黃越 吳亞婷 謝光輝

（1.湖北醫(yī)藥學(xué)院衛(wèi)生管理與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展研究中心，2.湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部，湖北 十堰 442000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出了新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。與此同時(shí)，國(guó)家層面相繼出臺(tái)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見(jiàn)》[2]、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》[3]等紅利政策為新時(shí)代青少年全面發(fā)展及學(xué)校體育改革指明了方向?！八奈灰惑w”發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成需要“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)模式予以落地實(shí)施[4]。首先，“教會(huì)”是學(xué)校體育教學(xué)的基本目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；其次，“勤練”是學(xué)校體育教學(xué)的重要手段，組織經(jīng)常性、常規(guī)性的體育訓(xùn)練，布置體育作業(yè)，課堂上教會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能要經(jīng)過(guò)常規(guī)化的訓(xùn)練得以強(qiáng)化；最后，“常賽”是學(xué)校體育教學(xué)的展示平臺(tái)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的歸旨，組織面向全體學(xué)生的競(jìng)賽。“教會(huì)、勤練、常賽”在實(shí)際教學(xué)中是一體化的，相互貫通的；要實(shí)現(xiàn)面向人人參與的學(xué)校體育競(jìng)賽，就必須人人掌握運(yùn)動(dòng)技能，人人參加運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化，人人具備運(yùn)動(dòng)能力。

在學(xué)校體育，青少年運(yùn)動(dòng)能力培育受到了學(xué)術(shù)界的重視，并產(chǎn)出了大量的研究成果。然而，在全面梳理運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)涵、推介及評(píng)價(jià)之后，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中其構(gòu)成要素和應(yīng)用價(jià)值有待系統(tǒng)的闡釋；更多是基于核心素養(yǎng)[5、6]、體育學(xué)科核心素養(yǎng)[7、8]及各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9、10]，自上而下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)證研究鮮有論述。本研究旨在立足“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)模式下的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，秉承自上而下的引領(lǐng)帶動(dòng)，探驪自下而上的普及推廣，上下結(jié)合厘定運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，開展實(shí)證研究，以期為我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)能力培育與評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的參考。

1 研究方法與資料

1.1 研究方法

扎根理論(grounded theory)是由美國(guó)學(xué)者格拉斯(Glaser)和施特勞斯(Strauss)于1967 年提出，是一種自下而上的金字塔式的分析模式[11]。研究邏輯強(qiáng)調(diào)從原始資料入手，反復(fù)進(jìn)行對(duì)比、編碼，將資料概念化并構(gòu)建相應(yīng)的理論以指導(dǎo)實(shí)際工作。采用扎根理論，借助Nvivo12.0Plus 質(zhì)性分析軟件，逐級(jí)提煉出青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)應(yīng)具備的要素，繼而厘定運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助SPSS24.0 和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件修正和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建評(píng)價(jià)模型提供支撐。

1.2 調(diào)查樣本

在三級(jí)編碼和指標(biāo)修正的基礎(chǔ)上，形成由30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)組成的青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，采用Likert5 級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷內(nèi)部一致性達(dá)0.924，30 個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部一致性可接受。以X省域高中學(xué)校為調(diào)查范圍，以各校體育俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育社團(tuán)、體育普通班、專項(xiàng)班的學(xué)生為抽樣框，采用分層隨機(jī)抽的方法，運(yùn)用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷結(jié)合的形式共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1800 份，回收1628 份，有效問(wèn)卷1523 份，有效率93.55%；其中450 份進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，1073份進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析及實(shí)證分析。

1.3 資料收集

以“體教融合”“運(yùn)動(dòng)能力”“核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞在CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，滿足以下條件：（1）選取近5 年內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，且均來(lái)源于CSSCI 及《中文核心期刊要目總覽》的文獻(xiàn)，以保證數(shù)據(jù)的時(shí)效性和權(quán)威性；（2）同一關(guān)鍵詞選取的文獻(xiàn)資料不超過(guò)20 條，以保證資料的均衡性；（3）課題組3 人分別進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，保證檢索結(jié)果的信度；（4）通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的深度閱讀，依據(jù)文獻(xiàn)主題是否與青少年運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)進(jìn)行再次篩選，若相關(guān)，則通過(guò)，反之，則不予通過(guò)。最終得到50 篇有效文獻(xiàn)。

