索俊鋒

（西北民族大學(xué) 土木工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度［1］，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向（outcome-based education，OBE），強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)［2-3］。學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力是OBE教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的目標(biāo)［4］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在OBE理念中，課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)達(dá)成度相聯(lián)系，通過評價每門課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來評估學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，即基于課程評價搭建評估大學(xué)生能力的體系。

課程思政實(shí)質(zhì)上是大學(xué)德育的升華，有助于學(xué)生樹立社會主義核心價值觀［5］，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［6］。

OBE可以認(rèn)為是一種保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、勝任職業(yè)能力要求的保障機(jī)制，而課程思政則被認(rèn)為是一項(xiàng)貫穿教學(xué)始終的目標(biāo)，是人才培養(yǎng)中價值引領(lǐng)的體現(xiàn)，是所有課程必須包含的教學(xué)目標(biāo)［5］。兩種理念相互交融，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE 理念需要結(jié)合我國國情，根植于腳下的土地，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”3 個核心問題［7］。結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，形成知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教育體系，而價值塑造的內(nèi)涵在工程教育基礎(chǔ)上必須融入中國特色，體現(xiàn)社會主義核心價值觀［7］。課程思政以專業(yè)課程為載體，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于最大化發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)“重智輕德”現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢［7］，已成為新形勢下高校教育改革的新理念和新思想［8］。在工程教育認(rèn)證理念下深入挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，使知識習(xí)得、能力培養(yǎng)和價值觀塑造相得益彰，達(dá)到“潤物無聲”的育人目的，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

許多專家學(xué)者對工程認(rèn)證和課程思政進(jìn)行了深入探討，李志義［4］解析了工程教育專業(yè)認(rèn)證中的OBE 理念，張麗芳［9］指出課程思政可以涵蓋工程認(rèn)證的所有非技術(shù)指標(biāo)要求，并通過頂層設(shè)計有規(guī)劃地將思政目標(biāo)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求相結(jié)合，索俊鋒［10］對工程教育認(rèn)證背景下的工程測量實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)開展了研究，李春旺［11］對“專業(yè)思政”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，黃婧［12］從工程測量課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面探討思政元素的融入方式，朱勝蘭［13］和周愛華［14］從建設(shè)思路、思政元素挖掘等方面探討了測繪學(xué)基礎(chǔ)的課程思政建設(shè)，彭玉青［15］以O(shè)BE為指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計、課程體系等環(huán)節(jié)探討了課程思政一體化設(shè)計和實(shí)施路徑，劉洪麗［7］探究了基于工程教育認(rèn)證理念的工科專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)方法。

土木工程測量是高等學(xué)校土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程［16］，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程測、繪、算能力［17］，測量技術(shù)貫穿土木工程建設(shè)各個階段，在培養(yǎng)學(xué)生工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)方面具有先導(dǎo)作用［18］。在土木工程測量課程思政教學(xué)設(shè)計中，將課程思政理念與工程教育認(rèn)證理念相融合，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，挖掘課程知識點(diǎn)與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，通過顯隱結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生土木工程測量的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維，使思政教育真正融入工程測量的知識傳授中，做到“潤物細(xì)無聲”，以課程思政建設(shè)帶動課程建設(shè)［7］。

一、課程思政為引領(lǐng)的課程教學(xué)體系建設(shè)

（一） 土木工程測量課程思政的內(nèi)涵和外延

土木工程測量重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生除了掌握測量學(xué)的基本原理、技術(shù)和方法，還要掌握一些常規(guī)和現(xiàn)代測量儀器的操作，具備誤差分析和評定測量精度的能力。該課程是面向土木類工科專業(yè)開設(shè)的一門必修課，共54學(xué)時（其中14學(xué)時為實(shí)驗(yàn)課）。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，還要進(jìn)行為期2周的野外測量實(shí)習(xí)。測量是土木工程建設(shè)的“眼睛”，其成果好壞直接影響工程建設(shè)的成敗。該課程有助于學(xué)生建立初步的測量知識體系，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在土木工程測量課程教學(xué)中，將專業(yè)知識和思政元素有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程的德育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探索創(chuàng)新的工匠精神，又有利于塑造愛國敬業(yè)、誠實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。在測量實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)過程中獲得成就感、自豪感，自覺肩負(fù)起建設(shè)祖國和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，對培養(yǎng)有專業(yè)技能、社會責(zé)任感和工匠精神的新時代創(chuàng)新型人才具有重要意義［19］。土木工程測量課程思政應(yīng)體現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體指導(dǎo)原則的細(xì)節(jié)上，其內(nèi)涵和外延及對應(yīng)知識點(diǎn)見表1。

