顏 麒 王 瑾

南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171

本科生導(dǎo)師制度萌生于西方精英高校的書院式培養(yǎng)模式，具有加強師生互動交流、傳承院校文化精神，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展等良好效果，為世界范圍內(nèi)諸多高校參照和采用［1］。中國高等教育在經(jīng)過21 世紀(jì)初擴大招生規(guī)模、提升辦學(xué)體量的發(fā)展歷程，完成國家賦予的階段性經(jīng)濟、教育和社會功能任務(wù)之后，深化本科教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為新時代的工作重點。本科生導(dǎo)師制在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件中都得到了重點強調(diào)，得到了政策層面上的大力支持，被作為提升本科教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手［2］。當(dāng)前，全國不少高校都推行了不同程度的本科生導(dǎo)師制度，本文旨在分析高校本科生導(dǎo)師制度存在的合理性及意義，探討高校開展本科生導(dǎo)師制度面臨的挑戰(zhàn)，厘清本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵內(nèi)涵、體系建設(shè)和制度保障，為完善本科生導(dǎo)師制、增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、改善本科辦學(xué)質(zhì)量等，提出了有針對性的建議和策略。

一、本科生導(dǎo)師制存在的合理性及意義

（一）為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師制可以讓每位學(xué)生都能擁有一位專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和關(guān)心自己學(xué)業(yè)、督促自己成長的導(dǎo)師。而導(dǎo)師可以通過與學(xué)生交流為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和發(fā)展需求，有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃和選擇課程，給予學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路。

（二）幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃

導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還可以為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生了解不同專業(yè)的就業(yè)前景、行業(yè)趨勢和自身優(yōu)勢，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的職業(yè)興趣和能力，并提供相關(guān)建議和支持，幫助學(xué)生做出明智的職業(yè)選擇，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）加強高校師生情感聯(lián)結(jié)

本科生導(dǎo)師制可以促進師生之間的情感交流和溝通，在師生關(guān)系中構(gòu)建更為密切的聯(lián)系。導(dǎo)師通過關(guān)心和支持學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，增強學(xué)生的信任感和依賴感，同時也能夠更好地理解學(xué)生的需求和困惑，為他們提供更有針對性的幫助和支持。這種密切的關(guān)系不僅有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，也有利于高校師生之間的情感聯(lián)結(jié)。

（四）促進高校教育質(zhì)量提升

本科生導(dǎo)師制可以提高高校教育的質(zhì)量，并促進教學(xué)水平的提升。通過一對一或小組的指導(dǎo)，導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，并及時提供幫助和解答。導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，推薦適合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機會，引導(dǎo)學(xué)生進行科研和學(xué)術(shù)活動，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和競爭力。這將有助于提高高校教育的整體質(zhì)量和培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、高校開展本科生導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)

（一）師生互動邊界模糊

高校開展本科生導(dǎo)師制的初衷，是針對高校本科擴招后大班教學(xué)、填鴨式授課和標(biāo)準(zhǔn)化考試而導(dǎo)致的師生學(xué)術(shù)疏離、思想疏離、情感疏離的問題所提出的對策［3］。但在目前階段，雖然在本科生導(dǎo)師制的制度安排下師生互動確實得到增加和更加規(guī)范化，但也存在互動邊界模糊的問題，所以無法充分發(fā)揮導(dǎo)師制培育素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新、培植情懷的核心內(nèi)涵。例如導(dǎo)師制和現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度可能存在重疊和交叉，就會在開展學(xué)生工作時出現(xiàn)協(xié)調(diào)難度大的問題。但是如果導(dǎo)師往往主動參與到學(xué)生日常校園生活瑣事的關(guān)注與管理之中，這就又會造成導(dǎo)師制學(xué)術(shù)資源浪費，所以歸根結(jié)底，師生互動邊界模糊，會在一定程度上為本科生導(dǎo)師制的開展帶來阻礙［4］。

（二）學(xué)生能力參差不齊

本科生導(dǎo)師制的最大特色是所針對的對象是本科學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生在智力、心理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上具備獨有的特點，不能簡單將指導(dǎo)研究生的方法、模式特別是溝通方式簡單地照搬到本科生上，否則很容易適得其反。同時本科學(xué)生在個人能力、學(xué)習(xí)意愿、個體性格等方面都有著較大的差異，且參與本科教育的個人目標(biāo)和訴求也不盡相同，而目前高校的本科生導(dǎo)師制普遍采取的還是單向分配學(xué)生到教師的安排，這就使得導(dǎo)師所指導(dǎo)的同組學(xué)生之間存在著不小的鴻溝，導(dǎo)師難以面面俱到，造成優(yōu)秀的吃不飽，后進的嫌麻煩的窘境，給導(dǎo)師制的順利開展帶來不小的障礙。