2 運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)厘定

2.1 資料編碼

編碼程序是：開放式編碼－軸心式編碼－選擇式編碼。首先，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)的原始文本資料進(jìn)行審閱，將運(yùn)動(dòng)能力形成、培育及評(píng)價(jià)的所有觀點(diǎn)與表述進(jìn)行開放式編碼（一級(jí)編碼）形成434 個(gè)自由節(jié)點(diǎn)；在自由節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其概念化，提煉并建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，將434個(gè)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行軸心式編碼（二級(jí)編碼）歸屬為不同的概念類屬中形成33 個(gè)子節(jié)點(diǎn)；在所有已建立的概念類屬中經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比，將33 個(gè)子節(jié)點(diǎn)依據(jù)類屬關(guān)系進(jìn)行選擇式編碼（三級(jí)編碼）歸納為7 個(gè)核心類屬，即節(jié)點(diǎn)。據(jù)此編碼結(jié)果構(gòu)成青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

表1 青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)編碼統(tǒng)計(jì)

確保原始資料收集的信度，本研究對(duì)資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。理論飽和度指在前期收集的數(shù)據(jù)以外，重新收集的數(shù)據(jù)中，并未析出范疇新的特征，也不會(huì)再產(chǎn)生新的理論，此時(shí)就達(dá)到了理論飽和度[12]。對(duì)篩選獲得的50 篇文獻(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)抽選其中44 篇作為原始編碼材料，其余6 篇作為理論飽和度檢驗(yàn)材料。編碼過(guò)程中6 篇文獻(xiàn)并未產(chǎn)生新的范疇，且每個(gè)范疇也沒(méi)有出現(xiàn)新特征，最終編碼結(jié)果通過(guò)飽和度檢驗(yàn)。

2.2 指標(biāo)修正

基于對(duì)原始資料三級(jí)編碼分析，青少年運(yùn)動(dòng)能力包括健康知識(shí)、技能掌握、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理品質(zhì)、體育品德、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能儲(chǔ)備7 個(gè)維度，33 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一致性，對(duì)13 位專家進(jìn)行三輪調(diào)查。結(jié)合前兩輪專家調(diào)查修正建議，對(duì)其進(jìn)行了修改。二級(jí)指標(biāo)B5 項(xiàng)目表述與青少年自身學(xué)練問(wèn)題相結(jié)合；二級(jí)指標(biāo)G5 考慮實(shí)際操作的可行性與G3 合并；二級(jí)指標(biāo)E1 存在以點(diǎn)概面的情況，將其刪除；二級(jí)指標(biāo)F1、F2 與自身參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)相結(jié)合體現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)涵；二級(jí)指標(biāo)D1 和D4 體現(xiàn)同一項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，將二者合并。在指標(biāo)修正的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三輪專家調(diào)查，指標(biāo)認(rèn)同度達(dá)到90%以上，青少年體育與健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括7 個(gè)維度和30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。

3 運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化

3.1 項(xiàng)目分析

3.1.1 決斷值（CR）

30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)在獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)中高低分組平均數(shù)差異的t 檢驗(yàn)均達(dá)到p＜0.05 顯著水平，30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的t值均大于3.0 的遴選標(biāo)準(zhǔn)[13]，介于8.986—15.117，遠(yuǎn)高于遴選標(biāo)準(zhǔn)，所有觀測(cè)指標(biāo)的鑒別度較好（表2）。

表2 觀測(cè)指標(biāo)項(xiàng)目分析

3.1.2 觀測(cè)指標(biāo)與總分相關(guān)

30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)與總分的相關(guān)達(dá)到0.01 級(jí)別（雙尾）顯著水平，30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)與總分相關(guān)達(dá)到高度相關(guān)，均大于0.4 的遴選指標(biāo)[13]，介于0.454—0.641，30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)所測(cè)量的運(yùn)動(dòng)能力特質(zhì)接近反映運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系（表2）。