表1 土木工程測量課程思政的內(nèi)涵和外延

（二） 構(gòu)建“專業(yè)思政”為引領(lǐng)的課程教學(xué)體系

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和定位，西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)明確提出專業(yè)思政的畢業(yè)要求，即培養(yǎng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，熟悉相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的方針政策和法律法規(guī)，在土木工程實(shí)踐中理解并遵守土木工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行相應(yīng)責(zé)任的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

要想真正實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵，將課程思政貫穿于教育教學(xué)全過程，必須進(jìn)行一體化設(shè)計和實(shí)施。在專業(yè)思政大框架下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)合理設(shè)計思政目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑。以新工科和OBE 理念為指導(dǎo)，在對土木工程專業(yè)課程思政內(nèi)涵深刻理解和當(dāng)前高校課程思政現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有土木工程專業(yè)特色的邏輯性、層次性、多視域課程思政體系，如圖1所示。

首先，制定“立德樹人”為育人目的的專業(yè)思政目標(biāo)，要體現(xiàn)“專業(yè)精神”或“課程精神”，并將其分解到已有的符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求上；其次，根據(jù)課程體系中課程設(shè)置模塊的邏輯性、層次性和知識點(diǎn)，設(shè)計不同的思政主題，從而明確不同課程模塊的思政目標(biāo)，規(guī)劃課程思政的建設(shè)重點(diǎn)；最后，根據(jù)思政目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課程特色，深入挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想價值、精神內(nèi)涵、創(chuàng)新實(shí)踐等元素，構(gòu)建一批具有專業(yè)特色的課程思政案例，同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺和第二課堂建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 專業(yè)思政模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計

西北民族大學(xué)分批次遴選不同類別課程作為課程思政建設(shè)項(xiàng)目，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，采取以典型課程為先導(dǎo)，再全面推廣至其他專業(yè)課程的“兩步走”戰(zhàn)略，最終全面實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的融合。土木工程測量課程作為課程思政試點(diǎn)課程，經(jīng)過兩年的建設(shè)，已初具規(guī)模，制定了與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)過程，構(gòu)建了教學(xué)綜合評價體系。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和個人成長的指導(dǎo)者、引路人。通過教學(xué)反思進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法，適時融入現(xiàn)代測繪新技術(shù)、新方法，樹立與時俱進(jìn)的育人觀。從情景設(shè)計、導(dǎo)入新課入手，課堂講授、課中習(xí)題問答、師生互動、課后考核和反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，邊教邊學(xué)，不斷反思，持續(xù)改進(jìn)，使思政元素和知識點(diǎn)“無縫對接”，使思政課程的作用“如鹽化水，潤物無聲”。

將土木工程測量教學(xué)內(nèi)容“模塊化”分解為“測量學(xué)基礎(chǔ)知識”“測定”“測設(shè)”三大塊。在“測定”和“測設(shè)”部分包括多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再加上學(xué)期末兩周的校外測量實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。針對不同主題的思政目標(biāo)，開展“線上+線下”混合式、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政模式下多元化教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的滿堂灌模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生獲得感，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，探索翻轉(zhuǎn)課堂、“教研賽創(chuàng)”四位一體育人平臺建設(shè)，形成以課堂教學(xué)為“一核”、實(shí)踐教學(xué)能力提升和打造第二課堂為“兩翼”的全方位育人模式，如圖2所示。學(xué)校上下聯(lián)動，倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合，提升專業(yè)課程和實(shí)踐課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接精度，依托校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過程中思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將社會主義核心價值觀和工程倫理道德規(guī)范融入實(shí)踐課程全過程。土木工程測量實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課，尤其是設(shè)計型、綜合型實(shí)踐項(xiàng)目，重在培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握土木工程行業(yè)的政策、規(guī)范，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者具有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，并將這些思想政治教育元素潛移默化地融入實(shí)踐教學(xué)中，踐行知行合一的育人理念。學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目（參與）、“1+X”職業(yè)技能等級鑒定等“第二課堂”是學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)平臺，提升學(xué)生的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工匠精神、科學(xué)精神，通過情景模擬式教學(xué)，增強(qiáng)從業(yè)人員的職業(yè)責(zé)任感。

