李耀莊， 易 亮， 王衛(wèi)東

（中南大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410075）

“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)始終是我國(guó)教育的根本目標(biāo)。

1987 年5 月，中共中央就改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作作出決定［1］，第一次明確提出思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》［2］，隨后，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部等多次下發(fā)文件，就加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)行部署［3-8］。

“課程思政”源于2014 年上海市相關(guān)高校的探索和實(shí)踐，引起了國(guó)家和教育部的高度重視。2017年，教育部黨組發(fā)布《關(guān)于高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出構(gòu)建十大育人體系的基本任務(wù)和主要內(nèi)容［6］。2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［8］，是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育重要論述的關(guān)鍵舉措，為高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用提供了重要指導(dǎo)。

何紅娟從課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯、科學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建策略［9］；曹勝彬、王馨以工程科技寫(xiě)作課程為例，探索將思政元素融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中［10］；夏嵩、王藝霖等在土木工程專業(yè)教育中將工程倫理思政教育元素有效融入橋梁設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政和工程技術(shù)教育的有機(jī)融合，取得了良好的效果［11］；樊海源從工程文化與課程思政教育導(dǎo)向的趨同性角度，提出深化高校工程文化和課程建設(shè)相融合的理念［12］；邱微、南軍等以水工程施工課程為例，將專業(yè)知識(shí)、工程案例、思政元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線課程融合隱性思政教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果［13］；張海軍分析了地方高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑和推進(jìn)策略［14］；這些理論研究和教學(xué)實(shí)踐對(duì)專業(yè)課程思政教育建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

一、專業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題

（一） 課程思政育人意識(shí)缺乏

部分高校專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性和主動(dòng)性不高，主要原因有三個(gè)方面：一是，論文、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)和專利等指標(biāo)考核導(dǎo)致教師的主要精力集中在科研上；二是，填鴨式的應(yīng)試教育模式，教育內(nèi)容偏重于智力教育；三是，對(duì)人才評(píng)價(jià)偏重能力和業(yè)績(jī)，導(dǎo)致高校教師重視學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)；四是，部分教師的認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為思政教育僅僅是思政課教師的事，或者課程思政教育就是思想政治教育。

因此，“教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的指引者［15］”。要改變高校人才評(píng)價(jià)的指揮棒，破除“四唯”，注重素質(zhì)教育，改變社會(huì)對(duì)成才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德育為先，強(qiáng)化教師課程思政育人的意識(shí)。

（二） 課程思政方法過(guò)于顯性

思政課程主要解決學(xué)生的世界觀、方法論，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信問(wèn)題，解決學(xué)生的政治方向、立場(chǎng)問(wèn)題，主要采用顯性教育的方法，重點(diǎn)在闡述學(xué)理；專業(yè)課主要解決學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)同、科學(xué)思維、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)崗位上要堅(jiān)守職業(yè)道德，守好底線，發(fā)揚(yáng)工匠精神把事情做好，主要采用隱性教育。

大部分高校教師具有課程思政的熱情，但是缺乏課程思政的方法和技巧。目前，專業(yè)課程思政的實(shí)施方法多以具體學(xué)科為主，缺乏系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)。例如，采用強(qiáng)勢(shì)的目的性、權(quán)威性和控制性的顯性教育方法容易引起學(xué)生的逆反心理，造成適得其反的教育效果［16］。部分教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有將主要精力放在專業(yè)知識(shí)的傳授上，沒(méi)有做到專業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)融合。在思政教育上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、方法不當(dāng)，關(guān)鍵的原因是沒(méi)有找到專業(yè)知識(shí)、思政資源和思政元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

從春風(fēng)帶雨到春風(fēng)化雨、從潤(rùn)物有聲到潤(rùn)物無(wú)聲、從有形到隱形甚至無(wú)形，潛移默化才是最好的工科專業(yè)課程思政的教育方法。專業(yè)課程知識(shí)講授的顯性化和思政育人功能的隱性化相結(jié)合，做到相得益彰，需要專業(yè)課程教師有精湛的教學(xué)技巧，善于撥動(dòng)學(xué)生思想感情上的琴弦，專業(yè)課程的思政元素主要是要學(xué)生去“悟”而不是“灌”。

