院/材料科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，寧夏銀川 750021）

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程在材料類專業(yè)教學(xué)中居于核心地位，課程基于OBE的教育理念并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在工程技術(shù)中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，具有一定的分析和解決一些涉及化學(xué)的工程、技術(shù)以及生態(tài)環(huán)境問題的能力。此外，課程將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)、思政建設(shè)相融合，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和研究方法，樹立系統(tǒng)的、全面的辯證唯物主義世界觀，使其在具備一定專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)形成工科學(xué)子從業(yè)所具備的嚴(yán)謹(jǐn)思維與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)科技報(bào)國(guó)的認(rèn)同感與責(zé)任感，進(jìn)而成為黨和國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的高素質(zhì)人才。

一、開展課程思政教學(xué)的重要作用

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校教育工作要緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”這一命題，始終將思想政治工作放在首位，并將其融入“三全育人”的每一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。因此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程始終堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以學(xué)生為本，遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的原則，以專業(yè)技能知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育，將課堂渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，營(yíng)造合力育人的思想政治工作格局，并調(diào)動(dòng)學(xué)校各方資源發(fā)揮育人功能，破解思政教育“孤島”困境[2]。此外，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)體系的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程的高階性，學(xué)生能夠?qū)W而有得、學(xué)能致用；同時(shí)，通過建立全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課程達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，成為具備較高科學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的合格工程人才。

教師是高校育人的關(guān)鍵要素，學(xué)生接觸最多的場(chǎng)所就是課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師授課重點(diǎn)在“解惑”，而忽略“傳道”。因此，我們要充分發(fā)揮自身的育人意識(shí)和育人能力，用好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，提高政治站位，牢記習(xí)近平總書記的囑托，“守好一段渠，種好責(zé)任田，堅(jiān)持既教書又育人，把知識(shí)的傳授和育人相統(tǒng)一”[3]。其次，要形成“課程思政”的新理念，堅(jiān)持言傳身教、以身作則，用高尚的人格魅力做好思想引導(dǎo)和行為示范，從而獲得學(xué)生認(rèn)可。所以，在“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程中，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”融入課程思政元素，增強(qiáng)“課程思政”的說服力、親和力和有效性，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)課程育人以及引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與培養(yǎng)崇高品質(zhì)具有重要意義。

二、課程思政融入教學(xué)的探索途徑

（一）修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建思政融入基石

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程雖然知識(shí)點(diǎn)繁冗，重難點(diǎn)多，前后關(guān)聯(lián)性與邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生容易心生畏懼從而造成內(nèi)心排斥，但卻對(duì)材料類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有決定性作用。因此，基于OBE教學(xué)理念并結(jié)合材料類本科人才培養(yǎng)方案要求，適時(shí)修訂課程教學(xué)大綱，注重內(nèi)容的緊湊性和遞進(jìn)性并滿足知識(shí)體系的系統(tǒng)性及完整性，重構(gòu)并精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，有利于將思政元素分類融入課程教學(xué)。以“工科基礎(chǔ)化學(xué)（下）”為例，首先將課程劃分為三大模塊：熱力學(xué)、電化學(xué)、動(dòng)力學(xué)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，圍繞解決“化學(xué)反應(yīng)是否能夠發(fā)生”這一問題，合理調(diào)整課程章節(jié)順序與教學(xué)內(nèi)容，突出熱力學(xué)與電化學(xué)的重要作用，使其符合學(xué)生的邏輯思維；其次重構(gòu)動(dòng)力學(xué)模塊內(nèi)容，圍繞解決“化學(xué)反應(yīng)發(fā)生快慢”的問題，精簡(jiǎn)刪除“界面現(xiàn)象和膠體分散系統(tǒng)”等與模塊不相干內(nèi)容，為思政元素的有效融入打好基礎(chǔ)。