3.1.3 觀測(cè)指標(biāo)同質(zhì)性檢驗(yàn)

校正指標(biāo)與總分相關(guān)系數(shù)均大于0.4 的遴選指標(biāo)[13]，各觀測(cè)指標(biāo)與其余指標(biāo)加總分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)中高度相關(guān)，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)同質(zhì)性佳；例如：觀測(cè)指標(biāo)A1 與其余29 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)加總分?jǐn)?shù)（A2+A3+…+G3+G4）的積差相關(guān)系數(shù)為0.559，呈現(xiàn)高度相關(guān)，A1 與其余29 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)所測(cè)試的運(yùn)動(dòng)能力同質(zhì)性上佳。30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)刪除后的α值全部小于內(nèi)部一致性α系數(shù)0.924，觀測(cè)指標(biāo)同質(zhì)性好。30個(gè)觀測(cè)指標(biāo)萃取過(guò)程中采用主成分分析法限定抽取1 個(gè)共同因素，通過(guò)共同因素來(lái)檢驗(yàn)各觀測(cè)指標(biāo)的變異量，30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的共同因素均大于0.2，介于0.209—0.418；30個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的因素負(fù)荷量大于0.45 的遴選指標(biāo)[13]，介于0.457—0.646，30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)共同因素與各觀測(cè)指標(biāo)的關(guān)系密切（表2）。30 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)通過(guò)項(xiàng)目檢驗(yàn)，沒(méi)有刪除任何觀測(cè)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系具有一定的穩(wěn)定性。

3.2 探索性因素分析

采用主成分分析法和kaiser 正態(tài)化最大方差，以特征值大于1 為提取標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)3 次因子分析，相繼剔除了3個(gè)未通過(guò)檢驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)：第1 次剔除E1，第2 次剔除B4，第3 次剔除C1，變異累積率趨于穩(wěn)定，達(dá)到63.278%。各觀測(cè)指標(biāo)的因素負(fù)荷量均大于0.45，且27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)不同程度地歸屬為相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。探索性因素分析提取的7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別命名為健康知識(shí)（A）、技能掌握（B）、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知（C）、心理品質(zhì)（D）、體育品德（E）、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（F）、體能儲(chǔ)備（G）。綜之，提取的二級(jí)指標(biāo)數(shù)目與其所包含的觀測(cè)指標(biāo)與三級(jí)編碼提取要素接近并趨于穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系具有良好的建構(gòu)效度（表3）。

表3 青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)探索性因素分析

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4 青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)理論假設(shè)模型為二階7 因子模型，一階包括健康知識(shí)、技能掌握、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理品質(zhì)、體育品德、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能儲(chǔ)備7 個(gè)因子為潛變量，27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)變量；二階為7 個(gè)因子聚斂為1 個(gè)因子，即運(yùn)動(dòng)能力。

4.1 一階七因子模型擬合

采用最大似然法（ML）進(jìn)行模型擬合（圖1）。標(biāo)準(zhǔn)化分析顯示：因素負(fù)荷量均大于0.5，介于0.52—0.77，觀測(cè)指標(biāo)與一階各因子的關(guān)系密切；各因子間的相關(guān)系數(shù)大于0.45，一階七因子模型結(jié)構(gòu)設(shè)置合理；觀測(cè)指標(biāo)多元相關(guān)平方大于0.3，一階七因子對(duì)觀測(cè)指標(biāo)的解釋能力可接受，觀測(cè)指標(biāo)的設(shè)置合理。模型適配度GFI 為0.923，模型調(diào)整后的適配度AGFI 為0.904，比較適配度CFI 為0.916，大于0.9 的適配優(yōu)度標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合良好；近似誤差均方根RMSEA為0.051，小于0.08 的適配標(biāo)準(zhǔn)，模型趨于穩(wěn)定。綜合各擬合指標(biāo)：一階七因子模型整體適配度高，模型擬合理想。

