侯文瑩

遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 大連 116400

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》指出，“要加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才［1］。

在貫徹新文科建設(shè)的形勢下，開展校際交流是推動專業(yè)教育改革和滿足學(xué)校發(fā)展的需要，能夠增強學(xué)生人際交往與環(huán)境適應(yīng)能力；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高和整合優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)；培訓(xùn)新教師，滿足教師專業(yè)成長的需要和促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升；可以搭建區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺，共建共享教學(xué)及學(xué)術(shù)資源。達到加深學(xué)科了解、提升專業(yè)建設(shè)、促進教師成長、推動培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作的根本目的。

一、高校校際交流發(fā)展現(xiàn)狀

新文科建設(shè)根本上就是要求專業(yè)與新科技或是應(yīng)用技能的相融合，對高校日語教師而言，需要按照新文科建設(shè)需求，改變傳統(tǒng)的理論知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿照Z應(yīng)用能力導(dǎo)向，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念，進一步促進高等院校日語教師重視校際合作交流，建設(shè)校際交流合作教學(xué)、科研共同體，打破校際教學(xué)與科研壁壘，實現(xiàn)共同分享科研經(jīng)驗，共同建設(shè)科研成果的目標。［2］

根據(jù)以上目標，深化制度創(chuàng)新，推動開放辦學(xué)，加強校際合作，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，加強統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，建立推動普通高校開放辦學(xué)工作機制，推進校際、校所、校地、校企合作，推動開放辦學(xué)向縱深發(fā)展，成為促進新文科建設(shè)聯(lián)合發(fā)展的有力措施。

二、高校校際交流發(fā)展新路徑構(gòu)建及實踐

（一）校際交流項目建立基礎(chǔ)

因遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院與大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院校址相近，雙方以往教師之間就有合作聯(lián)系，如教師互聘、學(xué)科競賽等。本次實行校本教研基礎(chǔ)上的校際聯(lián)動合作，協(xié)議內(nèi)容主要分為三個方面，包括校際教學(xué)交流、科研交流以及學(xué)生交流。

1.教學(xué)交流方面，包括以集體備課、講課、說課、議課等為主的常規(guī)性教研工作，組織集體備課、共享教學(xué)資源、互評教學(xué)檢查、互查畢業(yè)論文、課題研究、校本教研、校本課程開發(fā)、學(xué)科競賽等。雙方教師參與到對方實際教學(xué)工作中去，實際了解對方院校教學(xué)情況。

2.科研交流方面，包括組建跨校區(qū)域性實踐共同體，高職稱教師每學(xué)年對項目組成員進行1 ～2 次科研申報等方面的指導(dǎo)。根據(jù)成員組的需求，每2 ～3 個月開一次線上科研成果交流會議。課題組成員按校際協(xié)議規(guī)定參加線上科研活動；按照校際合作協(xié)議書的科研計劃，按規(guī)定完成協(xié)議所明確的科研等任務(wù)。

3.學(xué)生交流方面，包括在校園文化節(jié)、社團活動等方面進行多方面合作，增加合作院校日語專業(yè)學(xué)生交流。組織校際學(xué)科競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進學(xué)生日語能力的提高。

（二）校際交流項目目標

校際交流項目目標分為長期和短期目標。長期目標為教師互聘后，聘請高職稱教師在教學(xué)和科研方面進行全方位指導(dǎo)，優(yōu)化兩校日語專業(yè)教師資源配置。短期目標為項目組完成協(xié)議規(guī)定的科研課題或科研任務(wù)，撰寫并公開發(fā)表1 篇學(xué)術(shù)論文；項目組成員共同完成縱向課題至少1 項（含1 項），建立切實可行的聯(lián)合學(xué)術(shù)培養(yǎng)機制。同時，在教師互聘期間增加校際學(xué)生間交流，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

（三）校際交流發(fā)展新路徑構(gòu)建

基于遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院與大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院合作路徑，該校際合作以科研為特色，以青年教師為對象，主要針對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院青年教師科研需求，僅憑自身以及自身學(xué)校進行科研是很難達到預(yù)期科研目標的，協(xié)同科研創(chuàng)新是一條科研提升新路徑，應(yīng)推動科研資源的積極互通、深挖校際合作機遇，進而以本次校際合作為實踐案例，憑借成效探索遼寧省高等院校校際交流發(fā)展新路徑的可行性方案，使校際合作路徑構(gòu)建以簽訂的合作協(xié)議為基本，研究合作方法，深挖合作方向，調(diào)研校際合作現(xiàn)狀為思路，按部就班、由淺入深，將合作路徑集結(jié)于三個方面，分別為新課程體系構(gòu)建、青年教師科研能力培養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)用能力提升，在各方面進行細分深究，形成校際交流合作基礎(chǔ)，優(yōu)化校際交流路徑，構(gòu)建多層次、多渠道的校際交流模式，并隨時對合作交流內(nèi)容進行完善，形成匯集多維空間發(fā)展研究、暢通校際合作渠道，共同服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生。