（二）選取典型案例，融入課程思政，發(fā)揮課程育人作用

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”知識(shí)多且不易理解，尤其是物理化學(xué)模塊中涉及的反應(yīng)途徑眾多，不同條件下計(jì)算熱力學(xué)參量U、S、G、W、H等復(fù)雜多變，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性與邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)苦澀無味容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)生帶著問題思考解決，從而培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思辨能力與獨(dú)立的自學(xué)能力，成為該課程的一大難題。為此，通過收集分析與課程相關(guān)的課程思政案例，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠無形地將思政教育融入科學(xué)教育與人文教育，幫助學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想和形成積極樂觀的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，課程教學(xué)中的緒論部分，通過介紹每度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的情況以及表彰理由，提出化學(xué)在我們?nèi)祟惿钪械闹匾饔门c巨大貢獻(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上化學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)科前沿典型案例、視頻、學(xué)科前沿內(nèi)容展講及網(wǎng)站資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理化學(xué)。在多相平衡章節(jié)講解單組分相圖——水的相圖時(shí)，引入我國(guó)著名物理化學(xué)家、化學(xué)教育家、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士）黃子卿教授，精確測(cè)定熱力學(xué)溫標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)——水的三相點(diǎn)主要成就，并介紹黃子卿教授第三次赴美國(guó)加州理工學(xué)院深造，當(dāng)他的導(dǎo)師——諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主萊納斯·卡爾·鮑林勸他把家人接去留在美國(guó)安心進(jìn)行研究時(shí)，他毅然拒絕：“我是中國(guó)人，我的家在中國(guó)，我一定要回去”，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在講解電化學(xué)章節(jié)時(shí)，通過引入中國(guó)在太陽能電池、鋰離子電池等光伏及儲(chǔ)能器件領(lǐng)域中的主要成就及企業(yè)發(fā)展行情，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程思政的教育理念，將知識(shí)的傳授與“課程思政”有機(jī)結(jié)合起來，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。此外，注重滲透交叉科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，并以“率先垂范，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化”為指導(dǎo)，將知識(shí)技能上的“成長(zhǎng)”和精神上的“成人”有機(jī)結(jié)合，同步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德情操修為相統(tǒng)一[4-5]。

（三）以學(xué)習(xí)通為載體，建立線上思政庫，開展混合式教學(xué)

“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程的授課對(duì)象是大一新生，近年來隨著電腦與網(wǎng)絡(luò)使用的不斷普及，學(xué)生應(yīng)用各類信息化手段獲取知識(shí)的需求日益凸顯，且需要適應(yīng)從高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)時(shí)期的自主學(xué)習(xí)方式。因此，結(jié)合OBE理念以學(xué)習(xí)通為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，打造“工科基礎(chǔ)化學(xué)”線上線下混合式課程是很有必要的。在教學(xué)過程中，圍繞“課前——課中——課后”3個(gè)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入思政元素，深度開展課程互動(dòng)，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。課前教師合理發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單及時(shí)完成在線教學(xué)視頻的觀看與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并能通過章節(jié)測(cè)試自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對(duì)掌握不充分的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)通討論交流模塊，與同學(xué)、任課教師進(jìn)行線上互動(dòng)交流，從而形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，通過建立線上課程思政庫，學(xué)生可以了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)背景、應(yīng)用意義，增加線上資源的豐富性，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，任課教師利用學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)分析功能，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況與開展在線答疑，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在線下課堂上利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后環(huán)節(jié)，任課教師督促學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通在線布置作業(yè)，及時(shí)批改和反饋，并針對(duì)學(xué)習(xí)中難以掌握的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施靶向指導(dǎo)[6-7]。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)考核指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，課程評(píng)價(jià)方式多以課堂出勤、作業(yè)及期末卷面考核為主。同時(shí)，大一學(xué)生自我管理能力差，學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間未能有效協(xié)調(diào)，容易造成“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”的境地。且個(gè)別學(xué)生上課只是為了保證出勤率，并非自覺自愿，故難以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力[8]。為此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程基于OBE教學(xué)理念設(shè)置全過程評(píng)價(jià)體系聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，降低對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的考核比重。評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)達(dá)成度與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因人而異不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取多元和梯次的評(píng)價(jià)方式，全面衡量學(xué)生個(gè)體通過課程學(xué)習(xí)的收獲程度。此外，將課程思政的考核內(nèi)容融入其中，不僅考核學(xué)生對(duì)相關(guān)思政內(nèi)容的看法觀點(diǎn)，而且通過對(duì)學(xué)生個(gè)體課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等方面的綜合提升效果，進(jìn)而為推進(jìn)教學(xué)改革而提供參考。

