■山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 姜淑娟

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”，精細(xì)化管理作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的管理模式已然深入到學(xué)校管理的方方面面。特別是對(duì)于小學(xué)階段的班級(jí)管理而言，精細(xì)化管理更是發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想觀念正在初步形成，他們?cè)诎嗉?jí)生活中的表現(xiàn)與體驗(yàn)將對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響。精細(xì)化管理主張從細(xì)節(jié)入手、由小處抓起，取得精益求精的管理效果，與小學(xué)階段學(xué)生的需求、發(fā)展情況相匹配。本文將以“小學(xué)階段班級(jí)精細(xì)化管理”為主題，詳細(xì)論述其意義與具體的實(shí)踐路徑，以期解決當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中所存在的問題，使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化與發(fā)展。

一、小學(xué)階段班級(jí)精細(xì)化管理的意義

（一）提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

精細(xì)化管理模式在小學(xué)班級(jí)中的構(gòu)建，充分展現(xiàn)了“為了質(zhì)量而管理”的理念，解決了傳統(tǒng)班級(jí)管理中低效果的問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式中，部分班主任認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生年齡小、能力弱，而在班級(jí)工作中“大包大攬”，導(dǎo)致班級(jí)中的種種事務(wù)并無具體的責(zé)任人。在這種情況下，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中缺乏責(zé)任意識(shí)，既不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)取得的成績(jī)而激動(dòng)，又不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)退步受到批評(píng)而氣餒，導(dǎo)致班級(jí)生活“形散神散”，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而精細(xì)化管理模式則在很大程度上改變了這一問題，大力推行“責(zé)任落實(shí)到人”的班級(jí)管理機(jī)制，確保班級(jí)生活無小事，事事有人負(fù)責(zé)，處處有人管理。在這種情況下，學(xué)生就需要為班級(jí)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，看似班級(jí)事務(wù)繁雜、管理者眾多，但依然“形散神不散”，讓參與班級(jí)管理的學(xué)生漸漸形成了良好的責(zé)任意識(shí)，領(lǐng)悟到班集體榮譽(yù)與個(gè)人榮譽(yù)緊緊相連，為班級(jí)的進(jìn)步共同助力，為班級(jí)未來的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（二）提高班級(jí)管理的工作效率

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，部分班主任雖然班級(jí)整體規(guī)劃與管理制度制定得簡(jiǎn)潔明了，但是仍忽略了班級(jí)事務(wù)中的諸多細(xì)節(jié)，導(dǎo)致一些潛在問題。精細(xì)化管理模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師，不僅要在大處著眼，而且要關(guān)注班級(jí)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。針對(duì)不同的方面對(duì)癥下藥，集中最好的班級(jí)管理資源，運(yùn)用具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的班級(jí)管理方法，從而提高小學(xué)班級(jí)管理工作的有效性。

（三）推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任往往過度強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律，而忽略了班風(fēng)班貌。精細(xì)化管理模式的應(yīng)用則可以在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。精細(xì)化管理模式不僅注重班級(jí)管理的大方向，而且強(qiáng)調(diào)樹立弘揚(yáng)班級(jí)文化，從而提高班級(jí)管理的軟實(shí)力。精細(xì)化管理還能夠帶領(lǐng)教師與學(xué)生在班級(jí)生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而完善小學(xué)班級(jí)管理體系。在精細(xì)化管理模式的融合下，小學(xué)班級(jí)管理工作便可以健康順暢地運(yùn)行。

二、小學(xué)階段班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)踐路徑探究

（一）建立成長(zhǎng)檔案，記錄點(diǎn)滴進(jìn)步

想要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有當(dāng)教師愿意并且主動(dòng)去了解每一個(gè)學(xué)生時(shí)，才能夠根據(jù)班級(jí)整體學(xué)生的特點(diǎn)作出統(tǒng)籌規(guī)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決同類型學(xué)生在成長(zhǎng)中所存在的問題，并且在班級(jí)生活中盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮、缺點(diǎn)得到彌補(bǔ)。