（三） 思政脫離專業(yè)空洞說(shuō)教

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，做到有的放矢。將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)，專業(yè)課教學(xué)必須以講授專業(yè)課程和傳授專業(yè)知識(shí)為主，努力避免“專業(yè)課程思政化”傾向。

專業(yè)課程的思政資源具有專有的課程屬性，如果挖掘的思政資源能夠用在其他專業(yè)課程教學(xué)中，則需要思考該思政資源是否脫離了專業(yè)課程講授的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的課程有不同的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，思政元素的融入就會(huì)有不同的視角和切入點(diǎn)。

思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等都是課程思政的元素。在專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展課程思政，不一定只瞄準(zhǔn)宏大的主題、宏觀層面的內(nèi)容，身邊的人、身邊的事、日常生活中細(xì)節(jié)形成的思政元素有時(shí)育人效果反而更佳。在思想教育的過(guò)程中，教師本身必須具有良好的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)修養(yǎng)，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，真正做到“學(xué)高為師，德高為范”。

二、破解專業(yè)課程思政存在問(wèn)題的方法

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力［8］。

（一） 強(qiáng)化課程思政育人意識(shí)

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著全面教書(shū)育人的職責(zé)。傳道者自己首先要學(xué)道、懂道、明道并信道。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［9-10］。

具備育人意識(shí)是教師落實(shí)課程思政的前提，自覺(jué)把課程思政貫徹落實(shí)到教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教書(shū)與育人相結(jié)合，秉承價(jià)值塑造+知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+智慧啟迪的人才培養(yǎng)理念。專業(yè)課程具有的價(jià)值屬性，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，任何課程不管性質(zhì)如何，都具有思想政治教育的功能。高校各類課程均具有價(jià)值維度，都可以從價(jià)值觀角度切入，發(fā)掘課程的思政資源，進(jìn)而上升到育人的高度，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。

推動(dòng)專業(yè)課程教育與價(jià)值教育相結(jié)合。專業(yè)課程教師應(yīng)充分分析專業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，著力提升課程建設(shè)的政治高度、人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。善于從專業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值理念出發(fā)，尋找專業(yè)教育與價(jià)值教育的結(jié)合點(diǎn)，把專業(yè)育人同培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、師生交往、教學(xué)評(píng)估、考核評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)中滲透價(jià)值教育，自覺(jué)踐行專業(yè)課程思政教育。

（二） 創(chuàng)新專業(yè)課程思政方法

找準(zhǔn)學(xué)術(shù)突破口，創(chuàng)新教學(xué)載體，防止單向灌輸，不強(qiáng)加觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)和自然滲透，遵循“鹽溶于湯”的原則，思政教育是“鹽”，專業(yè)教育是“湯”，重點(diǎn)把握好“度”，特別注重專業(yè)課程思政教育中隱性教育的原則。課程思政最理想的境界是教師在不知不覺(jué)中實(shí)施教育，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育。

在工科教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)碰到設(shè)計(jì)方案的比選問(wèn)題。本人在講授防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)［17］專業(yè)課時(shí)，對(duì)瓊州海峽跨海通道采用橋梁方案還是隧道方案進(jìn)行比選。首先要求學(xué)生從災(zāi)害的角度分析兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，包括地震災(zāi)害、風(fēng)災(zāi)災(zāi)害、火災(zāi)災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害等，規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、管理，以及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境等，要求學(xué)生分析如何從技術(shù)的角度揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后指出，堅(jiān)持以全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，而這正是馬克思主義唯物辯證法最基本的觀點(diǎn)之一?？梢钥闯?，專業(yè)知識(shí)的講授是“畫(huà)龍”，思政教育是“點(diǎn)金”，大量的時(shí)間和精力還是放在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上。

本人在講授鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理［18］專業(yè)課程中，要求學(xué)生歸納總結(jié)混凝土結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。其中，在講解混凝土比重大的缺點(diǎn)時(shí)，以重晶石混凝土為例，闡釋堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。重晶石混凝土是指混凝土的骨料采用重晶石，其密度更大，主要目的就是增加其重度，達(dá)到防止射線危害的目的，這在核電站和醫(yī)院防輻射中有十分重要的應(yīng)用。在一種應(yīng)用場(chǎng)合可能是缺點(diǎn)，而在另一種應(yīng)用場(chǎng)合則可能是優(yōu)點(diǎn)。最后指出，不能用片面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