基于此，“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用多元化考核形式，不僅對(duì)課程的在線微課學(xué)習(xí)情況、章節(jié)內(nèi)容的在線測(cè)試結(jié)果、課后作業(yè)的在線完成度進(jìn)行考評(píng)，而且增加學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)提升的考評(píng)，主要通過課堂表現(xiàn)與學(xué)校效果等方面間接獲取。當(dāng)然，考核過程強(qiáng)調(diào)公平、公正，任課教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)公布考核結(jié)果積分，學(xué)生及時(shí)提出疑問，教師第一時(shí)間給予反饋。同時(shí)，師生建立實(shí)時(shí)溝通的“綠色通道”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理方法，合理分配學(xué)習(xí)、娛樂時(shí)間，且將個(gè)人品行及獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力作為觀測(cè)點(diǎn)融入評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課程思政融入教學(xué)的改革效果

通過對(duì)“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程實(shí)施教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合式教學(xué)，并緊扣專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)思政元素的挖掘與融入，提高思政育人水平，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，而且教師的教學(xué)水平也獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，取得較好的效果。

從學(xué)生層面來講，課程自從實(shí)施教學(xué)改革與探索后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性顯著提高，短期內(nèi)效果主要體現(xiàn)為學(xué)生期末考核成績(jī)逐年呈明顯上升趨勢(shì)。由統(tǒng)計(jì)可以看出，剛開始進(jìn)行教學(xué)改革（2016年），班級(jí)學(xué)生卷面平均成績(jī)?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.45分：教學(xué)改革持續(xù)六年之后，班級(jí)學(xué)生卷面平均成績(jī)提升為77分，標(biāo)準(zhǔn)差降低至7.95分，較好地保證持續(xù)促進(jìn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。從后續(xù)影響來看，通過課程思政元素的引入，學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯提升，申報(bào)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)及校級(jí)本科創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性顯著增加，六年共計(jì)申報(bào)獲批100項(xiàng)左右，學(xué)生更加積極主動(dòng)并注重自身綜合能力的培養(yǎng)。而且通過課程學(xué)習(xí)，的學(xué)生腦海中進(jìn)一步根植愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義的思想，提高對(duì)黨和國(guó)家政策的高度認(rèn)可，形成良好的精神品格和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而成為符合黨和國(guó)家需求的人才。從教師層面來講，課程持續(xù)改進(jìn)的過程促使任課教師不斷提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平，在教授基本理論的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度和廣度上的拓展，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，也不斷強(qiáng)化自己。此外，思政元素引入的授課需求也促使任課教師不斷挖掘提取與愛國(guó)情感要素、社會(huì)責(zé)任、文化自信和人文精神相關(guān)的案例進(jìn)行探討，進(jìn)一步提升教師自身的思想境界，形成正確的思想道德觀念和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化師德，成為具有奉獻(xiàn)精神和高尚人格的“靈魂”工程師。

四、結(jié)束語

本文基于OBE教學(xué)理念，對(duì)“工科基礎(chǔ)化學(xué)”課程進(jìn)行深入教學(xué)改革，通過結(jié)合當(dāng)前科技前沿成果、科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)、化學(xué)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容挖掘思政元素，并探索有機(jī)融入混合式教學(xué)中的具體途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中接受正確的價(jià)值引導(dǎo)，真正做到“教書與育人”齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)力量。