在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中，應(yīng)該含有以下這些內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭情況、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、成績(jī)單、獎(jiǎng)罰欄等。教師應(yīng)當(dāng)以一學(xué)期作為一個(gè)階段，如實(shí)且詳細(xì)地記錄學(xué)生在這一時(shí)期的種種表現(xiàn)。為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案看似是一件小事，卻能給班級(jí)管理工作帶來意想不到的效果。首先，這些成長(zhǎng)檔案可以幫助各學(xué)科的任課老師及時(shí)了解到班級(jí)整體的情況，對(duì)教學(xué)的策略與方法作出及時(shí)有效的調(diào)整。其次，班主任可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案在學(xué)期末作出科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生的努力與進(jìn)步都不被忽視，同時(shí)可以及時(shí)調(diào)整班級(jí)事務(wù)的具體負(fù)責(zé)人，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)生活中發(fā)光發(fā)熱。最后，成長(zhǎng)檔案也能讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的每一個(gè)足跡，在班級(jí)工作中越做越好，推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)不斷提升。

（二）優(yōu)化管理制度，弘揚(yáng)班級(jí)文化

在班級(jí)管理工作中，“硬管理”要抓，“軟管理”也不能落下?！坝补芾怼蓖ǔＪ侵冈诎嗉?jí)管理中的規(guī)章制度，而“軟管理”則指的是班級(jí)生活中無形但不可分割的服務(wù)。精細(xì)化管理模式要求教師建立起軟硬兼施的班級(jí)管理體系，只有這樣精細(xì)化管理模式才能夠發(fā)揮真正的效果，班級(jí)整體也能夠取得不斷的進(jìn)步。

班主任應(yīng)當(dāng)建立起優(yōu)秀的班委會(huì)，并且與學(xué)生一起制定科學(xué)化、細(xì)致化的班級(jí)規(guī)章制度，有了學(xué)生的參與，班規(guī)的制定會(huì)更加人性化，得到學(xué)生更多的理解，執(zhí)行起來也會(huì)更加順利。這其中，班主任在構(gòu)建班委會(huì)時(shí)，要通過民主選擇的方式進(jìn)行選拔，并且充分考慮各科任課教師的意見與建議，最終確保每一位班干部都能夠?qū)崿F(xiàn)“能力與崗位相匹配”。不僅如此，在選擇完班干部后，教師要明確每一位班干部的職責(zé)，避免出現(xiàn)“在其位不謀其職”的情況。班主任可以讓班干部做好領(lǐng)頭羊，將手中的任務(wù)細(xì)分，讓任務(wù)落實(shí)到個(gè)人身上，并且足夠明確。例如：學(xué)習(xí)委員要負(fù)責(zé)收作業(yè)的工作，學(xué)習(xí)委員可以把這一工作分配給各科課代表，課代表再分配給各小組組長(zhǎng)。在這種情況下，學(xué)習(xí)委員的負(fù)擔(dān)減輕了，班級(jí)工作完成的效率也能得到切實(shí)提高。

在“軟管理”方面，班主任應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)良好風(fēng)貌與文化的構(gòu)建工作，從而形成良好的班風(fēng)。班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)的文化活動(dòng)，例如：和學(xué)生們一起制作黑板報(bào)、文化墻等。班主任也要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)之中學(xué)生的溝通與關(guān)心，幫助學(xué)生緩解壓力與負(fù)面情緒，讓學(xué)生愿意親近老師，拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

（三）豐富管理手段，給予正確引導(dǎo)

在小學(xué)班級(jí)的傳統(tǒng)管理體系中，很多班主任都因?yàn)閷W(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)而習(xí)慣于采用批評(píng)的方法進(jìn)行班級(jí)管理。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)生活中犯錯(cuò)誤時(shí)，不少班主任都會(huì)以簡(jiǎn)單粗暴的方式加以處理，不僅傷害了學(xué)生的情感，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)該豐富管理手段，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為，通過循循善誘的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與班級(jí)整體的發(fā)展。

在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在不好的行為，如在課桌、白墻上進(jìn)行繪畫、涂鴉、寫字等。學(xué)生的這些行為雖然絕大多數(shù)都是無心的，但破壞了班級(jí)公物和衛(wèi)生。針對(duì)這種情況，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣愛好運(yùn)用到正確的地方。教師可以讓喜歡在課桌、墻壁上寫字的學(xué)生在白紙上寫下自己喜歡的話，制作能夠放在桌子上的“座右銘”，并且展開評(píng)比，選出優(yōu)秀的“課桌文化”作品。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，精細(xì)化管理已然成為了當(dāng)前班級(jí)管理的大趨勢(shì)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)精細(xì)化管理模式提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)、優(yōu)化班級(jí)工作效率以及推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展的重要價(jià)值，并且在實(shí)踐過程中通過建立成長(zhǎng)檔案、優(yōu)化管理制度以及豐富管理手段的策略，讓精細(xì)化管理真正落到實(shí)處。