田 莉 王 凡

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721000

教師是履行自身教育責(zé)任的人員,教師專業(yè)化水平如何的具體表現(xiàn)就是其教學(xué)能力的高低,而教學(xué)能力并非一朝一夕就可以獲得,要有足夠的過程。因此,高校無法在師范生時(shí)期就培養(yǎng)出高質(zhì)量教學(xué)水平的準(zhǔn)教師。高等師范院校要做的就是對師范生展開教學(xué)技能培養(yǎng)工作,以此提高其整體教學(xué)水平。因?yàn)楝F(xiàn)階段不同地區(qū)的小學(xué)都開始落實(shí)分科教學(xué)政策,對于教師的要求都不一樣,所以高校在對師范生進(jìn)行技能培養(yǎng)的過程中要加以重視。

一、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

(一)只重視一般教學(xué)技能培養(yǎng)

只重視一般教學(xué)技能培養(yǎng),是師范生小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的明顯問題。高校小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置通常存在兩種情況,依托于教育系以及依托于數(shù)學(xué)系。無論是哪種設(shè)置手段,均因?yàn)楦咝＝處煛靶g(shù)業(yè)有專攻”的特點(diǎn)而使得師范生在小學(xué)教育技能培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。若是依托于教育系,因?yàn)楦咝＝處煵⑽磳πW(xué)語文展開深入探討,其往往是基于教學(xué)思想以及學(xué)生心理來對師范生展開技能培養(yǎng),換言之就是更加偏向于一般教學(xué)技能培養(yǎng)。若是依托于中文系,高校教師對于教育以及心理理論的缺失,就會使得師范生技能培養(yǎng)的重點(diǎn)大部分都集中在了語文特定學(xué)科教學(xué)技能上面,無法通過教育理論和心理理論去引導(dǎo)學(xué)生和特點(diǎn)學(xué)科結(jié)合在一起。若是依托于數(shù)學(xué)系,那么語文教學(xué)技能培養(yǎng)就會處于弱勢。除此之外,一些人覺得高校教師要符合“雙師型教師”的要求,如此一來才能夠解決上述情況,然而真正可以在兩個(gè)不同的領(lǐng)域中均有所建樹的人通常都是鳳毛麟角,所以對師范生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)的教師就會處在一個(gè)比較尷尬的位置上。

(二)課程設(shè)置存在問題

針對小學(xué)教育來說,各高校教師均能夠明確教育以及心理學(xué)知識和小學(xué)語文教學(xué)相融合的重要意義,盡管在規(guī)劃課程表的時(shí)候都會給予重視,然而依舊還有諸多的不足之處。比如,特別是針對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說,規(guī)范字訓(xùn)練往往是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),教師在日常生活中寫出來的字夠不夠整齊規(guī)范,會給小學(xué)生書寫產(chǎn)生決定性的影響。若是基礎(chǔ)差,那么就會給學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)帶來極大阻礙。高校教師在給師范生設(shè)置規(guī)范字課程的時(shí)候,往往出現(xiàn)時(shí)間不夠長的情況。通常來說,大部分高校規(guī)范字訓(xùn)練的時(shí)間最終設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期,甚至是一個(gè)學(xué)期,然而事實(shí)上,真正學(xué)會規(guī)范字是需要時(shí)間去積累的,并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn),時(shí)間過短根本不會起到明顯效果。所以,怎樣在課程安排方面進(jìn)一步提高師范生小學(xué)語文以及教育素養(yǎng)之間有機(jī)融合,是一定要高度重視的事情之一。

(三)專業(yè)化培養(yǎng)問題

對小學(xué)階段的教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),是其專業(yè)發(fā)展過程中極為重要的一環(huán),對加快小學(xué)教育創(chuàng)新速度、增強(qiáng)教育效率來說是重中之重。培養(yǎng)教學(xué)技能,不僅要給師范生帶來足夠的訓(xùn)練資源以及合理指導(dǎo),同樣要使學(xué)生可以自覺主動(dòng)地參與進(jìn)來。小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是對小學(xué)教師專業(yè)化要求的必然結(jié)果,同樣是師范院校轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。近年來,小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)的各種不足導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的師范生無法凸顯出自身的優(yōu)勢,在崗位競爭的時(shí)候無法嶄露頭角,給師范生小學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)思想帶來制約,同樣包括語文教學(xué)技能培養(yǎng)思想。再加上小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)意識較低,在培養(yǎng)的時(shí)候會存在應(yīng)付心理,導(dǎo)致教學(xué)技能培養(yǎng)效率大打折扣。

