吳 辰

江蘇省揚州技師學院，江蘇 揚州 225000

隨著國家教育教學改革的不斷深入，我國教育體制逐步趨于完善。作為為國家提供應用型、技術型人才的職業(yè)院校，肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命。班級是各類院校的基本組織形式，只有搞好班級管理，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀、高素質(zhì)的社會主義接班人。

班主任是班級工作的管理者、組織者和實施者，是學校德育工作的核心力量。班主任的管理能力與管理成效直接影響到學生心理健康建設、學習成長以及其今后的發(fā)展。為此，班主任必須進一步增強責任感，不斷改進管理班級的具體措施，在實踐中提升班級管理水平，堅持以科學、有效的管理方式來管理班級，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使其成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設者和接班人。

一、高職高專班主任工作中存在的問題

（一）班主任自身能力建設不足

了解當前高職高專班主任工作中存在的突出問題，是提高其班級管理能力的一個重要出發(fā)點。隨著時代的發(fā)展，學生成長過程中所認識的事物和環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，如果班主任不及時提升自己的知識儲備，沒有進一步提升自己的綜合素養(yǎng)，就很難跟上形勢的變化，無法在班級管理工作中做到得心應手。這就要求高職院校在教學和管理方面要作相應的調(diào)整。高職高專班主任管理的班級，應從自身出發(fā)，不斷提高與學生的溝通效率、人格修養(yǎng)和人格魅力，注重師生間的信任關系。要有效地提高班級管理質(zhì)量，就要轉變班級管理觀念，根據(jù)學生不同的學習需要和成長需要制定科學的班級管理方法，在班級內(nèi)營造積極向上的學習風氣，助力學生在高職學習期間樹立正確的職業(yè)觀與學習觀。

（二）班主任自身缺乏成就感

班級管理是教師與學生之間的互動關系，技工院校的班主任與學生互動不佳、班級管理質(zhì)量差、班主任自身缺乏成就感等諸多因素綜合作用，影響了班級管理效率的提高。此外，技工院校的班主任大部分都是由專業(yè)課教師擔任，班主任不僅要負責學生的專業(yè)知識，還要負責學生思想動態(tài)的掌握、班級管理工作等，學生在學習與成長中存在的突出問題若不能夠得到很好的解決，班主任自身的成就感就會缺乏，更加導致班主任的工作壓力日益提高。這將對班級管理工作的開展造成不利影響。

（三）班主任對“以人為本”的漠視

班主任在班級管理中片面追求管理效果，忽視學生思想動態(tài)，容易造成學生表面上服從班級管理，內(nèi)心里不服從班主任管理。長此以往，對學生個人全面發(fā)展非常不利。班主任要主動轉變班級管理理念和教育理念，認識到只有搞好師生關系，才能做好一系列班級管理工作。只有這樣，學生才能在老師的指導下，約束自己的行為，專心學習職業(yè)知識。忽視了“以人為本”的班級管理理念，班級管理的效果將受到影響，這往往是高職院校班主任班級管理工作的一個薄弱環(huán)節(jié)。所以，班主任應注重對自身工作方法、工作效果的反思，提高人文關懷，構建良好的師生關系。

（四）班級凝聚力不足

當前，高職學校班級管理存在著班級凝聚力不足的問題。班主任班級管理的目的，一是為了營造良好的學習環(huán)境，二是增強全班集體的凝聚力和向心力，建立良好的師生關系和同學關系。在整個專業(yè)知識教學和班級管理工作中，班主任必須認識到加強班級凝聚力和團結力對學生知識學習的重要性。只有這樣，學生才能真正掌握自己的專業(yè)知識，才能有效提升自己的綜合素質(zhì)。

（五）教師和學生之間的互動效果有待提高

當前，師生互動效應是高職院校班主任工作面臨的一個重要問題?，F(xiàn)階段，高職高專班主任處理班級管理工作時，在一定程度上存在忽視師生互動、片面追求班級紀律和班級管理質(zhì)量的現(xiàn)象。在這樣的教學管理環(huán)境中，學生很容易從班主任身上感受到沉重的壓力，無論是專業(yè)知識的學習還是個人素質(zhì)的提高，學生的收獲感都有所下降。教師要重視師生互動效果，良好的班級管理需要建立在良好的師生互動基礎上，教師要主動探索師生互動模式，正確處理師生關系，做學生心理成長和知識學習的引路人，助力學生開心成長。