（三）導(dǎo)師師資力量不足

在本科生導(dǎo)師制當(dāng)中，導(dǎo)師是至關(guān)重要的一環(huán)，導(dǎo)師的水平將會對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生直接影響。在高校開展了本科生導(dǎo)師制之后，越來越多的高校加速了教師質(zhì)量提升工作的開展。然而，仍然有部分學(xué)校沒有意識到導(dǎo)師的重要性，忽視了導(dǎo)師隊伍的規(guī)模和質(zhì)量?？陀^而言，導(dǎo)師需要承擔(dān)學(xué)生的論文指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、科研項目指導(dǎo)等多項任務(wù)，然而任務(wù)過重，學(xué)生數(shù)量過多，很有可能導(dǎo)致導(dǎo)師難以給予每個學(xué)生充分的關(guān)注，這反而會使得本科生導(dǎo)師制無法充分發(fā)揮作用［5］。此外，還有一些高校當(dāng)中存在導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，對于學(xué)科研究缺乏深度，所以無法為學(xué)生提供有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

（四）配套制度不健全

目前，雖然本科生導(dǎo)師制度在很多高校得到了不同程度的開展，但部分學(xué)校仍然存在配套制度建設(shè)不甚健全的問題，使得本科生導(dǎo)師制往往流于形式，或者活躍一段時間后就偃旗息鼓，無人問津。不少院校在硬件配置上對導(dǎo)師制下的師生互動的場所、時間、經(jīng)濟保障還不太到位，使得導(dǎo)師只能見縫插針如打游擊一樣找機會和學(xué)生見面交流，久而久之師生雙方都失去交流的熱情和興趣。而且，導(dǎo)師制在開展過程中，導(dǎo)師選拔制度和評估機制等都有所欠缺，所以導(dǎo)致在實際的開展過程中，無法充分發(fā)揮出導(dǎo)師的作用和能力，進而對高校本科生的培養(yǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。

三、推進本科生導(dǎo)師制開展的有效策略

（一）項目驅(qū)動融合，提升師生互動效果

本科生導(dǎo)師制的核心要素是師生互動，通過系統(tǒng)、持續(xù)、多種形式的師生互動，破除當(dāng)前本科教育中存在的師生疏離問題，使本科學(xué)生在四年求學(xué)生涯中得到學(xué)業(yè)上的啟蒙和引導(dǎo)，并受到導(dǎo)師治學(xué)風(fēng)格和師德作風(fēng)的熏陶，順利開展人生規(guī)劃，努力實現(xiàn)德智體全面發(fā)展。在促進和提升師生互動效果方面，可以有效利用現(xiàn)有教學(xué)管理與學(xué)工管理的制度、方法和措施。例如在目前的本科教育開展中，“雙創(chuàng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、校際競賽、校外實踐實訓(xùn)、優(yōu)秀畢業(yè)論文培育等項目都已十分成熟，且有充足的資源保障和激勵機制，院校管理層面對這些項目取得的成績也十分重視。故此，本科生導(dǎo)師制完全可以和現(xiàn)有的教學(xué)管理項目實行對接，例如有的院校在進行本科生導(dǎo)師分配時，即明確導(dǎo)師也擔(dān)任所指導(dǎo)學(xué)生的大創(chuàng)乃至畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，把導(dǎo)師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上的指導(dǎo)和啟發(fā)融合到具體的項目之中，同時培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣、拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野以及提升自主學(xué)習(xí)的能力。項目驅(qū)動下的師生互動的過程可以小組的形式進行，也可以根據(jù)學(xué)生個人的具體情況進行個性化的關(guān)注和引導(dǎo)。

根據(jù)不同項目的完成情況，導(dǎo)師可以及時進行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，向更深層次學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行探索，并充分利用好相關(guān)項目在場地、時間和資源上的條件和支持。在指導(dǎo)項目的過程中，導(dǎo)師也可以及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、意志品質(zhì)方面的閃光點及不足，并進行有針對性的輔導(dǎo)和幫助。在合理而可能的情況下，導(dǎo)師應(yīng)盡量全面準(zhǔn)確和真實客觀地介紹本專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)術(shù)潛力，盡量激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和歸屬感。同時，就學(xué)生有關(guān)超出專業(yè)領(lǐng)域之外的學(xué)術(shù)咨詢和求助也應(yīng)進行適時和專業(yè)的解答或轉(zhuǎn)介，充分尊重學(xué)生對個人發(fā)展的自主選擇［6］。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)，形成指導(dǎo)科學(xué)分工

