張鴻翼

蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730101

英語寫作作為大學(xué)生聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能之一，一些學(xué)生對(duì)此能力并不重視，僅僅通過背誦一些作文模板，在考試時(shí)機(jī)械套用。有的學(xué)校對(duì)此能力的培養(yǎng)收效不大。所以，為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，改變學(xué)生應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

一、建構(gòu)主義教育觀內(nèi)涵

古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義最早教育實(shí)踐的模式。18 世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期意大利哲學(xué)家維柯則是近現(xiàn)代建構(gòu)主義的先驅(qū)，他指出，人們認(rèn)識(shí)事物，只能明白自身建構(gòu)的事物。德國哲學(xué)家康德提出了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，互為因果。教育家杜威指出，教育必須是建立于經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教育是經(jīng)驗(yàn)生長和改造的過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)是自我構(gòu)建的過程，主體和客體相互作用形成同化、順應(yīng)，以此逐漸建構(gòu)［1］。

（一）建構(gòu)主義學(xué)生觀

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生是信息的加工主體，主動(dòng)進(jìn)行信息的加工者，主動(dòng)的意義建構(gòu)者，并非需要外界的刺激才能接受和被灌輸知識(shí)的被動(dòng)接收者。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要利用自己的主體地位，主動(dòng)去構(gòu)建自己的知識(shí)意義，學(xué)會(huì)自己根據(jù)面對(duì)的問題去收集信息、分析信息，并且對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義學(xué)生觀的核心在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

（二）建構(gòu)主義教師觀

20 世紀(jì)末建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為，知識(shí)和能力的建構(gòu)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的結(jié)果，教師的作用不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而是基于學(xué)生的需要，提供相關(guān)的信息，幫助學(xué)生在某個(gè)范圍內(nèi)建構(gòu)屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者，在學(xué)生建構(gòu)意義過程中需要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。也就是蘇聯(lián)教育家維果茨基所言“自上而下的知識(shí)和自下而上的知識(shí)之間的聯(lián)系”。最后讓學(xué)生可以通過討論交流等方式讓學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更有意義。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是心理積極運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，是一種主動(dòng)性的接受過程。學(xué)習(xí)是習(xí)得者以建構(gòu)的方式，讓自己對(duì)事物原本的各種知識(shí)了解得更充分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法則是建立在學(xué)生這個(gè)主體之上，教師以指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是非封閉式的，可以讓學(xué)習(xí)者不斷得到意義的解釋和建構(gòu)性的。

（四）建構(gòu)主義教學(xué)觀

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)是意義的構(gòu)建，教學(xué)過程絕不應(yīng)該是從教師到學(xué)生的單向知識(shí)灌輸［2］，應(yīng)是教師幫助學(xué)生對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程，以期學(xué)生以此方法對(duì)事物、對(duì)世界有更完善的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)方法可以是模擬情境、角色扮演、多媒體學(xué)習(xí)方法、蘇格拉底談話法、支架式教學(xué)法等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)的策略是圍繞學(xué)習(xí)者，經(jīng)由教師輔助，讓學(xué)習(xí)者和情境能最大限度相互作用，以主觀能動(dòng)的方式去建構(gòu)知識(shí)意義。

建構(gòu)主義教學(xué)過程包括分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)和增加信息補(bǔ)充、設(shè)計(jì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)協(xié)作下的學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)效果和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，教師的教學(xué)模式可總結(jié)為，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助人，促成人、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)人，通過多種技術(shù)和方法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，目的是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀下的學(xué)生具有主體價(jià)值，教師具有協(xié)作幫助的作用，它是雙方互動(dòng)互尊的教學(xué)觀。

二、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

英語寫作能力對(duì)于21 世紀(jì)復(fù)合型人才來說是一項(xiàng)必備技能，所以英語寫作能力培養(yǎng)非常重要。目前，高校學(xué)生英語寫作能力普遍較低，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作模式下能力提高較慢。所以，英語教學(xué)亟需得到重視。