本人在講授鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理［18］時(shí)，要求學(xué)生采用不同配筋、不同混凝土強(qiáng)度、不同截面高度和截面寬度計(jì)算受彎構(gòu)件的正截面承載力，引導(dǎo)學(xué)生分析得出，改變截面高度是提高受彎構(gòu)件正截面承載力最為有效的方法。但是，是不是截面的高度越高越好呢？引導(dǎo)學(xué)生得出，一味提高截面的高度，構(gòu)件可能從正截面受彎破壞變?yōu)樾苯孛媸芗羝茐?，破壞形式?huì)發(fā)生質(zhì)的變化，這就是量變到質(zhì)變的原理。

上述三個(gè)案例，均是從馬克思主義哲學(xué)中挖掘的課程思政元素，找準(zhǔn)了學(xué)術(shù)突破口和創(chuàng)新載體，貫徹課程思政隱性育人的原則。在思政教育的“度”上把握精準(zhǔn)，并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地大談思政，將主要精力放在專業(yè)知識(shí)的傳授上。在專業(yè)知識(shí)教育上“畫(huà)龍”，在思政教育上“點(diǎn)金”，點(diǎn)金的方法和技巧是關(guān)鍵。馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的思想武器，與工科專業(yè)課程思政教育當(dāng)然可以有良好的結(jié)合。

（三） 緊聯(lián)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

課程思政的基本載體是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程的課程思政資源具有專有的課程屬性。也就是說(shuō)，課程思政資源一定是與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的。如果一個(gè)課程思政資源可以應(yīng)用于不同的專業(yè)課程教學(xué)中，則需要思考：第一，是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)？如果課程思政資源與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)性不大，則會(huì)出現(xiàn)生拉硬扯、“兩張皮”現(xiàn)象；第二，是否會(huì)存在雷同？如果同一課程思政資源在不同專業(yè)課程中反復(fù)講授，則會(huì)缺乏新鮮感，引起學(xué)生反感。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)是課程思政資源與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的常用教學(xué)方法，是打開(kāi)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程思政資源聯(lián)系的密碼。

暨南大學(xué)苗麗安老師在講授概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)貝葉斯公式時(shí)，將課程中的一些概念定理進(jìn)行拓展，以伊索寓言放羊娃的故事為案例，講述誠(chéng)信的重要性［19］。在這個(gè)案例中，思政元素是誠(chéng)信，運(yùn)用的思政資源是寓言故事。寓言故事并不是概率論和梳理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容，但是采用以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)則將二者很好結(jié)合，達(dá)到育人目的。我國(guó)《史記》中記載的周幽王為博褒姒一笑而烽火戲諸侯，也同樣說(shuō)明誠(chéng)信的重要性。

中南大學(xué)陳嘉祺老師在道路工程課上講授道路圓曲線半徑的設(shè)計(jì)，分析得到圓曲線的計(jì)算公式。其中，轉(zhuǎn)彎半徑和行駛速度是汽車產(chǎn)生傾覆的兩個(gè)主要因素，闡明了下坡彎道處容易傾覆的原因。因此，引導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)道路交通法》有關(guān)限速行駛的相關(guān)規(guī)定。實(shí)際上，從廣義法律的意義講，規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程等都是在工程設(shè)計(jì)中必須遵守的法律法規(guī)，遵守規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程本身就是法治精神的體現(xiàn)。

中南大學(xué)劉治國(guó)教師在講授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++課程時(shí)，采用以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法，要求學(xué)生利用循環(huán)語(yǔ)句設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算an的C++程序，然后給a賦值1.01和0.99，n賦值365。從計(jì)算結(jié)果中引導(dǎo)學(xué)生得到“偉大出自平凡，平凡造就偉大”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)定理想信念、不懈奮斗、腳踏實(shí)地把每件平凡事做好。這些思政元素并不是教師在課堂上灌輸?shù)?，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