二、師范生小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)對策研究

(一)建立新型雙導(dǎo)師制的教師教育模式

因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｔ趯煼渡归_技能培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了理論和實(shí)踐不符合、在崗培訓(xùn)無法和需求一致的情況,所以不同地區(qū)的高等師范院校開始在探索中挖掘出一條改革的道路。美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校基本思路為:實(shí)施地方政府牽頭、社會基金會參與、把大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合在一起的教育模式?；诖颂岢隽私處熃逃摹半p導(dǎo)師制”,就是以大學(xué)指導(dǎo)教師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師,中小學(xué)指導(dǎo)教師為臨床指導(dǎo)導(dǎo)師,這二者之間相結(jié)合能夠合理解決教師教育出現(xiàn)的一系列缺陷。所以,部分高等師范院校試著把教師安排進(jìn)一些中小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn),掌握基礎(chǔ)教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài),以此來找到能夠有效處理教師教育缺陷的方法策略。如此一來能夠填補(bǔ)高等師范院校的教師對于中小學(xué)教育實(shí)踐認(rèn)知不全面的缺陷,然而卻并不能把高等師范院校的教師真正培訓(xùn)成能夠把教育、心理知識以及實(shí)踐相結(jié)合的多專業(yè)型教師。再加上中小學(xué)教育同樣是處于一個(gè)改革創(chuàng)新的狀態(tài)下,只依托于教師教學(xué)是無法有效處理高等師范院校教師教育過程中的問題,所以雙導(dǎo)師制依舊是現(xiàn)階段高等師范院校教師進(jìn)行教育的必然選擇。一般來說,落實(shí)雙導(dǎo)師制可以從兩方面分析:高等師范院校教師以及中小學(xué)教師相結(jié)合;高等師范院校教師和高等師范院校教師之間相結(jié)合。其中,前者是學(xué)習(xí)了美國學(xué)校的相關(guān)改革方法,基于我國實(shí)際情況來展開,具體包括:政府借助各種手段來引導(dǎo)地方政府進(jìn)行教師改革協(xié)助工作,并使用行政評價(jià)以及資金扶持等措施來調(diào)動(dòng)中小學(xué)參與的積極性,把實(shí)踐基地當(dāng)作主要條件,以此加快高等師范院校教師以及中小學(xué)教師之間的合作,從而實(shí)現(xiàn)教師模式的全面創(chuàng)新。這一變革包含政府政策給予的幫助、地方政府積極參加,以及教師評價(jià)體系的創(chuàng)新等。若是有效落實(shí),就應(yīng)有政府、中小學(xué)以及高等師范院校三者之間的協(xié)作,一定要有教育政策作為基礎(chǔ)才可以真正得以落實(shí)下去。而后者高等師范院校教師和高等師范院校教師相結(jié)合,指按照高等師范院校小學(xué)教育安排情況,讓教育教師和語文教師有機(jī)結(jié)合。主要做法包括:若是高等師范院?；跀?shù)學(xué)系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè),那么在進(jìn)行語文教學(xué)技能培養(yǎng)的時(shí)候就應(yīng)邀請教育系和中文系教師給予指導(dǎo)。此高等師范院校教師和高等師范院校教師有機(jī)結(jié)合的雙導(dǎo)師制是第一種雙導(dǎo)師制的變通。高等師范院校教師和中小學(xué)教師結(jié)合的雙導(dǎo)師制,因?yàn)槎呓逃齻?cè)重點(diǎn)是不一樣的,所以在交流探討的時(shí)候并不容易;高等師范院校教師和高等師范院校教師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制,二者在探討過程中是比較方便的,然而對于小學(xué)語文教學(xué)卻還是略遜一籌。在現(xiàn)階段高等師范院校的發(fā)展問題下,不同地區(qū)的高等師范院校就可基于實(shí)際情況科學(xué)使用相適應(yīng)的雙導(dǎo)師制。