圖1 一階七因子模型（標(biāo)準(zhǔn)化的估計(jì)值）

4.2 一階七因子模型信效度檢驗(yàn)

借鑒Garbarino 和Johnson（1999）[14]的做法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表4）：所有27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)非標(biāo)準(zhǔn)化的估計(jì)值均為顯著（p＜0.01），27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)均存在；標(biāo)準(zhǔn)化的因素負(fù)荷量大于0.5 以上，一階七因子模型各因子在解釋其對(duì)應(yīng)的觀測(cè)指標(biāo)的變異量時(shí)絕大多數(shù)都能解釋變異的50%以上，觀測(cè)指標(biāo)同質(zhì)性高；項(xiàng)目信度（SMC）均大于0.25，觀測(cè)指標(biāo)被各因子所解釋的程度較高，27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)具有足夠的項(xiàng)目信度。依據(jù)Fornell 和Larcker（1981）[15]的建議，采用組成信度（CR）與收斂效度（AVE）相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)模型信效度進(jìn)行檢驗(yàn)得出：7 個(gè)因子的組成信度（CR）分別為0.786、0.722、0.713、0.660、0.651、0.823、0.774，大于0.65，各因子的內(nèi)部一致性較高，一階七因子模型的內(nèi)部質(zhì)量較好；7 個(gè)因子的收斂效度（AVE）分別為0.426、0.394、0.385、0.397、0.386、0.538、0.462，大于0.36，各因子能解釋其對(duì)應(yīng)觀測(cè)指標(biāo)平均變異數(shù)萃取量的36%以上，一階七因子模型有較高的收斂效度。

表4 一階七因子模型組成信度和收斂效度

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4.3 二階七因子模型擬合

在一階七因子模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行二階七因子模型驗(yàn)證：標(biāo)準(zhǔn)化的估計(jì)值顯示（圖2）：7 個(gè)內(nèi)因潛變量標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)分別為0.81、0.85、0.82、0.80、0.73、0.78、0.80，且大于0.6 的遴選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外因潛變量運(yùn)動(dòng)能力的影響最大；模型適配度GFI 為0.908，模型調(diào)整后的適配度AGFI為0.890，比較適配度CFI 為0.894，約大于0.9 的適配優(yōu)度標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合良好；近似誤差均方根RMSEA 為0.056，小于0.08 的適配標(biāo)準(zhǔn)，模型趨于穩(wěn)定；各觀測(cè)指標(biāo)因素負(fù)荷量均大于0.5，介于0.50-0.77，模型擬合度較為理想。綜合各擬合度：二階七因子模型整體適配度高，各擬合指數(shù)達(dá)到測(cè)量學(xué)要求，二階七因子模型適合青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)。

圖2 二階七因子模型（標(biāo)準(zhǔn)化的估計(jì)值）

5 青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)模型分析

實(shí)證調(diào)查顯示（圖2）：對(duì)運(yùn)動(dòng)能力而言，健康知識(shí)的路徑系數(shù)為0.81，表示健康知識(shí)每提升1%將會(huì)使運(yùn)動(dòng)能力提升0.81%；以此類推，技能掌握、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理品質(zhì)、體育品德、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能儲(chǔ)備每提升1%將會(huì)使運(yùn)動(dòng)能力分別提升0.85%、0.82%、0.80%、0.73%、0.78%、0.80%。由此看出技能掌握、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和健康知識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的影響最大，其次是體能狀況和心理品質(zhì)，最后是戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和體育品德。與此同時(shí)，在一階七因子驗(yàn)證性因素分析模型（圖1）中，7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)之間存在兩兩配對(duì)的相關(guān)性，表現(xiàn)為一個(gè)七維相互影響的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；如健康知識(shí)分別與技能掌握0.72 的相關(guān)路徑系數(shù)最大，其次是體能儲(chǔ)備0.71、心理品質(zhì)0.70，最后是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知0.68、體育品德0.67 和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用0.62，說(shuō)明每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)的變化并非受單一因素的影響，而是通過(guò)多個(gè)因素的共同作用，青少年運(yùn)動(dòng)能力的提升需要多維度的協(xié)同作用。

