郭海玲 相金妮

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065

應(yīng)用型本科院校旨在“培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才”［1］，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在《教育大未來(lái)》一書中，哈佛大學(xué)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人瓦格納博士堅(jiān)稱“有效的口頭與書面溝通能力”是21 世紀(jì)職場(chǎng)新世界的七個(gè)關(guān)鍵能力之一［2］，可見通識(shí)寫作能力是各行各業(yè)要求人才必備的核心能力之一。然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該類院校學(xué)生的通識(shí)寫作能力卻普遍偏低。追根溯源，主要是因?yàn)楫?dāng)下的《通識(shí)寫作》課程存在著諸多問題。近年來(lái)，作為應(yīng)用型本科院校中的翹楚，西安歐亞學(xué)院非常重視通識(shí)教育，并且狠抓教學(xué)質(zhì)量，該校的“寫作與表達(dá)”課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)目前應(yīng)用型本科院?！锻ㄗR(shí)寫作》課程存在的五個(gè)亟待解決的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行深入調(diào)研，有針對(duì)性地探索出了“一體四化”的解決之道，在《通識(shí)寫作》課程的建設(shè)過(guò)程中取得了顯著成效，本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期對(duì)該類院校的《通識(shí)寫作》課程建設(shè)提供一些參考和啟發(fā)。

一、《通識(shí)寫作》課程存在的問題

（一）課程陳舊。課程開設(shè)初期，沿用了傳統(tǒng)的“老三中心”教育理念，以教師、教室、教材為中心，教學(xué)目標(biāo)偏向理論和知識(shí)層面，教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與的積極性，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，被灌輸知識(shí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這與現(xiàn)代教育思想相抵牾，需要與時(shí)俱進(jìn)。

（二）育人功能不高。課程內(nèi)容純粹是知識(shí)的傳授，只注重教書，缺乏育人意識(shí)，較少有思政育人元素融入，忽視了對(duì)學(xué)生的道德情操、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人這一教育終極目的并無(wú)太大助益。

（三）教學(xué)資源有限。課程開設(shè)時(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，沒有建設(shè)線上教學(xué)資源，也沒有鏈接其他教學(xué)資源，甚至連一本正規(guī)的《通識(shí)寫作》教材都很難尋覓，教師只能用東拼西湊的自編講義進(jìn)行授課，教學(xué)資源有限且零散。

（四）教師隊(duì)伍單一。最初的《通識(shí)寫作》課程授課教師幾乎都是從文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等專業(yè)半路轉(zhuǎn)行，他們對(duì)通識(shí)教育理念并沒有深入的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)《通識(shí)寫作》課程也想當(dāng)然地將其作為一門公選課，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且整體的通識(shí)寫作知識(shí)和技能不夠扎實(shí)，缺乏高精尖的帶頭人。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)用型本科院校的生源本身整體學(xué)習(xí)水平一般，學(xué)生在理性寫作和公開表達(dá)方面的基礎(chǔ)較為薄弱，通過(guò)問卷和面談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本沒有接觸過(guò)理性寫作，也很少進(jìn)行公開表達(dá)。這些通識(shí)能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)及自身發(fā)展具有極大的作用，但是他們往往不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，這又影響了通識(shí)寫作與表達(dá)能力的提升，導(dǎo)致這方面的基礎(chǔ)更加薄弱，形成惡性循環(huán)。

二、《通識(shí)寫作》課程問題解決的對(duì)策與建議

針對(duì)課程本身和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的以上問題，西安歐亞學(xué)院“寫作與表達(dá)”課程團(tuán)隊(duì)從五個(gè)方面進(jìn)行了課程創(chuàng)新與實(shí)踐，探索出了“一體四化”的教學(xué)模式，有針對(duì)性地解決存在的問題。

（一）創(chuàng)新課程理念：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以“新三中心”取代“老三中心”

學(xué)校多次聘請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家對(duì)課程組教師進(jìn)行教育教學(xué)理念培訓(xùn)，幫助教師建構(gòu)全新的、系統(tǒng)化的教育理念體系，教師逐漸轉(zhuǎn)變了以教師、教室、教材為中心的傳統(tǒng)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，持續(xù)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，做到將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和求知欲，教師轉(zhuǎn)化到引導(dǎo)者和輔助者的位置。新的教育教學(xué)理念催生新的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，備好《通識(shí)寫作》課。1.以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將《通識(shí)寫作》課程的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：理解并熟記通識(shí)寫作的基本概念、方法；2.以能力提升為核心，將課程的能力目標(biāo)設(shè)定為：能夠運(yùn)用通識(shí)寫作知識(shí)完成學(xué)術(shù)論文寫作和職場(chǎng)中的理性寫作與表達(dá)，運(yùn)用表達(dá)的基本知識(shí)進(jìn)行即興和創(chuàng)造性公開表達(dá)；3.以素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，將課程的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：養(yǎng)成批判性閱讀、思維和理性表達(dá)習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)，與他人、社會(huì)正向溝通。

