問澤霞

江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，江蘇 常州 213001

2018 年，“新文科”在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會中被首次提及。2019 年教育部、中央政法委、科技部等實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，將新文科納入新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)體系中。2020 年召開全國新文科建設(shè)工作會議，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。2021 年，“新文科建設(shè)高峰論壇2021：邁入新階段”召開，《新文科建設(shè)年度發(fā)展報告（2020）》發(fā)布。2022 年《新文科建設(shè)年度發(fā)展報告（2021）》發(fā)布。新文科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，對推動中國教育高質(zhì)量發(fā)展有著十分重要的作用。

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，外貿(mào)新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，國際結(jié)算的方式也越來越多樣化。面對不斷變化發(fā)展的國際結(jié)算方式，《國際結(jié)算》課程如何在新文科建設(shè)背景下進(jìn)行改革，這是值得探討的問題。

一、“新文科”的內(nèi)涵

基于新文科建設(shè)研究《國際結(jié)算》課程的改革，必須對新文科的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識。2017 年美國希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”，其將“新文科”定義為利用新技術(shù)、文理交叉來重組學(xué)科，以跨學(xué)科知識使學(xué)生更好地適應(yīng)時代。自中國教育部提出新文科建設(shè)后，對新文科內(nèi)涵的探索越來越多。王銘玉、張濤（2019）指出，新文科通過促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，促進(jìn)推動傳統(tǒng)文科的更新升級，其具有戰(zhàn)略性、融合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性四大特點［1］。段禹、崔延強（2020）指出，新文科是融合了理、工等諸多外部學(xué)科要素的包容性學(xué)科框架，同時借助現(xiàn)代科技重塑我們的價值觀念和思維體系，更好地對科技與人文社會學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡釋和回應(yīng)［2］。操太圣（2020）指出，新文科是知識生產(chǎn)與教人成人的結(jié)合體［3］。王學(xué)典（2020）認(rèn)為，新文科是具有中國特色、“科際融合”、“重問題輕學(xué)科”，與現(xiàn)實、社會、政治、意識形態(tài)重新締結(jié)更加緊密新關(guān)系的新文科［4］。權(quán)培培等（2021）認(rèn)為，新文科是后工業(yè)時代基于知識高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識規(guī)訓(xùn)的新模式、新方式［5］。趙奎英（2021）提出，新文科的五大理念，一是以“超學(xué)科視野”，推動文科教育的融合發(fā)展；二是以創(chuàng)新精神，促進(jìn)“學(xué)生、學(xué)術(shù)和學(xué)科”為一體的哲學(xué)社會科學(xué)綜合體系的創(chuàng)新發(fā)展；三是以“大文化觀念”，為培養(yǎng)時代新人提供基礎(chǔ)；四是以“生態(tài)人文主義”，使新文科具有符合人類文明發(fā)展方向的新內(nèi)涵；五是以“新語文思維”，推動塑造新的生態(tài)人文思維和生態(tài)審美觀念［6］。從現(xiàn)有研究成果來看，國內(nèi)學(xué)者們對新文科內(nèi)涵的理解仍有所不同，但也已形成了一定的共識。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將新文科理解為以傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)的傳承與更新，以新的社會現(xiàn)實需求為導(dǎo)向的學(xué)科融合，以問題為導(dǎo)向的研究和教育創(chuàng)新系統(tǒng)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的價值構(gòu)建。

二、《國際結(jié)算》課程的特點

（一）課程內(nèi)容更新迅速

經(jīng)濟全球化的推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使新業(yè)態(tài)和新模式在國際貿(mào)易領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，國際結(jié)算作為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，其也隨著新業(yè)態(tài)和新模式的出現(xiàn)而不斷發(fā)展變化。為了適應(yīng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，《國際結(jié)算》課程的內(nèi)容也需要根據(jù)現(xiàn)實需求而不斷更新。

（二）課程知識具實踐性

國際結(jié)算是從微觀角度研究國際資金流動、國際債權(quán)債務(wù)清償、貨幣收付實現(xiàn)的學(xué)科，它包含國際結(jié)算中的支付工具、支付方式、結(jié)算單據(jù)及貿(mào)易結(jié)算中的融資與信貸業(yè)務(wù)等內(nèi)容，也涉及國際結(jié)算中的相關(guān)法律法規(guī)，同時還包括相關(guān)結(jié)算業(yè)務(wù)的實際操作，是一門理論性、實用性、操作性很強的國際銀行業(yè)務(wù)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，也需要通過實踐全面掌握課程知識。