（一）大學(xué)英語寫作教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式主要是教師講解，學(xué)生背誦，套用模板，教師批改。長期以來，大學(xué)英語的寫作并非教師教學(xué)的重點(diǎn)，大學(xué)英語不會(huì)開專門的寫作課程，教師會(huì)在講綜合教程時(shí)對(duì)課文體裁進(jìn)行講解和分析，課后作業(yè)的布置著重在于長難句的分析和語法的練習(xí)，不會(huì)以寫作為主，所以教師對(duì)寫作的重視不夠，學(xué)生對(duì)寫作的練習(xí)不足，學(xué)生在需要進(jìn)行寫作時(shí)只是憑背誦的一些范文和句子來填充作文，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生寫作能力無法充分提升。

（二）大學(xué)英語寫作缺乏必要的技能訓(xùn)練

與專業(yè)英語不同的是，專業(yè)英語中有專門的寫作課，大學(xué)英語的寫作因?yàn)槿狈I(yè)的課程訓(xùn)練，只作為大學(xué)英語課程中的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏寫作的必要練習(xí)，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)某些體裁文本的寫作方式，也很少去積極實(shí)踐學(xué)到的理論。學(xué)生在接到老師布置的大學(xué)英語寫作任務(wù)后，大部分學(xué)生會(huì)按照高中背誦的范文模式，把一些跟主題相關(guān)的詞語、短語、句式等套入模板之中，教師在收到學(xué)生的寫作練習(xí)后會(huì)進(jìn)行批改，批改主要集中在拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、篇章布局等方面，批改后學(xué)生收到教師的反饋后，大部分學(xué)生不會(huì)再針對(duì)教師的批改意見進(jìn)行進(jìn)一步修改并且提交給老師，只會(huì)看看評(píng)語，看看得分了之。而大學(xué)英語的授課班級(jí)人數(shù)一般在五十人以上，教師每次寫作練習(xí)的批改任務(wù)量大，寫作作業(yè)每學(xué)期只能布置寥寥可數(shù)的幾次，學(xué)生對(duì)寫作的練習(xí)較少，達(dá)不到技能訓(xùn)練的要求，寫作水平的提高也就無從談起。

（三）大學(xué)英語寫作重輸入，輕輸出

大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教學(xué)步驟一般為教師按照不同文章體裁對(duì)寫作方式進(jìn)行講解，給學(xué)生提供一些可以參考使用的句式、例子，在學(xué)生寫完作文提交后，教師進(jìn)行批改，批改中注重篇章結(jié)構(gòu)、語法、句法等方面問題，學(xué)生在收到教師批改后，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師評(píng)語進(jìn)行修改，大部分學(xué)生則看完了事，并不會(huì)修改后重新提交老師。教師在批改完所有學(xué)生作文后，在班級(jí)內(nèi)針對(duì)此次作文整體情況進(jìn)行分析，并講解一些普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤。這樣，一篇作文從布置到講解的過程就結(jié)束了。在該過程中，教師作為主體，輸出與本次作文相關(guān)的信息，但是學(xué)生在輸入信息之后，并未作充分的輸出，只是被動(dòng)接受信息后，按照教師提供的信息寫作文。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究

大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式在力求變革過程中，建構(gòu)主義做出了顯著貢獻(xiàn)，它通過提出新的教學(xué)論點(diǎn)，讓傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作進(jìn)行改革，這樣才能提高學(xué)生英語寫作水平、讓教學(xué)目標(biāo)更加符合國家對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，讓大學(xué)英語真正成為必修課。

（一）改革大學(xué)英語寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)主要是由考試成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考試主要可分為期末考試和四六級(jí)考試兩類，在這兩類考試中，作文占比均很小，期末考試一般占比20%，四六級(jí)考試中占比15%，學(xué)生的能力均由試卷體現(xiàn)，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)無法在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式下得到體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力被忽略了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心便受到影響，這樣的教學(xué)方式不能滿足國家育人的要求。

