孫 娟 鄭天慧

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450000

分子生物學(xué)本身是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，其涵蓋了生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、植物學(xué)等多門內(nèi)容，是從事生命科學(xué)以及生物研究的必備課程之一。為了讓學(xué)生更好地掌握這門專業(yè)課程，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展的生物工程人才，許多高校對這門課程內(nèi)容做了優(yōu)化，并將其列為生物專業(yè)學(xué)生必修課程之一。但在培養(yǎng)復(fù)合型人才的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法逐漸無法滿足新的實(shí)踐要求。因此以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，推進(jìn)高校分子生物教學(xué)改革勢在必行，也是目前生物工程專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)所在，這里重點(diǎn)就其具體改革策略做了分析。

一、分子生物學(xué)課程內(nèi)容改革

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和生命規(guī)律的綜合性學(xué)科，這門學(xué)科最早誕生于1953 年，其特征就是發(fā)展迅速，且與其他學(xué)科不斷交融和促進(jìn)，逐漸形成了多元化的發(fā)展趨勢，在當(dāng)今時代應(yīng)用范圍越來越廣泛，其在生物專業(yè)中占有很重要的地位。分子生物學(xué)的課程內(nèi)容主要包含了生物大分子結(jié)構(gòu)、基因工程、基因表達(dá)等技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握蛋白質(zhì)、核酸等，能夠理解和掌握遺傳物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄、翻譯以及復(fù)制等，且熟知基因表達(dá)、調(diào)控以及技術(shù)的原理、要點(diǎn)，了解遺傳物質(zhì)的突變、修復(fù)以及重組機(jī)理。但是課堂教學(xué)時間非常有限，如何讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，在課程改革方面從以下角度對其進(jìn)行優(yōu)化。

（一）確定培養(yǎng)方案

分子生物學(xué)本身涵蓋范圍非常廣泛，且學(xué)科內(nèi)容更新速度較快，在目前與多門學(xué)科的交叉越來越突出，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等，此時需要充分考慮學(xué)生對專業(yè)知識的接受能力，圍繞這些要求進(jìn)行課程優(yōu)化。比如在生物專業(yè)課程設(shè)計的時候，將分子生物學(xué)設(shè)定為36個學(xué)時，但不少學(xué)校都將其設(shè)定在大三乃至大四階段，此時雖然一些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到這門課程的重要性，卻因?yàn)闀r間太緊而無法深刻地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生存在時間緊、壓力大的現(xiàn)象。為此，在設(shè)計時要盡可能地在不同階段多設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，以每周兩個學(xué)時或者更多學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，且注意分子生物學(xué)專業(yè)知識與其他學(xué)科知識的交叉，避免學(xué)生因?qū)I(yè)知識掌握不夠以及學(xué)習(xí)壓力太緊張影響學(xué)習(xí)成績和效果［1］。

（二）完善課程體系

在分子生物學(xué)課程體系設(shè)計時，要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合分析能力、資料查閱能力、數(shù)據(jù)處理能力，注重學(xué)生與他人合作和溝通的能力培養(yǎng)等。依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，在分子生物學(xué)課程體系設(shè)定的時候，先查閱大量國內(nèi)外的同類型教材，依據(jù)學(xué)期、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和要求，將分子生物學(xué)的理論知識、實(shí)驗(yàn)知識放在一起，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容整合在同一水平上進(jìn)行課程單元的設(shè)定，讓整個課程體系能夠形成多元化的子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠融入實(shí)驗(yàn)之中，進(jìn)而參考科研實(shí)驗(yàn)來設(shè)計教學(xué)方案和策略。在教學(xué)中，將科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理融入課程體系中，不僅能了解當(dāng)前分子生物學(xué)科目中最新方法和技術(shù)，還能充分利用先進(jìn)的儀器和設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，讓教學(xué)更加貼近實(shí)驗(yàn)要求和社會發(fā)展實(shí)際。

（三）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)本身獨(dú)立性比較強(qiáng)，雖然出自生物化學(xué)卻又與其彼此獨(dú)立，其中許多的內(nèi)容和生物化學(xué)有著直接或間接的聯(lián)系，甚至存在一定內(nèi)容的重疊。但是分子生物學(xué)本身有自己的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中需要突出生物專業(yè)自身的分子生物學(xué)體系和分子本質(zhì)解析。由于不少該課程都是設(shè)置在生物化學(xué)之后的，在課程教學(xué)中容易出現(xiàn)專業(yè)知識重疊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中，任課教師需要提前對教材內(nèi)容進(jìn)行解析和討論，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定分子生物學(xué)和生物化學(xué)之間的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)，在注意系統(tǒng)性、全面性和高效性的基礎(chǔ)上，著重講述教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如，在生物大分子結(jié)構(gòu)內(nèi)容講解時，由于生物化學(xué)中有很大部分內(nèi)容講述了這方面的知識，在分子生物學(xué)講解中可將這部分內(nèi)容略過，可采用復(fù)制、轉(zhuǎn)錄以及翻譯的方式來進(jìn)行簡單的講述，采取溫故知新的方式將這些內(nèi)容和新知識融合在一起，為下一步教學(xué)工作的展開做好相關(guān)鋪墊，并且檢查學(xué)生背誦、記憶和理解的情況。這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果極為良好，得到了師生的一致好評，并且讓學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特征在課堂教學(xué)中更加的突出，學(xué)時分布也變得更加的合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用［2］。