(二)高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程改革要加大深化

基于師范生小學(xué)語文教學(xué)技能培養(yǎng)情況而言,高等師范院校小學(xué)教育課程改革要從以下三點(diǎn)展開:第一,要重新加入大學(xué)語文,增強(qiáng)教師自身語文水平?，F(xiàn)階段,大部分的高等師范院校都不再設(shè)置大學(xué)語文課,然而對小學(xué)專業(yè)師范生而言,優(yōu)秀的語文文學(xué)素養(yǎng)是其作為一個(gè)高水平小學(xué)語文教師的基本條件,高等師范院校小學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)大學(xué)語文課。第二,因?yàn)閷τ谛W(xué)語文教學(xué)來說,寫字是根本,所以高等師范院校小學(xué)專業(yè)就要在大學(xué)階段設(shè)置鋼筆字以及粉筆字等相關(guān)的課程,保證學(xué)生可以一直進(jìn)行寫字練習(xí)。當(dāng)前,高等師范院校對于師范生都開始進(jìn)行規(guī)范字訓(xùn)練,然而時(shí)間并不長,同時(shí)把規(guī)范字教學(xué)和三筆字教學(xué)相結(jié)合,對別的師范類專業(yè)來說可能是可行的,然而對小學(xué)教育專業(yè)的師范生而言卻依舊差很多。若是想小學(xué)專業(yè)師范生語文教學(xué)技能培養(yǎng)中的寫字能力獲得進(jìn)一步增強(qiáng),只是短短一兩個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)并沒有任何效果,因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間出現(xiàn)的錯(cuò)誤已經(jīng)成為固定,要改正就要花費(fèi)非常多的時(shí)間和精力,所以規(guī)范字課程時(shí)長必須要足夠?；谛W(xué)專業(yè)師范生寫作水平增強(qiáng)的層面而言,規(guī)范字以及三筆字課都要全面貫穿在大學(xué)整個(gè)學(xué)期里,設(shè)置時(shí)長都為一學(xué)年,從而真正增強(qiáng)小學(xué)專業(yè)師范生自身的寫字水平。第三,提高教學(xué)技能培養(yǎng)力度。小學(xué)語文教學(xué)最起碼要能涵蓋閱讀、口語交際、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,要合理減少理論教學(xué)環(huán)節(jié)所消耗的時(shí)長,增加技能培養(yǎng)時(shí)長,同時(shí)加大指導(dǎo)的力度。高等師范院校小學(xué)語文技能培養(yǎng)課程往往僅安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,無法確保每一個(gè)內(nèi)容都能夠得到良好的培養(yǎng)。一般來說,語文教學(xué)所涵蓋的四個(gè)內(nèi)容都并不容易,就像識字方式存在差異以及寫作形式不一樣等,所以若是想對師范生小學(xué)語文教學(xué)技能做好合理培養(yǎng),需要讓師范生把所有部分內(nèi)容全部嘗試一遍,而且教師所有部分都要給予一定的指導(dǎo)。因此語文教法課要有兩個(gè)學(xué)期一百課時(shí)的培養(yǎng)課時(shí)。若是培養(yǎng)強(qiáng)度和時(shí)間不夠,那么師范生就無法徹底得到小學(xué)語文教學(xué)技能;缺少培養(yǎng)課時(shí),就不能最大程度地凸顯出小學(xué)教育的專業(yè)性,選擇崗位的時(shí)候就不會存在專業(yè)優(yōu)勢,給小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙。

(三)和實(shí)習(xí)基地展開協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生自身技能

師范生學(xué)到的所有知識通常都會在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn),從而再一次加深對于理論知識的了解和認(rèn)知。在教師進(jìn)行教學(xué)技能培養(yǎng)中不能沒有真實(shí)的體會,特別對小學(xué)教學(xué)來說,不僅要給學(xué)生表達(dá)明白課堂中的全部內(nèi)容,更加要注重教師自身的管理水平,課堂環(huán)境和諧且舒適就是確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵基礎(chǔ)。因此,對師范生教學(xué)而言,一個(gè)有代入感的課堂是重中之重,基于此,高等師范院校就需要和實(shí)習(xí)基地之間展開合作?，F(xiàn)階段,大部分高校師范生可以通過見習(xí)以及實(shí)習(xí)兩種形式到實(shí)習(xí)基地中,其中,見習(xí)就是去小學(xué)觀察課堂教學(xué)的整體過程,更加側(cè)重于看。而實(shí)習(xí)就是作為學(xué)生以及教師身份,進(jìn)行語文教學(xué)以及班級管理工作,更加側(cè)重于做。一些高校教師和實(shí)習(xí)基地在這方面做得比較好,不過也有一些亟待優(yōu)化的部分,如在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)候可以進(jìn)一步細(xì)化,進(jìn)行語文技能培養(yǎng)的過程中可基于學(xué)生自身特點(diǎn)落實(shí)“多導(dǎo)師制”。就是只擁有一個(gè)給予指導(dǎo)的教師,然后跟隨所有高水平語文教師進(jìn)行跟班學(xué)習(xí),此過程就可借鑒醫(yī)生依次到不同科室進(jìn)行實(shí)習(xí)的方法,使師范生無論是實(shí)踐教學(xué)還是班級管理,都能夠納進(jìn)實(shí)習(xí)步驟里面。但是在實(shí)習(xí)的時(shí)候同樣會出現(xiàn)有的學(xué)生分配到的教師因?yàn)樘?大部分的實(shí)習(xí)時(shí)間全都浪費(fèi)在了批改作業(yè)上面。所以,為避免這些問題再次出現(xiàn),高等師范院校以及小學(xué)就可建立健全實(shí)習(xí)基地考評制度,規(guī)定好雙方義務(wù)以及具體實(shí)習(xí)內(nèi)容,和高等師范院校以及實(shí)習(xí)基地進(jìn)行密切交流。而且,基地給師范生進(jìn)行實(shí)踐帶來有利環(huán)境,反之,高等師范院校同樣能按時(shí)邀請高質(zhì)量教師來進(jìn)行講座,針對師范生論文和課題申報(bào)等給予有效的評價(jià)和指導(dǎo)。總的來說,實(shí)習(xí)基地和高等師范院校間凸顯出自身優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo),加快理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,既給師范生培養(yǎng)帶來了良好的基礎(chǔ)條件,又可以推動(dòng)二者一起發(fā)展進(jìn)步。