圖2 課程思政理念下“一核兩翼”全方位育人模式優(yōu)化設(shè)計

教學(xué)方法是踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。綜合利用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)平臺、多媒體、實(shí)物、白板等載體，針對不同教學(xué)內(nèi)容，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、問題導(dǎo)向式、討論互動式、啟發(fā)式、現(xiàn)場式、練習(xí)式、虛擬仿真、項(xiàng)目驅(qū)動式、演示法等多元化教學(xué)方法，找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”和專業(yè)知識的契合點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)知識間的關(guān)系，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究工程建設(shè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧，促進(jìn)“思政”與專業(yè)相長，達(dá)到事半功倍的育人效果。教學(xué)中充分利用騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)PPT 同步演示、視頻播放、屏幕分享、在線簽到、在線答疑等。將影像視頻、教學(xué)背景、習(xí)題庫、工匠人物榜樣故事、儀器模擬器、工程案例、專業(yè)圖片等教學(xué)資源導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生預(yù)習(xí)、瀏覽、模擬、回溯，學(xué)生可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富的知識信息量［10］。教師通過線上教學(xué)平臺及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。課程考核與評價，尤其是實(shí)踐教學(xué)評價體系，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績綜合評價的指標(biāo)體系和評閱標(biāo)準(zhǔn)，保證考核成績的公平公正。

二、教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素挖掘

土木工程專業(yè)大多為實(shí)踐性課程，受眾廣，具有思政教學(xué)土壤。對傳統(tǒng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中的思政元素進(jìn)行挖掘和剖析，構(gòu)建課程思政案例庫，將思政元素潛移默化地植入各單元知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思想共鳴。概括來說，土木工程測量的思政元素包括胸懷祖國的愛國精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作的互助精神、開拓創(chuàng)新的時代精神。

要堅持教育者先受教育，使高校教師成為先進(jìn)文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定擁護(hù)者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人［12］?！半p師型”教師是OBE理念下土木工程專業(yè)教師的必然要求，需充分調(diào)動本專業(yè)的教育資源，將大國工匠、職業(yè)精神、愛國法治等思政元素貫穿于教育的全過程，在以德立身的同時，做到以德立學(xué)和以德施教，提升教師隊伍的課程思政教育能力。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合土木工程測量課程特點(diǎn)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素（表2），使其與專業(yè)知識深度融合，確保二者同向同行。通過多元化教學(xué)方法“傳道”，尋求思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合的“契合點(diǎn)”，做到“潤物無聲”，使“價值塑造、知識傳播、能力培養(yǎng)”相得益彰，達(dá)到“立德樹人”“協(xié)同育人”的目的。

表2 土木工程測量課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素對照表

三、土木工程測量課程思政教學(xué)設(shè)計實(shí)例

在教學(xué)過程中，通過“知識回顧，創(chuàng)設(shè)情景；導(dǎo)入新課，講授演示；突出重點(diǎn)，啟發(fā)育人；升華認(rèn)知，歸納總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計［19］，輔以多媒體講授、工程案例、動畫演示、工程情景再現(xiàn)、習(xí)題檢測、實(shí)訓(xùn)操作、互動提問等方式提升教學(xué)實(shí)效，以期達(dá)到三全育人的課程目標(biāo)。以《水準(zhǔn)測量原理》章節(jié)為例，講述專業(yè)知識與思政元素的切入過程，如圖3所示。

圖3 《水準(zhǔn)測量原理》章節(jié)的思政教學(xué)設(shè)計實(shí)例

（1）知識回顧，創(chuàng)設(shè)情景。先回顧高程的概念，再從一句俗語“人往高處走，水往低處流”引出問題“水為什么往低處流”，原因在于水充分利用了地勢的落差，無須外力輔助，通過自流的方式從高處流向低處。河南林縣著名的紅旗渠正是利用了這個原理在巍巍太行山腰硬生生開鑿出了“人工天河”，解決了當(dāng)?shù)亍俺运F如油、十年九不收”的困境。這正體現(xiàn)了科學(xué)精神、創(chuàng)新發(fā)展、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊亍?/p>