二階七因子模型中技能掌握因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力影響最大，路徑系數(shù)為0.85；其中4 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，掌握運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的手段與方法對(duì)技能掌握具有顯著影響，路徑系數(shù)為0.66，說(shuō)明對(duì)動(dòng)技能練習(xí)手段與方法掌握的程度越高，運(yùn)動(dòng)技能水平也就越高，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的提升亦變得更大；也就是說(shuō)，教會(huì)正確的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)手段與方法將是學(xué)校體育教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，亦是“教會(huì)”的導(dǎo)向。經(jīng)常練習(xí)某一專門技術(shù)動(dòng)作的路徑系數(shù)為0.64，說(shuō)明“勤練”是熟練完成某一專門技術(shù)動(dòng)作的有效手段，“勤練”的效果也反映了完成技術(shù)動(dòng)作的熟練程度。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.82；其中4 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，體育競(jìng)賽規(guī)則和秩序的掌握對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知具有顯著影響，路徑系數(shù)為0.71，對(duì)體育競(jìng)賽規(guī)則和秩序的掌握是提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的首要要素，其次是對(duì)體育鍛煉與競(jìng)賽基本常識(shí)的了解和掌握體育場(chǎng)地、器材的用途和使用，路徑系數(shù)為0.61，最后是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞和重大賽事的了解，路徑系數(shù)為0.54；不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育競(jìng)賽規(guī)則和秩序的掌握，基本常識(shí)的了解，體育場(chǎng)地、器材的正確使用等均可提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平；另外，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞和重大賽事的了解路徑系數(shù)較低，青少年對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞和重大賽事的了解有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)加強(qiáng)這一方面的講授與引導(dǎo)。在“教會(huì)”中不能狹義的理解為運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，須涵蓋規(guī)則與秩序、鍛煉與競(jìng)賽常識(shí)、場(chǎng)地器材的使用、賽事觀賞等方面的知識(shí)與技能，滿足人人參加、人人參與的認(rèn)知需求。

健康知識(shí)因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.81；其中5 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)知識(shí)與技能掌握對(duì)健康知識(shí)具有顯著影響，路徑系數(shù)均為0.70，運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)知識(shí)技能的掌握越充分，健康意識(shí)也就越強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的貢獻(xiàn)變得更大；運(yùn)動(dòng)損傷的應(yīng)急處理手段和運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)因素的預(yù)判與規(guī)避對(duì)健康知識(shí)的影響次之，路徑系數(shù)為0.69、0.69，在運(yùn)動(dòng)中對(duì)于各種危險(xiǎn)因素的預(yù)判與規(guī)避可避免運(yùn)動(dòng)傷病帶來(lái)的影響，有利于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮；最后是運(yùn)動(dòng)前充分的專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后的必要拉伸，路徑系數(shù)分別為0.64、0.55，說(shuō)明健康知識(shí)的提升除了掌握必要的自我保護(hù)知識(shí)技能外還應(yīng)加強(qiáng)掌握賽前賽后一定的拉伸放松方法，避免損傷對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的影響。健康知識(shí)更多的是在“教會(huì)、勤練、常賽”一體化進(jìn)程中做出的行為改變，將其根植于運(yùn)動(dòng)能力培育的全過(guò)程。

心理品質(zhì)因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.80；其中3 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽樹立自信心對(duì)心理品質(zhì)具有顯著影響，路徑系數(shù)為0.67，青少年通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽建立起來(lái)的自信心越足，越有利于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮，教師在“常賽”過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心以建立良好的心理品質(zhì)。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中具備良好的心態(tài)，能管理自己的情緒和在逆境中的心理抗壓能力的路徑系數(shù)分別為0.64、0.56，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中良好的心態(tài)，有助于建立良好的心理品質(zhì)，更專注于競(jìng)賽本身；逆境中的心理抗壓能力能夠使運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮事半功倍。