本人在講授混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理［18］單筋矩形截面承載力計(jì)算方法時(shí)，采用以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法。僅僅改變鋼筋的級(jí)別，要求計(jì)算鋼筋混凝土單筋矩形截面能承受的最大彎矩設(shè)計(jì)值。設(shè)計(jì)圖紙中鋼筋級(jí)別的改變，僅僅是一個(gè)符號(hào)的細(xì)微差別，但承載力和延性因?yàn)殇摻畹母淖兌l(fā)生質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生體會(huì)失之毫厘，謬以千里的道理，細(xì)節(jié)決定成敗。案例并不是宏大的主題，但是設(shè)計(jì)巧妙，在PPT上甚至看不到課程思政的痕跡（如圖1）。

圖1 單筋矩形截面承載力計(jì)算方法

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)彭亞萍老師在土木工程概論課程中，從中國(guó)路、中國(guó)橋、中國(guó)車、中國(guó)港、都江堰等成就和發(fā)展前景講述土木工程崗位要求和職責(zé)，從中凝練出專業(yè)認(rèn)同、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任［19］。

本人在講授防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)［17］專業(yè)課程結(jié)構(gòu)抗震的剛?cè)嶂疇?zhēng)時(shí)，從抗震的基本原理出發(fā)，解釋太剛太柔的結(jié)構(gòu)抗側(cè)移剛度都不利于結(jié)構(gòu)抗震，剛?cè)嵯酀?jì)是最好的抗震設(shè)計(jì)（如圖2）。由此引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素“中庸”，講述“適、度、和”的中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心思想。

圖2 結(jié)構(gòu)抗震剛?cè)嶂疇?zhēng)

中南大學(xué)謝曉晴老師在講授流體力學(xué)伯努利方程時(shí)，引入杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”就是伯努利方程產(chǎn)生的力學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，可以看出杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愛(ài)民情懷。在這兩個(gè)案例中，既講述了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又講述了專業(yè)知識(shí)，學(xué)生印象更加深刻。

中南大學(xué)羅建陽(yáng)老師在講授工程力學(xué)專業(yè)課程時(shí)，通過(guò)一梁一心、二梁二心、二梁一心來(lái)解釋疊合梁的強(qiáng)度問(wèn)題，引入團(tuán)結(jié)一心的團(tuán)隊(duì)能力遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)體的能力，說(shuō)明團(tuán)結(jié)精神的重要性（如圖3）。

圖3 疊合梁的強(qiáng)度問(wèn)題

本人在講授防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)［17］災(zāi)害的定義時(shí)指出，目前沒(méi)有世界公認(rèn)的統(tǒng)一定義，判斷災(zāi)害的主要依據(jù)是造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。但是，從災(zāi)害已經(jīng)給出的一些定義看，一定會(huì)給人類生存和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)?yè)p失，那是不是就一點(diǎn)好處沒(méi)有？引導(dǎo)學(xué)生思索：既然災(zāi)害有時(shí)會(huì)帶來(lái)好處，那么災(zāi)害的定義是不是科學(xué)？引導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)、大膽探索。

本人在講授混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理［18］混凝土裂縫寬度的計(jì)算公式時(shí)，其他條件完全相同時(shí)，混凝土保護(hù)層越厚，得到的裂縫寬度就會(huì)越寬，越不能滿足規(guī)范要求。那么這種說(shuō)法是否正確？是什么造成了這種結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)GB50010-2010《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》［20］裂縫寬度計(jì)算公式展開(kāi)思考（圖4）。

圖4 混凝土裂縫寬度計(jì)算公式討論

中南大學(xué)彭政老師在流體力學(xué)初步專業(yè)基礎(chǔ)課的講授中，引入歷史故事真假皇冠的鑒定，講解阿基米德浮力定律。教師從當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件、測(cè)量的精度等方面質(zhì)疑故事的真實(shí)性，提出了一種新的測(cè)試方法，并解釋新的測(cè)試方法在當(dāng)時(shí)技術(shù)條件下的可行性。引導(dǎo)學(xué)生得出，質(zhì)疑精神是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)腹式鋼骨混凝土梁是20 世紀(jì)80 年興起并大量應(yīng)用的一種創(chuàng)新的鋼筋混凝土梁的截面形式，但是，這種截面事實(shí)上很難避免混凝土的嚴(yán)重開(kāi)裂。因?yàn)榛炷灵_(kāi)裂時(shí)鋼材不能充分發(fā)揮其強(qiáng)度，不是一種科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。引導(dǎo)學(xué)生得出，創(chuàng)新是艱辛的，有時(shí)會(huì)付出巨大的代價(jià)。