三、校際交流發(fā)展新路徑實踐案例

本研究基于遼寧省2021 年高等院校教師交流合作項目，于2021 年7 月開始籌建，從遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院與大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院兩所高校的日語教師中，選取8 位教師組建了校際教師互聘交流團隊?；谶|寧師范大學(xué)海華學(xué)院與大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院合作路徑，本校際合作以科研為特色，以青年教師為對象，將合作路徑集結(jié)于三個方面，分別是教學(xué)交流、科研交流，以及學(xué)生活動交流。主要針對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院青年教師科研需求，認識到僅憑自身以及自身學(xué)校進行科研是很難達到預(yù)期科研目標，協(xié)同科研創(chuàng)新是一條科研提升新路徑，應(yīng)推動科研資源的積極互通，深挖校際合作機遇，進而以本次校際合作為實踐案例，憑借成效探索遼寧省高等院校校際交流發(fā)展新路徑的可行性方案，使校際合作路徑構(gòu)建以簽訂的合作協(xié)議為基本，研究合作方法，深挖合作方向，調(diào)研校際合作現(xiàn)狀為思路，按部就班、由淺入深，在各方面進行細分深究，形成校際交流合作基礎(chǔ)，優(yōu)化校際交流路徑，構(gòu)建多層次、多渠道的校際交流模式，再結(jié)合時事，隨時對合作交流內(nèi)容進行完善，形成匯集多維空間發(fā)展研究、暢通校際合作渠道，共同服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生。

（一）制定科研指導(dǎo)方案

校際合作項目協(xié)議初步規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)小組和團隊成員各自的責(zé)任和義務(wù)。包括每學(xué)年的課題申報指導(dǎo)工作和定期線上學(xué)術(shù)交流活動；實施科研導(dǎo)師制，由高職稱教師為導(dǎo)師，無職稱或低職稱教師為“學(xué)生”，導(dǎo)師對“學(xué)生”進行科研指導(dǎo)；項目組成員每年至少提交1 篇達到省級刊物發(fā)表要求的科研（包括科研或教改）論文；爭取兩年內(nèi)項目組成員能夠成功獲批1 項省市級級別以上的科研課題。［2］

（二）實際實施情況

實際實施情況主要為教學(xué)交流分享、培養(yǎng)教師科研能力以及學(xué)生交流三個方面。

1.教學(xué)交流分享方面的實施內(nèi)容為：第一，開展聽課評課，提供共同教研平臺。兩所學(xué)校上學(xué)年各出4 位老師，進行了校際互聘。由于遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院師資力量薄弱，4 名教師有2名教師為無職稱的新任教師，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院派來交流的教師均為講師以上職稱，在互聘期間各校日語教研室進行了互聘教師間的聽課、評課以及共同教研活動。通過聽課、評課，本專業(yè)教師通過溝通學(xué)習(xí)，不僅提高了本校參加教師互聘項目教師的教學(xué)水平，還整體提升了日語專業(yè)教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了本校本專業(yè)教師資源配置。第二，規(guī)定指導(dǎo)任務(wù)，促進競賽能力提高。校際合作初期規(guī)定了兩校項目負責(zé)人對項目團隊成員欲參加的國家級或省級教師大賽上需提供指導(dǎo)和幫助。在每2 個月一次的線上學(xué)術(shù)交流和分享活動中，專門組織了一次關(guān)于信息化教學(xué)大賽的培訓(xùn)，對于日語教學(xué)課件的制作方向和方式進行了詳細的講解。通過該次培訓(xùn)，本校日語教師團隊在2021 年首屆“外教社杯”全國高校日語電子課件大賽中榮獲一等獎，之后該團隊又在2021 年第二十五屆遼寧省教師教育信息化交流活動高等教育組中榮獲課件類一等獎。這是本校日語教師團隊第一次在省級以上信息化比賽中榮獲獎項。

2.培養(yǎng)教師科研能力方面所實施的內(nèi)容為：領(lǐng)導(dǎo)小組在2021 上半學(xué)年提供了2 次課題選題和申報書撰寫方面的指導(dǎo)和幫扶，按照指導(dǎo)，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院項目組成員上半學(xué)年已獲批1項市廳級重點課題；開展了3 次線上學(xué)術(shù)交流和分享活動；項目組成員均按要求參加和完成了項目組定期開展的學(xué)術(shù)活動；實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師們帶領(lǐng)培養(yǎng)對象，完成課題申請以及校際科研組構(gòu)建。