要更好地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，就應(yīng)該對本科生導(dǎo)師的具體職責(zé)進行明確、精準(zhǔn)的界定，特別是和現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員以及任課教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)、人生規(guī)劃和思想品德的指導(dǎo)上要做好分工，這樣才能優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的效果，回歸導(dǎo)師制的本源，發(fā)揮導(dǎo)師的自身優(yōu)勢，并充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性和認(rèn)同感。從我國高等教育的實際情況及管理層對導(dǎo)師制的政策期待來看，本科生導(dǎo)師應(yīng)該主要側(cè)重在對學(xué)生學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力和學(xué)業(yè)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)上，原則上不介入學(xué)生具體公共或?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)；同時，在思想品德的指導(dǎo)上，本科生導(dǎo)師應(yīng)更突出思政元素在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的融合，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和自身的良好師德作風(fēng)給學(xué)生做出示范，以達成潛移默化的教育效果，而非直接干預(yù)學(xué)生的日常課外生活。在學(xué)生就超出導(dǎo)師職責(zé)范圍的事務(wù)求助或咨詢時，導(dǎo)師也應(yīng)明確自身職責(zé)邊界，尊重其他教工同事的工作權(quán)限，對相關(guān)求助咨詢進行及時轉(zhuǎn)介并做好解釋說明，取得學(xué)生的理解［7］。

（三）重視導(dǎo)師選拔，充實導(dǎo)師隊伍

毋庸置疑，在本科生導(dǎo)師制當(dāng)中導(dǎo)師隊伍意義重大。因此，為了充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，高校需要認(rèn)真進行導(dǎo)師選拔，在補充導(dǎo)師團隊數(shù)量的同時，保證導(dǎo)師隊伍的整體質(zhì)量。在導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)明確要求導(dǎo)師具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，以及良好的溝通、指導(dǎo)能力。所以可通過教師的學(xué)術(shù)背景、科研成果、科研項目、學(xué)生評價等綜合因素進行評估，在選拔過程中還要增加面試環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)師個人進行教學(xué)演示和個人陳述，充分展現(xiàn)個人能力。此外，為了提高導(dǎo)師的質(zhì)量，可以設(shè)立導(dǎo)師培訓(xùn)與支持機制，讓導(dǎo)師可以接受相關(guān)培訓(xùn)，提升其指導(dǎo)能力和教學(xué)方法。同時，激勵和監(jiān)督也十分必要，在激勵方面，可以建立激勵機制，例如表彰優(yōu)秀導(dǎo)師、為導(dǎo)師提供職稱晉升的機會等，激發(fā)導(dǎo)師的積極性和熱情。在監(jiān)督方面則要定期進行導(dǎo)師的監(jiān)督評估，以及學(xué)生的滿意度調(diào)查，通過評估和反饋，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師工作中存在的問題，加以改進和優(yōu)化。

（四）引入動態(tài)機制，實現(xiàn)師生互選

本科四年是青年學(xué)子心智迅速成熟、思維想法十分活躍的階段，同一個學(xué)生在不同年級的想法和訴求都會有很大變化，完全應(yīng)該采用動態(tài)的視角對本科生做好學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃工作。目前對本科生導(dǎo)師制的一大吐槽在于其固化和靜態(tài)的安排，師生雙方都沒有自主選擇的余地，相互之間的期待和認(rèn)識與實際存在偏差，導(dǎo)致在后續(xù)溝通交流中出現(xiàn)障礙和困境。因此，從本科生導(dǎo)師制的初心出發(fā)，完全可以引入導(dǎo)師制的動態(tài)機制，給予師生雙方自主互相選擇的機會，從而優(yōu)化師生搭配，真正做到發(fā)揮導(dǎo)師長處，因材施教，相互促進。院系應(yīng)及時提供關(guān)于導(dǎo)師科研方向、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、在研項目的相關(guān)信息，輔助學(xué)生進行選擇；當(dāng)然在師生互選的過程中，導(dǎo)師也不能過于功利只挑“學(xué)霸”擯棄“學(xué)渣”，而應(yīng)秉持高等教育教書育人的情懷，對學(xué)生的情況和潛力進行綜合評估，在關(guān)懷到每一個學(xué)生的前提下結(jié)合自己的個人專業(yè)領(lǐng)域和治學(xué)風(fēng)格選擇培育指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生最可信賴的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和人格模范。

綜上所述，本科生導(dǎo)師制是新時代我國高等教育深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要舉措和有效途徑，在對其推進效果進行全面科學(xué)深入評估后，應(yīng)該得到進一步的重視和加強。高等院校應(yīng)牢牢把握高質(zhì)量師生互動這一本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)內(nèi)涵，在制度建設(shè)、體系培育和資源配置等方面做好上層設(shè)計和實質(zhì)保障，并在實施的過程中對參與師生的實際情況和訴求給予充分的關(guān)心和回應(yīng)，以本科生導(dǎo)師制為抓手，實現(xiàn)高等教育的教學(xué)改革和育人育才的發(fā)展目標(biāo)。