三、深化工科專業(yè)課程思政改革的思考

（一） 加強(qiáng)高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)

針對(duì)教師在專業(yè)課程教學(xué)中存在的意識(shí)不強(qiáng)、方法簡(jiǎn)單、知行不一、理解狹隘等問(wèn)題，需要加大課程思政培訓(xùn)的力度。第一，加強(qiáng)高校教師政治思想教育，強(qiáng)化高校教師育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、輕價(jià)值塑造的傳統(tǒng)教育理念。第二，強(qiáng)化教師師德師風(fēng)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，引導(dǎo)高校教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。第三，建立課程思政培訓(xùn)機(jī)制，精準(zhǔn)培訓(xùn)定位、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，讓參與培訓(xùn)的教師真正有收獲。

（二） 探索和推廣富有成效的課程思政方法

思政課程主要采用顯性教育的方法，專業(yè)課程的思政主要采用隱性教育的方法。從春風(fēng)帶雨到春風(fēng)化雨、從潤(rùn)物有聲到潤(rùn)物無(wú)聲、從有形到隱形甚至無(wú)形，潛移默化是最好的專業(yè)課程思政方法。有的教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，探索并形成了內(nèi)容豐富、效果良好的思政案例，既達(dá)到教書(shū)的目的，又達(dá)到了育人的目的，實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的雙豐收。學(xué)校要積極推廣這些課程思政案例，持續(xù)深入抓典型、樹(shù)標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模、形成范式、形成體系，大力推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，全面形成廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

（三） 建設(shè)科學(xué)有效精準(zhǔn)的課程思政資源

專業(yè)課程思政脫離專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，是課程思政教育的大忌。深化工科專業(yè)課程思政的改革，首先必須建設(shè)科學(xué)、有效、精準(zhǔn)的課程思政資源。專業(yè)課程教師必須認(rèn)真思考講授的專業(yè)課程中的課程思政資源有哪些？與課程思政元素是什么關(guān)系？與專業(yè)知識(shí)是什么關(guān)系？如何避免和其他課程思政資源的重復(fù)？立足課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和脈絡(luò)，挖掘課程專業(yè)知識(shí)和思政教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免課程思政和專業(yè)知識(shí)“兩張皮”，各行其道，做到專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)融合。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并非易事，既需要對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政元素的深刻理解，又需要對(duì)思政方法和技巧的精準(zhǔn)把控。

（四） 構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程思政系統(tǒng)工程

針對(duì)課程思政缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政系統(tǒng)工程建設(shè)。第一，學(xué)校和學(xué)院層面成立課程思政研究中心，組建課程思政專家隊(duì)伍，規(guī)劃課程思政總體工作。第二，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政目標(biāo)納入人才培養(yǎng)體系，將課程思政內(nèi)容納入課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)目標(biāo)。第三，建設(shè)課程思政人才隊(duì)伍，開(kāi)展課程思政項(xiàng)目建設(shè)，保障資金的投入和使用。第四，建立課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

高校每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，既有專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，又有專業(yè)思政目標(biāo)。課程體系一般設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的關(guān)系，有基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。課程思政也應(yīng)該構(gòu)建類型豐富、相互支持，層層遞進(jìn)的體系。這樣就需要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各方面精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，使課程思政貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵期，馬克思主義、毛澤東思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等都在經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)專業(yè)課程思政教育，確立“實(shí)干擔(dān)當(dāng)精神、社會(huì)精英培養(yǎng)、行業(yè)領(lǐng)軍能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確認(rèn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智慧啟迪”的人才培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程教學(xué)中切實(shí)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，是每一位高校教師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

本文試圖從高校工科專業(yè)課程思政中存在的普遍和共性問(wèn)題的分析和探討出發(fā)，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的大量實(shí)際案例，說(shuō)明如何從專業(yè)課的具體教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，并提出進(jìn)行工科專業(yè)課程思政改革的一些思路，以期對(duì)工科專業(yè)課程思政有所補(bǔ)充。

要高質(zhì)量進(jìn)行高校專業(yè)課程思政建設(shè)，需要高校管理者和一線教師的共同努力，在實(shí)踐中不斷嘗試，在創(chuàng)新中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高?！傲⒌聵?shù)人”的人才培養(yǎng)根本任務(wù)。