3.組織學(xué)生交流相關(guān)方面的實施情況為：組織校際學(xué)科競賽等活動，增加合作院校日語專業(yè)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進了學(xué)生日語能力的提高。在2021 遼寧省高校中外大學(xué)生中華經(jīng)典外語誦讀大賽前，舉辦了校際聯(lián)賽。通過觀摩和參加比賽，使本專業(yè)學(xué)生初步認識了同步學(xué)習(xí)的學(xué)生日語水平，也極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

（三）解決主要問題

1.教學(xué)方面

首先，提高了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了教師配置。解決了本校日語專業(yè)教師人才結(jié)構(gòu)性短缺問題。交流項目促進了教師資源富余的大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院教師向教師資源緊缺的本校有序流動，通過溝通學(xué)習(xí)，提高本校教師教學(xué)水平，優(yōu)化本校本專業(yè)教師資源配置。其次，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過校際交流，將兩所學(xué)校專業(yè)學(xué)科課程進行分析、整合，尋找共性以及特性，對本專業(yè)課程體系進行完善，促進了新課程體系的構(gòu)建。最后，通過教師互聘，創(chuàng)建特色課，共同備課，編寫教學(xué)大綱、建立試題庫等教學(xué)合作，優(yōu)化了課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)了兩所高校之間的優(yōu)勢互補，共創(chuàng)雙贏。

2.科研方面

首先，提升了青年教師的科研意識和積極性。經(jīng)統(tǒng)計教研室35 歲以下青年專職教師約占專職教師總數(shù)的70%，每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的科研論文很少，大多是普通期刊。許多青年教師研究方向沒有確定，對所研究內(nèi)容研究不深入，沒有加入合適的科研團隊。一方面，教師對國家在科技工作方面的各項方針政策不了解；另一方面，青年教師進校時間不長，對本專業(yè)的科研特長、科研環(huán)境等不熟悉。從此可以看出青年教師在科研定向、科研成果累計等方面較為薄弱。［3］通過科研線上交流活動，共享優(yōu)勢資源，青年教師在培訓(xùn)和指導(dǎo)中找到了解決自身科研的問題的方法和以后的科研方向。

其次，滿足了青年教師的科研新需求。除申報科研課題外，青年教師還應(yīng)多參加各項教學(xué)大賽，鍛煉自身的教學(xué)能力。在省內(nèi)，影響力較大的教學(xué)類大賽其一就是信息化交流大賽。本校項目組教師每年申報信息化大賽，因缺乏課件制作技巧和方向，每每落榜。在校際交流項目實施中，及時發(fā)現(xiàn)青年教師的新需求，在每2 個月一次的線上科研培訓(xùn)項目中加入了以本專業(yè)教學(xué)課件的制作方向和方式為主題的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院項目組團隊成員都分別介紹了自身獲獎經(jīng)驗和課件制作技巧。在比賽課件準備中，雙方項目組成員也及時進行溝通，經(jīng)過努力，本校日語教師團隊在2021 年首屆“外教社杯”全國高校日語電子課件大賽中榮獲一等獎，之后該團隊又在2021 年第二十五屆遼寧省教師教育信息化交流活動高等教育組中榮獲課件類一等獎，2022 年高等學(xué)校外語微課優(yōu)秀作品征集與交流中榮獲省級三等獎。

最后，打破了科研單校孤軍奮戰(zhàn)的局面?，F(xiàn)今高校日語教師在科研方面一直處于院校壁壘嚴重、研究的碎片化及孤軍作戰(zhàn)的局面，申請科研項目基本為單校團隊作戰(zhàn)的模式。［4］而項目組在初期就制定了課題聯(lián)合申報的規(guī)定，同時實施了項目組成員導(dǎo)師制，組成校際科研團隊，打破了科研院校壁壘，促進了高校校際間學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展。

3.學(xué)生交流方面

增加了合作院校日語專業(yè)學(xué)生交流，促進信息交換；組織校際學(xué)科競賽及組織日語文化節(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)競爭意識，促進了學(xué)生日語應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語

校際交流合作是一項長期工作，結(jié)合合作院校發(fā)展需求，推進校際交流新路徑建設(shè)，不斷在實踐中更新合作理念，改進校際交流合作方案，將校際交流路徑建設(shè)寓于校際交流實踐之中，實現(xiàn)促進專業(yè)合作共同體成員內(nèi)在動力的生成，形成聯(lián)合型合作交流關(guān)系，健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價機制，以校際聯(lián)合培養(yǎng)為契機，提高教師交流協(xié)同能力、反思能力及科學(xué)研究能力，打破院校壁壘，進而使教師的全面發(fā)展得到有效落實。