二、高職高專班主任管理水平提升途徑

作為一名合格的班主任，既要有良好的事業(yè)心和責任感，又要有較好的管理和組織的技能，關鍵是要掌握一套科學的管理方法。

（一）增強對學生的了解

提高技工院校班主任的班級管理能力，需要加強對學生的了解，建立良好的師生信任關系，才能使班主任的班級管理工作更加順利［1］。通過組織主題班會、“給老師寫信”等主題活動，培養(yǎng)學生與學生之間的關系，隨著老師對學生的理解越來越深，教師也能通過多種班級管理模式來引導學生的成長。教師要善于根據(jù)學生的心理特點設計活動，開展有趣的活動，加強師生之間的交流，從而加深對學生的學習心理和成長心理的認知。

（二）開展心理疏導

當前，職業(yè)院校的學生正處在身體和心理發(fā)育的關鍵階段，在平時的生活和學業(yè)中都會遇到一些難題，如果在此期間，班主任沒有及時進行有效疏導，則會對其今后的發(fā)展造成不利的影響。對此，班主任應從班級管理的突出問題入手，分析班級管理中的突出問題，加強對學生的心理輔導，使其具備不同的自我心理調(diào)控功能，從而實現(xiàn)班級管理的科學化和高效的管理目標。具體而言，可以從兩個方面來入手：一是培育“不服輸”的精神。職業(yè)院校的大學生在青少年時期對事情的看法和認知存在著一定的困難，這就使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生極端情感。因此，心理構建是班主任工作的著力點。二是開設問題信箱。應充分發(fā)揮課堂角落的優(yōu)勢，設置小型郵箱，引導學生以匿名形式反映他們在學習和生活中碰到的困難和問題。班主任要定期檢查，針對學生的困惑找出解決問題的辦法，幫助學生走出心理困惑，讓學生心靈充滿陽光。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)學生不愿與同學交流，上課時低頭看書。對此，班主任首先要與各科老師溝通，了解學生在各科課堂上的普遍狀況。其次，老師要主動與學生溝通，了解學生的心理狀態(tài)。還要與學生家長聯(lián)系，了解學生在家里的學習情況。通過對學生思維動態(tài)的深入了解，發(fā)現(xiàn)學生管理中存在的不足之處，找到更具針對性的師生互動方式，從而提高班級管理的效率。

（三）注重培養(yǎng)學生骨干

教師要重視學生骨干的培養(yǎng)，班干部可以在一定程度上扮演班主任的角色，進而管理班級。這樣，學生管理學生的班級管理模式就能實現(xiàn)。與班主任直接參與管理相比，學生骨干更能深入到班級學生的日常學習中去，在這種情況下，班主任與學生骨干之間的緊密配合，在課堂管理方面，技工學校教師可以更好地發(fā)揮管理作用，使班級管理更加科學有效。因此，班主任要認識到學生骨干的價值，不斷優(yōu)化教學方法，掌握學生知識成長過程中的思想動態(tài)，才能有效激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面成長。

（四）不斷提升自身素質(zhì)

班主任要不斷提高自身綜合素質(zhì)，班級管理不同于專業(yè)知識教學，對教師綜合能力的考驗更大。如果班主任的綜合素質(zhì)不高，那么班級管理就必然會出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。班主任要想提高班級管理能力，必須從個人魅力、師生交往、班級管理等方面入手，進一步營造良好的課堂學習氛圍，進而幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。班主任應始終堅持以人為本的思想管理班級學生，注重學生學習感受，及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題，及時進行心理輔導，幫助學生集中精力學習專業(yè)知識。

（五）營造良好班級風氣

良好的班級氛圍對于學生學習和成長至關重要。如果班級里的多數(shù)學生都在全神貫注地學習，那么整個班級的學習熱情就會越來越高，這對于學生們的專業(yè)技能和技能的掌握非常重要。因此，教師要善于與學生進行科學的交流和互動，在教學過程中，通過潛移默化的方式，讓學生認識到班級的學習風氣與每個人的關系。比如，避免私下里說話、做一些與學習無關的事情，從而提高教學效率。班級管理的目標之一就是營造良好的班級風氣，教師要根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化班級管理工作的具體方法，實現(xiàn)對學生整個學習過程的科學引導。

三、構建和諧融洽的師生關系

教師與學生之間的關系是教育過程中最基礎的人際關系。教師與學生之間的交往對教學的進程和效果、情感交流和互信，對學習的啟迪和能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用［2］。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。