體能狀況因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.80；其中4 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，結(jié)合參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定自我體能鍛煉計(jì)劃對(duì)體能狀況具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.70，制定自我體能鍛煉計(jì)劃每增加1 個(gè)單位，那么體能狀況相應(yīng)的增加0.70 個(gè)單位；青少年在制定自我體能鍛煉計(jì)劃存在一定難度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給予個(gè)性化指導(dǎo)，共同制定鍛煉計(jì)劃并執(zhí)行。與此同時(shí)，正確掌握體能鍛煉原理與方法，鍛煉方式的選擇，體能監(jiān)測(cè)方法及自我評(píng)價(jià)等同樣反映了體能狀況程度的高低，是提高體能狀況的措施。

戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.78；其中4 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，個(gè)人戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用具有顯著影響，路徑系數(shù)為0.77，這是學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)之一，教師應(yīng)強(qiáng)化技戰(zhàn)術(shù)在比賽中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)的講授，開展不同形式的教學(xué)比賽，在“常賽”中提高技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，以“賽”促“教”，以“賽”驗(yàn)“練”。根據(jù)比賽進(jìn)程靈活調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，自我戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成，掌握一定戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的方法的路徑系數(shù)分別為0.75、0.73、0.69，對(duì)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成和能否依據(jù)比賽進(jìn)程靈活調(diào)整戰(zhàn)術(shù)一定程度上反映了戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用程度的高低；掌握一定的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法及正確運(yùn)用有助于運(yùn)動(dòng)能力的提升。

體育品德因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.73；其中3 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，具備集體主義精神和榮譽(yù)感對(duì)體育品德具有顯著的影響，路徑系數(shù)為0.74，說(shuō)明崇高的集體主義精神和榮譽(yù)感是提升體育品德的第一要素，其次是競(jìng)賽中尊重對(duì)手，恪守規(guī)則與秩序，最后是運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中分辨和識(shí)別不道德言行；不難看出，崇高的集體主義精神和榮譽(yù)感，尊重對(duì)手，恪守規(guī)則，分辨和識(shí)別不道德言行可提高體育品德，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)能力。

6 結(jié)論與建議

青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)模型為一個(gè)二階7 因子模型，一階包括體育品德、體能狀況、技能掌握、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、心理品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康知識(shí)7 個(gè)因子為潛變量，27 個(gè)觀測(cè)指標(biāo)變量；二階為7 個(gè)一階因子聚斂為1 個(gè)因子，即青少年運(yùn)動(dòng)能力。一階七因子模型整體適配度高，模型擬合理想，模型具備較高的信效度，符合理論假設(shè)模型且適應(yīng)于二階七因子模型的檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因素分析顯示二階七因子模型是一個(gè)比較理想的模型適合作為青少年運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)模型及實(shí)證研究。

7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力貢獻(xiàn)由高到低依次為技能掌握0.85、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知0.82、健康知識(shí)0.81、體能狀況0.80、心理品質(zhì)0.80、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用0.78、體育品德0.73，7 個(gè)因子對(duì)運(yùn)動(dòng)能力具有不同程度的影響，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)路徑系數(shù)各不相同；青少年運(yùn)動(dòng)能力的提升需要多因子協(xié)同，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)的變化并非受單一因素的影響，而是通過(guò)多個(gè)因素的共同作用。

青少年運(yùn)動(dòng)能力的提升需要多因子的協(xié)同培育，注重青少年全面發(fā)展，避免運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的“缺科”和“偏科”現(xiàn)象的出現(xiàn)；同時(shí)，根據(jù)二階七因子模型中各因子和觀測(cè)指標(biāo)的路徑系數(shù)及指標(biāo)因素負(fù)荷量，明晰每一位青少年在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確培養(yǎng)方向和重點(diǎn)，實(shí)施中有針對(duì)性地制訂提升策略。

面向“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育教學(xué)改革將成為學(xué)術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)，本次探究以運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)校體育教什么、評(píng)什么提供了一定的參考，教師可參考二階七因子模型內(nèi)容，從學(xué)校自身實(shí)際、學(xué)生差異、教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，開展運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的診斷，進(jìn)而反哺“教會(huì)、勤練、常賽”模式。