為了達(dá)成以上課程目標(biāo)，我們擯棄了原先單一的公文寫作內(nèi)容，堅(jiān)持實(shí)用性的定位，經(jīng)過(guò)幾年的探索和沉淀，終于研發(fā)出了“論文寫作+職場(chǎng)寫作”相結(jié)合的系統(tǒng)化理性寫作教學(xué)內(nèi)容，這種雙線并存的教學(xué)內(nèi)容體系，既提高了學(xué)生在校期間的理性寫作與表達(dá)能力，又為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)、走向社會(huì)打下良好的寫作與表達(dá)基礎(chǔ)。在教學(xué)方法方面，不再以教師講授為主，而是采用自主探究、小組合作、案例分析等方式讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)小組合作、自主探究等去分析、解決問題，并運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，并養(yǎng)成良好的批判性閱讀、思考和寫作習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)課程思政：建設(shè)課程思政案例庫(kù)，將思政元素融入課堂，使課程內(nèi)容育人化

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇讼扔?。為了加強(qiáng)課程的育人功能，我們做了兩方面的努力。第一，聘請(qǐng)課程思政方面的專家學(xué)者對(duì)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多次培訓(xùn)，先讓課程團(tuán)隊(duì)所有教師深刻理解并接受課程思政教育，提高教師自身的思想素質(zhì)和思政育人的意識(shí)。第二，建設(shè)并定期更新課程思政案例庫(kù)，在每一節(jié)課中都有機(jī)融入思政元素，做到知識(shí)傳授和立德樹人的統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了做人。截至目前，我們已經(jīng)研發(fā)了100 多個(gè)課程思政教學(xué)案例，意在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，大大提升了課程的育人功能。例如，在學(xué)習(xí)公眾演講時(shí)，引入央視主持人大賽冠軍鄒韻關(guān)于中國(guó)話和中國(guó)茶的演講案例，該案例不僅鮮明體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)世界的融入和世界對(duì)中國(guó)的關(guān)注，也闡述了中國(guó)話語(yǔ)權(quán)份額在國(guó)際上的提升，有助于引導(dǎo)大學(xué)生提高民族自信心，為祖國(guó)更好地發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；在談到寫作的主旨時(shí)，以閱讀資料“中國(guó)的航天成就”作為切入點(diǎn)，以“神舟十二號(hào)的成功發(fā)射及航天員的順利返航”案例引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)定信念，培養(yǎng)勇于登攀、敢于超越的進(jìn)取意識(shí)和勤于吃苦、樂于奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)；在學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)時(shí)，為學(xué)生展示了蔡元培先生就任北大校長(zhǎng)時(shí)的演說(shuō)內(nèi)容，既達(dá)到了分析和搭建文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了抱定正大求學(xué)宗旨、砥礪德行、敬愛師友等素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）開拓教學(xué)資源：自主開發(fā)、鏈接優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)環(huán)境信息化

經(jīng)過(guò)近五年的不懈努力，我們不僅開發(fā)出課堂授課必備的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，還研發(fā)了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的寫作與表達(dá)工作坊教學(xué)課件等資料，建設(shè)了豐富的習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù)，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研。

“教學(xué)改革改到實(shí)處是教材”［3］。我們通過(guò)查閱無(wú)數(shù)的理性寫作資料，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編撰并出版了理性寫作教材《結(jié)構(gòu)化寫作——讓表達(dá)快、準(zhǔn)、好的秘密》，系統(tǒng)化梳理了通識(shí)寫作的方法和流程，使《通識(shí)寫作》課程有了可以參考的方向。同時(shí)，我們自主建設(shè)了慕課《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》，在智慧樹上線運(yùn)營(yíng)，目前已經(jīng)有近四十所高校兩萬(wàn)余人進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，獲得了學(xué)生和專家們的高度認(rèn)可。我們還通過(guò)暢課線上學(xué)習(xí)平臺(tái)鏈接其他高校的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，學(xué)校也給予了我們很大的幫助，為我們提供了系統(tǒng)化的信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，使課程團(tuán)隊(duì)整體提高了信息化教學(xué)設(shè)備的利用率，包括全面采用暢課系統(tǒng)進(jìn)行課前測(cè)試、作業(yè)批改和反饋、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等，課中實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)全覆蓋以及智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂等。