（三）課程知識涉及面廣

由于《國際結(jié)算》課程不僅涉及不同的支付工具、支付方式、結(jié)算中的融資業(yè)務(wù)等，而且還涉及國際收付中的相關(guān)法律法規(guī)及慣例。同時，也不可避免地涉及貨幣匯兌、多邊或雙邊的結(jié)算協(xié)議、不同國家外匯政策等相關(guān)政策和規(guī)定。在貿(mào)易結(jié)算中，銀行也需要對相關(guān)單據(jù)進(jìn)行審核，這又要了解相關(guān)國家海關(guān)、檢驗檢疫等相關(guān)部門對單據(jù)的要求。

三、新文科建設(shè)下《國際結(jié)算》課程的改革

《國際結(jié)算》課程應(yīng)在考慮課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)新文科建設(shè)的要求進(jìn)行改革，使《國際結(jié)算》課程更有利于新時代人才的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容的傳承與更新

新文科建設(shè)不是重新建立文科，而是以傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)的傳承與更新。對于《國際結(jié)算》課程的內(nèi)容，結(jié)算票據(jù)、傳統(tǒng)的結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)、結(jié)算風(fēng)險防范仍要掌握，對銀行保函、福費廷、國際保理在內(nèi)的融資擔(dān)保業(yè)務(wù)也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們需要熟悉電子化結(jié)算票據(jù)的應(yīng)用。同時，數(shù)字技術(shù)使得跨境電子商務(wù)不斷發(fā)展，跨境支付在現(xiàn)實中的應(yīng)用越來越多，所以在課程中增加跨境支付內(nèi)容。如第三方支付工具（Paypal、Payoneer、國際支付寶等平臺等）、網(wǎng)銀線上支付等。此外，增加該課程相關(guān)研究與實務(wù)中的最新知識與動態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步深造及發(fā)現(xiàn)自己的興趣點增加選擇。如在國際結(jié)算中跨境人民幣支付將應(yīng)用得越來越多，可增加跨境人民幣支付的現(xiàn)狀、發(fā)展、要解決的問題等介紹。

（二）課程科際融合的方向

新文科建設(shè)所要求的學(xué)科融合并非無目的的融合，而是以新的社會現(xiàn)實需求為導(dǎo)向的學(xué)科融合。國際結(jié)算業(yè)務(wù)中，匯付、托收以商業(yè)信用為基礎(chǔ)，存在信用風(fēng)險。信用證以銀行信用代替商業(yè)信用，一定程度上解決了信用風(fēng)險問題，但存在效率低，費用高的問題?？缇畴娚讨械牡谌街Ц镀脚_目前也存在監(jiān)管方面的風(fēng)險。跨境電商中的用戶也面臨著網(wǎng)絡(luò)和信息安全風(fēng)險?，F(xiàn)實需要創(chuàng)新國際結(jié)算方式以解決結(jié)算中的低效率、高成本、風(fēng)險大等問題，因而國際結(jié)算可以與區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)跨科融合。

同時，《國際結(jié)算》課程還可以與電子商務(wù)、云計算技術(shù)、數(shù)據(jù)庫以及生物識別技術(shù)等前沿信息技術(shù)融合，實現(xiàn)對國際結(jié)算業(yè)務(wù)的自動化操作，從而簡化手續(xù)，提高效率，減少風(fēng)險。如利用EDI 進(jìn)行電子數(shù)據(jù)傳輸、利用OCR 圖像及文字識別技術(shù)進(jìn)行人工智能審單等。

對于《國際結(jié)算》課程與其他學(xué)科的融合，可由任科老師根據(jù)該領(lǐng)域最新研究動態(tài)與應(yīng)用發(fā)展，介紹可能融合的方向，鼓勵感興趣的學(xué)生通過選修相關(guān)學(xué)科的課程來進(jìn)一步探索與研究。

（三）課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

《國際結(jié)算》課程內(nèi)容更新快、涉及面廣，且具有較強的實踐性，為了取得更好的教學(xué)效果，考慮新文科建設(shè)的要求，可對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