二、實(shí)踐課程和理論環(huán)節(jié)的銜接

實(shí)踐教學(xué)是高校分子生物教學(xué)課程的主要成分，也是提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和問題解決能力的主要方法。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，由于條件、時間以及認(rèn)識觀念的影響，不少高校的分子生物學(xué)課程僅僅開設(shè)了理論課程，對于實(shí)踐課程并不是特別重視，甚至是沒有開始實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有理論知識，卻無法有效地將其轉(zhuǎn)化為社會成果，影響了學(xué)生今后的工作和成長。為了更好地解決這種問題，在理論教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)時間進(jìn)行優(yōu)化，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合在一起，堅持以前沿技術(shù)和最熱技術(shù)作為教學(xué)主線，努力讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)、理論知識融合在一起，彌補(bǔ)過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)空白的現(xiàn)象，通過課堂教學(xué)讓理論和實(shí)踐融合在一起，并且選擇代表性的技術(shù)和方法進(jìn)行科學(xué)講解。

作為任課教師，為了確保兩者之間的科學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中還要深入分析具體的教學(xué)實(shí)際，采取多元化、多樣化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)變得精彩絕倫，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在教學(xué)的時候還要深入一線了解最新、最先進(jìn)的技術(shù)，將科研成果和生產(chǎn)實(shí)踐融入課堂講解中，這樣不僅讓課堂內(nèi)容更加豐富，同時也讓實(shí)踐和理論更好地融合。在分子生物學(xué)講解中，教師要精準(zhǔn)把握發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，將自身的科研實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)以及工作體會融入教學(xué)中，傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研工作的激情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性［3］。這個過程中需要注意，專業(yè)課程因本身專業(yè)化程度高、技術(shù)枯燥，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時需要注意教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的課堂參與興趣，提升學(xué)生的問題分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和理論知識融合在一起，在教學(xué)中插入能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。如每節(jié)課講述之后給學(xué)生留下復(fù)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)的提示，給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行探索和研究，設(shè)置一些與課堂講解相關(guān)的基礎(chǔ)課題，安排學(xué)生在課后自行完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便教師能夠積極掌握相關(guān)情況，及時地對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行梳理和歸納，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、教學(xué)模式的改革

雙語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)體系中最常見的教學(xué)方式，也是國家培養(yǎng)復(fù)合型人才理念下采取最多的一種教學(xué)模式，更是考評教師工作成績以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要方法。近年來，越來越多的學(xué)校將雙語教學(xué)列為教學(xué)工作的重點(diǎn)，在分子生物學(xué)課程中也采取了這種教學(xué)方法，其應(yīng)用一方面是本科教學(xué)與考核結(jié)合而產(chǎn)生的，另一方面則是處于專業(yè)課程以及新教學(xué)方式探索和嘗試的過程。

從雙語教學(xué)的反饋時間不難看出，這種教學(xué)方法是一種值得肯定和繼續(xù)探索的教學(xué)方式，有超過九成的認(rèn)可和贊同雙語教學(xué)，認(rèn)為使用原版英文教材以及全英文課件，能夠更加深刻地感受到分子生物學(xué)的優(yōu)越和有趣，也讓教學(xué)工作變得更加輕松。此外，通過雙語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語掌握和閱讀能力得到大幅度的提升，對一些關(guān)鍵詞和專業(yè)名詞的理解更加深入。從教師教學(xué)的角度進(jìn)行分析，由于教材選取難度比較大，在備課的時候往往需要花費(fèi)很長時間和精力去尋找專業(yè)的課程內(nèi)容，這也導(dǎo)致不少教師對教學(xué)信心不足，擔(dān)心缺乏英語專業(yè)的訓(xùn)練而出現(xiàn)發(fā)音、講解失誤的現(xiàn)象。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)主動評估制度，通過評估策略來保證雙語教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，強(qiáng)化課程體系、師資力量和評估機(jī)制，從課堂實(shí)際的角度出發(fā)進(jìn)行課程優(yōu)化［4］。隨著當(dāng)前教學(xué)題材選擇的增加以及生物學(xué)本身內(nèi)容更新速度快的特點(diǎn)，不少內(nèi)容在剛出來沒多久便無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，這也讓不少高校紛紛開設(shè)新的教學(xué)模式。如一些學(xué)校在分子生物學(xué)教學(xué)中選擇中文教材進(jìn)行講解，將重點(diǎn)放在系統(tǒng)性、前瞻性、基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解中，每年教學(xué)內(nèi)容中設(shè)定30%進(jìn)行更新，從學(xué)生反饋情況分析，這種調(diào)整方案更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也讓教學(xué)內(nèi)容更好地與社會發(fā)展實(shí)際融合在一起。