(四)加入文學(xué)類的課程,增強(qiáng)文本解讀水平

一般來說,小學(xué)課文通常是受過層層篩選、能夠滿足不同階段的學(xué)生閱讀要求的高質(zhì)量經(jīng)典作品,所以教師自身的文學(xué)素養(yǎng)會在對文章的深析中得以展現(xiàn)。文學(xué)水平豐富的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受課文的魅力,了解作者創(chuàng)作特點(diǎn)以及時(shí)代內(nèi)涵,以此感受文化所帶來的魅力?；趲煼渡寄芘囵B(yǎng)的具體情況而言,小學(xué)教育師范生技能培養(yǎng)的重點(diǎn)往往是在教學(xué)理論以及心理學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),而文學(xué)類課程設(shè)置和漢語言專業(yè)的師范生比較來說要少。因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠,導(dǎo)致小學(xué)專業(yè)師范生對于原著的閱讀量同樣存在明顯不足,對于我國的文學(xué)發(fā)展情況以及不同時(shí)期的代表作同樣缺少一定的認(rèn)知和了解,因此無法建立起基于文學(xué)解讀的課文分析體系。20世紀(jì)的大部分文學(xué)家同樣還屬于語文教育家,然而現(xiàn)階段人才培養(yǎng)變得越來越專業(yè)化,怎樣應(yīng)對人為劃分的科學(xué)壁壘,提高小學(xué)語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)?若是師范生以后不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo),那么他們又如何能夠在課堂教學(xué)過程中真正挖掘出小學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?因此小學(xué)教育專業(yè)師范生一定要不斷學(xué)習(xí)文學(xué)類課程,跟隨課程要求閱讀各大原著,以此增強(qiáng)個(gè)性化文學(xué)素養(yǎng)。而一個(gè)學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的小學(xué)語文教師一定會激發(fā)出越來越多的學(xué)生對于文學(xué)和語文的興趣?；A(chǔ)教育特點(diǎn)的連貫性同樣意味著,漢語言文學(xué)的師范生只有借鑒小學(xué)教育培養(yǎng)手段,提高師范生教育以及掌握學(xué)生心理的水平,才可以進(jìn)一步把學(xué)到的知識逐漸變成教學(xué)知識。由此可見,培養(yǎng)小學(xué)語文師范生的閱讀技能能夠增加文學(xué)類課程整體時(shí)長,激發(fā)學(xué)生對于各大文學(xué)作品的喜歡,在長時(shí)間的閱讀下增強(qiáng)文本解讀水平,給語文教學(xué)帶來高質(zhì)量服務(wù)。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)不一樣,和中學(xué)語文教學(xué)同樣存在較大差別,其有著特殊的年齡階段以及要求,所以小學(xué)語文教師技能不僅涵蓋了教師的一般教學(xué)技能,同樣還涵蓋了特殊教學(xué)技能。高校在對師范生進(jìn)行語文教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中,要明確這其中存在的問題和不足,并考慮到致使問題出現(xiàn)的原因,通過行之有效的對策,如和實(shí)習(xí)基地合作,加大深化改革等,增強(qiáng)師范生語文教學(xué)素養(yǎng),為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。