（一）正確處理“亂”和“活”的關系

師生關系是班主任班級管理的核心內(nèi)容，良好的師生關系有利于促進師生互動，實現(xiàn)班級管理目標。處理好師生關系，教師首先要處理好“活”和“亂”的關系，營造一個充滿活力、安定有序的班級學習環(huán)境，“活”不等于“亂”，創(chuàng)造活潑的課堂學習環(huán)境，需要教師主動思考班級管理的方法，無論是專業(yè)知識教學還是班級管理，教師要尊重學生，鼓勵學生暢所欲言。課堂就是學生的課堂，只有讓學生“活”起來，才能讓學生更好地學習專業(yè)知識。在充滿活力的學習氛圍中，班主任能更有效完成班級管理工作。班級管理不是單純維持班級紀律，而是要綜合考慮學生的學習心態(tài)和教學能力，正確處理好“活”和“亂”的關系，教師要在班級管理中不斷實踐，結合班級管理的效果，及時調(diào)整，才能取得更好的管理效果。

（二）正確把握“愛”和“嚴”的尺度

教師要把握好“嚴”和“愛”這兩個尺度，做到嚴中有愛，進一步鞏固師生間的信任關系，促進學生主動學習知識。要正確把握好“嚴”和“愛”之間的關系，制定班級管理制度，使之適應班級教學特點，嚴格執(zhí)行；同時，在思想教育方面，努力做學生的朋友，分析學生在學習和成長過程中遇到的各種問題，激發(fā)學生積極進取的精神，增強集體凝聚力和向心力。在循序漸進的班級管理中，把握好“嚴”和“愛”的尺度，學生會更愿意和老師進行交流和互動，班級管理的效率也會因為學生的配合而不斷提高。嚴慈相濟是班主任管理工作的重要內(nèi)容，既要保證學生能感受到老師的嚴厲，又要保證學生在輕松的環(huán)境下與學生進行互動和交流，從而提高學生學習知識的效率。

（三）妥善處理學生沖突

教師要正確處理學生之間的矛盾，做到公平公正，贏得學生的信任。在班級中學生發(fā)生沖突時，教師要重視前期的調(diào)解和后期的心理輔導，很多時候，師生之間的信任關系都是因為教師對學生的不公平對待而導致。因此，教師要想有效管理班級，就要做到公平對待每一個學生。對待學生犯錯，班主任和教師要做到嚴慈相濟，“嚴”在于幫助學生認識錯誤，“慈”在于和學生一起分析錯誤的原因和今后的發(fā)展方向。正確處理學生矛盾既考驗教師的班級管理能力，又是建立師生信任管理的重要契機。處理好學生與學生之間的矛盾，教師要充分展示自己的權威和專業(yè)能力，通過化解學生之間的沖突，進一步加強生生間和師生間的信任，從而進一步提高教師在班級管理中的作用。

（四）嚴格踐行以人為本的教育思想

教師不僅要重視以人為本的教育，更要把人的管理運用到以人為本的管理之中，才能真正實現(xiàn)管理目標。在整個班級管理過程中，教師要把“以人為本”的教育理念貫穿于班級管理的各個環(huán)節(jié)。教師要不斷總結課堂管理經(jīng)驗，努力實踐班級管理經(jīng)驗，才能提升班級管理水平。教師要堅持以人為本的班級管理理念，把專業(yè)知識教學和學生個人成長教育結合起來，由淺入深引導培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，從而更進一步提高班級管理質(zhì)量。在學生專業(yè)知識學習方面，將心理教育融入實踐活動中，從而進一步促進學生的自主學習，使學生明確今后的工作方向。師生關系融洽，班級管理工作效率提高，進而促進學生專業(yè)知識的學習。

（五）增進師生之間的互信

加強師生之間的信任，是班級管理中最重要的技巧［3］，師生關系融洽，學生才能緊密團結，共同進步。因此，教師應主動探索多種教學模式，通過開展趣味活動來促進師生間的互動，促進師生間的相互了解。隨著學生對教師的理解加深，學生會自然而然地在教師的引導下專注于專業(yè)知識的學習，從而有效提高學習效率和班級管理的質(zhì)量。高職高專班主任班級管理應努力實現(xiàn)與學生的良好關系，不斷增強學生學習的主動性和自覺性。

四、結語

“親其師而信其道”。班主任是一個班級活動的促進者，又是學生德育健康發(fā)展的引路人。作為班級管理的核心人物，班主任要主動探索適應本班級管理模式，在教育教學過程中形成科學、系統(tǒng)的管理方法，才能助力學生全面成長，為未來走上工作崗位打下良好的基礎。