四、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

圍繞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其中包含了教學(xué)課程內(nèi)容的數(shù)字化、圖像化和多元化改進(jìn)，也包含了線上與線下結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用，通過這些教學(xué)方法讓整個教學(xué)效果得到更好的發(fā)揮。在互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的工具和信息技術(shù)越來越普遍，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能直接摒棄，而是需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)生合作能力培養(yǎng)和動手能力提升方面，仍有著很大優(yōu)勢，這與當(dāng)今以專業(yè)特色為核心的教學(xué)理念并不沖突，將兩者融合在一起能夠更好地發(fā)揮教學(xué)功能，落實(shí)立德樹人的教學(xué)指標(biāo)［5］。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”匹配實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與素材

從目前高校校本課程開發(fā)方向進(jìn)行分析，分子生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠形成單獨(dú)的系統(tǒng)，能充分發(fā)揮既定實(shí)驗(yàn)條件和優(yōu)勢，圍繞蛋白質(zhì)誘導(dǎo)、表達(dá)與檢測等要求設(shè)計出針對性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項目，借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)專業(yè)知識，并與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，形成綜合性的知識體系。此外，因互聯(lián)網(wǎng)本身存在突出的開放性，教師能夠通過預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生自行探索相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、整理以及探索能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，素材作為不可或缺的一部分，是實(shí)驗(yàn)開展過程中所需要的文字、圖片以及視頻等資料，將這些資料匯總到一起，與教師課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析，能及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和要點(diǎn)，其中包含了實(shí)驗(yàn)工具、基本操作流程和最終結(jié)果驗(yàn)算等，并且通過網(wǎng)絡(luò)途徑將這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自行匯總和整理。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程思政關(guān)聯(lián)

實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前最為常見的探索和研究途徑，生物實(shí)驗(yàn)作為探索自然科學(xué)的主要模式，其不僅含有大量專業(yè)知識，而且有豐富的人文精神和管理體系，如攀登科學(xué)高峰、強(qiáng)化動手能力和團(tuán)隊合作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識等。這不僅符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的時代要求，還與高校立德樹人教學(xué)理念相輔相成。在這個過程中，借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生了解生物專業(yè)知識的同時，發(fā)揮應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)價值，保證科研任務(wù)關(guān)聯(lián)性的提高，如開發(fā)干擾素α-1b 的侯云德院士以及研發(fā)疫苗的陳薇院士等；此外，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給學(xué)生引導(dǎo)正確的世界觀、人生觀、價值觀和唯物主義觀點(diǎn)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和細(xì)微的觀察力及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)漏洞，并且加以補(bǔ)充，消除過去學(xué)習(xí)中存在的急功近利思想。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評價體系

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來越多的教學(xué)理念和方法涌現(xiàn)出來，給學(xué)生和教師帶來了強(qiáng)烈的沖擊，這主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺本身是一個動態(tài)感極強(qiáng)且反復(fù)觀看的內(nèi)容，其所有的個體都處于平等狀態(tài)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和策略有了更加直觀的感受。此外，課堂教學(xué)內(nèi)容形成了多種不同的評價渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在課前整理相關(guān)資料，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓師生在課堂上迅速發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，不僅減少了教師工作量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時，在教學(xué)過程中還可以將實(shí)驗(yàn)過程、課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)平臺上，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之后自行展開重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，并且對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評價，消除過去教學(xué)中存在的結(jié)果為依據(jù)的評價孤島和弊端，讓教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)問題，了解課堂教學(xué)活動中存在的不足，進(jìn)而更加詳細(xì)的設(shè)計教學(xué)方案。在具體教學(xué)中從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到操作、過程以及結(jié)果，都是綜合性的管理體系和完善策略，并且能采用定量化的評價方式進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評估［6］。

綜上所述，高校分子生物教學(xué)改革應(yīng)該聚焦專業(yè)特色的設(shè)定，以學(xué)生為主題，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度入手進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)的被動接受知識的問題，讓理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系更加緊密，大幅增強(qiáng)了教學(xué)效果。