（四）重建教師隊(duì)伍：采取“引進(jìn)+培養(yǎng)”的模式，使教師隊(duì)伍梯隊(duì)化

所謂“引進(jìn)”，一是指聘請(qǐng)通識(shí)教育和寫作與表達(dá)方面的專家學(xué)者作為學(xué)科帶頭人，在課程建設(shè)方面給予全方位的指導(dǎo)。例如，這兩年我們聘請(qǐng)了匹茲堡大學(xué)的王西橋教授，不定時(shí)地對(duì)我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，帶領(lǐng)我們規(guī)劃課程發(fā)展，指導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)提出很多頗具建設(shè)性的建議。二是指引進(jìn)高學(xué)歷學(xué)位人才，加大高精尖人才引進(jìn)的力度。我們引進(jìn)了兩名名校博士，他們?cè)诮虒W(xué)、科研等方面都為課程團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了新的活力和高質(zhì)量的輸入，不僅結(jié)束了課程組無(wú)博士的局面，而且大幅度提升了課程的師資隊(duì)伍質(zhì)量。

在引進(jìn)人才的同時(shí)，我們也加大了已有教師的培養(yǎng)力度。第一，大力鼓勵(lì)教師參與職稱晉升。課程開設(shè)初期的教師團(tuán)隊(duì)中僅有一名副教授，經(jīng)過(guò)幾年的努力，已經(jīng)有四名講師晉升為副教授，三名助教晉升為講師，目前教師們?nèi)匀辉跒樯陥?bào)高一級(jí)職稱而努力。第二，通過(guò)對(duì)口培訓(xùn)、參加論壇等方式，提高教師隊(duì)伍的整體水平。比如，圍繞《通識(shí)寫作》課程建設(shè)問題，在校內(nèi)開展系列講座和專題研討會(huì)，組織寫作組教師外出參加相關(guān)的學(xué)術(shù)、教學(xué)培訓(xùn)，大力支持和鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外通識(shí)寫作論壇等。目前，課程組教師已參與了全國(guó)第三屆寫作研討會(huì)、全國(guó)第九屆素質(zhì)教育大會(huì)、全國(guó)第四屆高校教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議等十余次學(xué)術(shù)論壇并進(jìn)行發(fā)言交流。

通過(guò)“引進(jìn)+培養(yǎng)”的模式，有效改善了課程組教師的職稱結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的科研和教學(xué)水平，吸引了高學(xué)歷人才和高水平專家，實(shí)現(xiàn)了課程組教師隊(duì)伍的梯隊(duì)化建設(shè)和可持續(xù)建設(shè)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法：采用“線上+線下”的教學(xué)方法，使教學(xué)方法混合化

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題，我們采取了一系列方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，夯實(shí)學(xué)生的寫作與表達(dá)基礎(chǔ)。

首先，將教學(xué)分為課前、課中、課后三階段。課前，學(xué)生需要登錄智慧樹平臺(tái)自主學(xué)習(xí)慕課的基礎(chǔ)知識(shí)，課中以自主探究、小組合作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度，課后以線上鞏固和線下實(shí)踐練習(xí)的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，提高寫作與表達(dá)、分析問題與解決問題等能力。其次，通過(guò)開展校級(jí)辯論賽、演講比賽、通識(shí)寫作大賽、職場(chǎng)模擬大賽等方式，為學(xué)生提供眾多課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、提高能力；通過(guò)校企合作的方式為學(xué)有余力的學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)寫作與表達(dá)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能。最后，我們還成立了學(xué)習(xí)支持中心，幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，找到有效的學(xué)習(xí)方法，形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造更緊密的師生互動(dòng)關(guān)系和豐富多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。課程組全體教師每周都會(huì)有固定的Office Hour，為在理性寫作與公眾表達(dá)等方面有問題的學(xué)生提供一對(duì)一、面對(duì)面的交流和指導(dǎo)；我們也不定期地舉辦寫作與表達(dá)類的工作坊，幫助學(xué)生直面課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，提供有針對(duì)性和個(gè)性化的幫扶工作，加強(qiáng)學(xué)生寫作與表達(dá)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容是課程的重中之重，關(guān)系到課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，若要課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性的突破和成功，必須狠抓教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，后續(xù)研究會(huì)從實(shí)用性、實(shí)踐性、育人性三個(gè)方面來(lái)重構(gòu)《通識(shí)寫作》課程的教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)開展相關(guān)的教學(xué)研究工作。重視教學(xué)評(píng)價(jià)也是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果，也有助于教師優(yōu)化以后的教學(xué)設(shè)計(jì)。后續(xù)研究會(huì)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，嘗試總結(jié)出一套動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。西安歐亞學(xué)院“寫作與表達(dá)”課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)情，經(jīng)過(guò)幾年的持續(xù)探索，開發(fā)并實(shí)踐了“一體四化”的解決之道，希望為同類院校的《通識(shí)寫作》課程建設(shè)提供一些思路和啟發(fā)。