在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，教師可以通過建構(gòu)主義所主張的7 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.進(jìn)行單個(gè)寫作目標(biāo)的設(shè)定；2.創(chuàng)設(shè)出該寫作主題的情境，讓學(xué)生盡可能設(shè)身處地去感受；3.設(shè)計(jì)出本次寫作所需要的信息資源，確定資源的種類和不同資源所起的不同作用；4.根據(jù)不同的寫作題材來選擇適合的教學(xué)方法，例如支架式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化、自我反饋；5.設(shè)計(jì)出學(xué)生合作型學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們可以針對(duì)本次寫作進(jìn)行探討和協(xié)商；6.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先生生評(píng)價(jià)，其次教師評(píng)價(jià)；7.進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，改正他們在自主學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的大學(xué)英語寫作課上，學(xué)生是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)興趣與積極性較低。建構(gòu)主義學(xué)生觀下，學(xué)生是信息加工的主體［3］，需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考問題，利用多種方法積極搜集和分析相關(guān)的信息資料，開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)、做出分析，學(xué)會(huì)“聯(lián)系”和“思考”，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，提升自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以依照不同體裁的文本寫作需求采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地想象自己該如何著手該文本的寫作。與此同時(shí)，教師發(fā)揮支架作用，給學(xué)生的寫作提供一定的幫助和建議，讓學(xué)生更加理解該文本的寫作要求，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題并及時(shí)改正，然后學(xué)生之間互相批改，這樣可以在提高他們寫作興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，令他們的印象更加深刻，在學(xué)生互評(píng)結(jié)束后教師可以在平等和民主的氛圍下與學(xué)生進(jìn)行討論，并提出修改建議，讓學(xué)生進(jìn)行修改，然后提交文本。這個(gè)修改反饋的過程可以重復(fù)多次，不斷刺激學(xué)生的輸出，讓他們在持續(xù)輸出過程中提升自我學(xué)習(xí)和自我改正能力，最終提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）大學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

模式單一的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維也變得固化，所以在改變教學(xué)方式的同時(shí)，也需要提升學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，學(xué)習(xí)者需要不斷發(fā)掘自身的能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，不再只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師通過提供情境，讓教師和學(xué)生可以通過協(xié)作的方式達(dá)到溝通。

寫作是一項(xiàng)主觀性的活動(dòng)，而千篇一律的模板束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解題目要求，結(jié)合寫作體裁的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從不同的角度來進(jìn)行文本的寫作。教師則應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，提出改進(jìn)的意見，讓學(xué)生的意義建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）提供多種多樣的寫作素材，豐富學(xué)生寫作的題材

建構(gòu)主義教師觀下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生的意義建構(gòu)起支架作用。學(xué)生在寫作時(shí)素材千篇一律，老生常談，沒有新意，是平時(shí)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。所以，學(xué)生在寫作時(shí)關(guān)于某個(gè)意義的建構(gòu)會(huì)出現(xiàn)不全面的問題?；诖?，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充跟情境相關(guān)的素材信息，讓學(xué)生能在置身于問題中尋找解決方式時(shí)有多種選擇，對(duì)意義的建構(gòu)會(huì)因經(jīng)驗(yàn)的豐富而更加全面，這樣他們的寫作題材可以更充足，讓讀者耳目一新。這樣的學(xué)習(xí)才是更加符合學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者大腦的開發(fā)，促進(jìn)整體性、可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)。

（五）利用多媒體教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展讓大學(xué)英語寫作的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。之前，老師一支粉筆，一面黑板的教學(xué)讓學(xué)生只能聽?，F(xiàn)在教師可以借助微信、QQ 等多種學(xué)生常用的方式，與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，大學(xué)慕課等在線課程可以讓學(xué)生接觸到不同的授課方式，這些都豐富了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)時(shí)所需的信息。教師不再僅僅充當(dāng)知識(shí)的講授者，教師可以利用多媒體方式來進(jìn)行知識(shí)的分享，充當(dāng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)者、幫助者，讓學(xué)生可以通過多種方式補(bǔ)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更全面的建構(gòu)，讓他們能真正掌握知識(shí)。

綜上所述，大學(xué)英語寫作的教學(xué)不應(yīng)局限于原來傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，應(yīng)該在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲，發(fā)掘他們探究問題的創(chuàng)新能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更加全面的建構(gòu)，這樣才能更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的人才，讓學(xué)生學(xué)以致用，在未來的就業(yè)中爭得先機(jī)。