新文科本身也意味著利用新技術(shù)建設(shè)新文科，所以《國際結(jié)算》課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新可借助新技術(shù)來實現(xiàn)。目前的教學(xué)模式是理論部分以老師課堂講授為主，輔之題庫充足，可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程資源，如慕課、SPOC 課程等，以滿足學(xué)生的求知欲。實踐部分以軟件模擬方式進(jìn)行票據(jù)填寫、業(yè)務(wù)模擬操作及單據(jù)審核。這種理論教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)略顯不足，而新文科建設(shè)強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，建議在理論教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。在《國際結(jié)算》課程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本問題、重難點問題、實踐問題、拓展問題等不同層次的問題，如在托收章節(jié)，提出“什么托收？”“托收包含的當(dāng)事人有哪些？”“托收的種類有哪些？”等基本問題。以“D/P after sight和D/A 對于買賣各方哪個更有利？”“D/P after sight 中利用T/R 的作用與風(fēng)險是什么？”等為重難點問題。以“托收的操作流程是什么？”“案例分析D/P after sight當(dāng)作D/A處理合理嗎？”為實踐問題。以“托收中的信用風(fēng)險有什么更好的規(guī)避方式嗎？”為拓展性問題。基本問題和重難點問題可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與自習(xí)，重難點問題可以通過思考、討論與講解答疑的方式解決。實踐性問題可通過驗證性實驗、案例討論等方式進(jìn)行解決。而拓展問題可讓學(xué)生大膽設(shè)想，既可基于目前的知識、技術(shù)進(jìn)行解決，也可以提出超出目前知識、技術(shù)的方案。

對于輔助性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，由于缺乏交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低學(xué)習(xí)效率。為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，王鳳嬌（2022）認(rèn)為，可在遠(yuǎn)程教學(xué)空間中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬教室和學(xué)習(xí)環(huán)境，如仿真教室、3D 圖書館、仿真實驗室等，使學(xué)生能融入虛擬環(huán)境參與學(xué)習(xí)過程［7］。在實踐教學(xué)中，可在虛擬場景內(nèi)設(shè)計多種交互功能和應(yīng)用程序的模擬，如銀行虛擬場景，學(xué)生可分別進(jìn)入開證行、通知行、議付行，以銀行工作人員的角色體驗國際結(jié)算的流程及各環(huán)節(jié)的操作，從而使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強專業(yè)技能。

（四）習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的價值構(gòu)建

國際結(jié)算是跨國（地區(qū)）的貨幣收付活動，不同國家在價值觀和利益方面存在合作與沖突的可能性。因此在《國際結(jié)算》課程教學(xué)中，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的構(gòu)建人類命運共同體價值觀融入其中?！秶H結(jié)算》課程教學(xué)過程中要將誠信、合作共贏的理念以課程思政的方式貫穿其中。如在講解匯付、托收等以商業(yè)信用為基礎(chǔ)的支付方式時，可在內(nèi)容講解、案例討論、相關(guān)虛擬現(xiàn)實場景中，讓學(xué)生體會誠信的重要性。在支付貨幣選擇，新技術(shù)與結(jié)算方式相結(jié)合時，探討合作共贏的方案，并在虛擬現(xiàn)實場景中體驗合作共贏帶來的商業(yè)發(fā)展和和諧的商業(yè)關(guān)系。

四、結(jié)語

本文從課程的內(nèi)容、課程融合的方向、教學(xué)模式的創(chuàng)新及課程的價值構(gòu)建四個方面，對《國際結(jié)算》課程改革進(jìn)行了探討，但在改革與實踐過程中也應(yīng)注意到以下問題，一是《國際結(jié)算》課程的改革并非一步到位，需要根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及師生素養(yǎng)的提升而不斷進(jìn)行優(yōu)化。如虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前還很少，需要逐步建設(shè)。二是課程改革后，對學(xué)生和教師的要求更高了。對學(xué)生來說，其需根據(jù)導(dǎo)向問題進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，同時后面的拓展問題也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以掌握課程新動態(tài)、新發(fā)展。對老師來說，其不僅要對課程提出合適的導(dǎo)向性問題，還需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，同時對課程內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用發(fā)展等方面也要十分熟悉。但通過對該課程的改革，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與能力、講誠信、倡導(dǎo)合作共贏的新時代人才。