（2）導(dǎo)入新課，講授演示。采用設(shè)疑式導(dǎo)入新課。例如，為了確保在大山之中修建的水渠能夠形成水的自流，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自創(chuàng)了一種叫做“水鴨子”的簡易水平儀，在工程測量中發(fā)揮了重要作用。這里其實(shí)就是應(yīng)用了水準(zhǔn)測量的知識。在課程講授時可以先播放電視劇《紅旗渠》中利用自制“水鴨子”進(jìn)行水準(zhǔn)測量的視頻，并對紅旗渠精神（自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)）進(jìn)行闡釋。

再選取學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)膶?shí)例設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題聽講，帶著好奇心進(jìn)入課堂，教師再引入水準(zhǔn)測量原理的講解，并通過“多媒體+板書”相結(jié)合的方式繪圖展示。例如，講解高差法原理和連續(xù)水準(zhǔn)測量時輔以2020 年國測一大隊珠穆朗瑪峰高程測量的照片，介紹我國40 多年來3 次珠峰高程測量背景資料，海拔5600 m 以下均采用水準(zhǔn)測量觀測［14］，并適時闡釋珠峰精神，激勵青年學(xué)子在未來人生道路上頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰。將相關(guān)視頻、資料導(dǎo)入超星爾雅在線平臺供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。

在講解水平視線高法時輔以道路斷面測量的圖片和白板手繪圖，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種水準(zhǔn)測量方法的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會針對不同的工作環(huán)境具體問題具體分析，不能生搬硬套。作業(yè)過程中，一個小組就是一個整體，要精誠團(tuán)結(jié)、互幫互助，有大局意識、不挑肥揀瘦，服從安排、不輕視任何一個工作崗位，每項(xiàng)工作都有相對的價值，任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會前功盡棄。

講解水準(zhǔn)儀使用步驟時，要按照“架設(shè)儀器→粗平→瞄準(zhǔn)→精平→讀數(shù)”的順序操作，否則會導(dǎo)致誤差無限累積，結(jié)果會“差之毫厘謬以千里”，并以典型工程案例詮釋這句話。講解操作步驟時適時引入思政元素，測量時要培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工匠精神；記錄時要培養(yǎng)實(shí)事求是、誠實(shí)守信的職業(yè)精神；計算時嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、步步有檢核，遵守測量規(guī)范。

（3）突出重點(diǎn)，啟發(fā)育人。通過實(shí)例講解、動畫演示、工程情景再現(xiàn)等教學(xué)法重點(diǎn)介紹連續(xù)水準(zhǔn)測量中的觀測步驟（尤其是水準(zhǔn)儀的精平操作）、水準(zhǔn)尺輪換順序、水準(zhǔn)尺豎立標(biāo)準(zhǔn)、尺墊的使用規(guī)則、數(shù)據(jù)正確記錄、誤差配賦方法、精度校核等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生針對不同的水準(zhǔn)路線，采用不同的高差配賦原則，具體問題具體分析；測量誤差不可避免，將水準(zhǔn)儀放置在兩水準(zhǔn)尺中間可以有效減弱或消除i角誤差的影響，蘊(yùn)含“矛盾的對立統(tǒng)一”觀點(diǎn)；水準(zhǔn)測量目前仍然是精度最高的高程測量方法，在工程建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如高鐵、地鐵、高層建筑、深基坑等，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、愛崗敬業(yè)、樂觀自信，在實(shí)踐中要有創(chuàng)新意識、工匠精神，發(fā)揮主觀能動性。

（4）升華認(rèn)知，歸納總結(jié)?？偨Y(jié)水準(zhǔn)測量的原理、外業(yè)觀測、內(nèi)業(yè)計算，用一個自編順口溜“水準(zhǔn)測量龜兔跑，尺子使用要記牢。尺墊不放已知點(diǎn)，儀器放在正中間。內(nèi)業(yè)處理有訣竅，按勞分配誤差消。計算步步有檢核，遵規(guī)守矩精度高”，加深學(xué)生的認(rèn)知和記憶。對比3種水準(zhǔn)測量路線，都基于同一個高差閉合差公式fh=∑h測-∑h理，即使外業(yè)環(huán)境迥異，在內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理時要以不變應(yīng)萬變，具體問題具體分析，為不同的工程提供可靠的高程數(shù)據(jù)。

四、課程質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)

（一） 課程質(zhì)量評價

OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程質(zhì)量評價。對于工程測量課程評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式以及教學(xué)追溯等方面（表3），學(xué)習(xí)成效反映課程內(nèi)容掌握情況，與教學(xué)過程和考核方式息息相關(guān)。

在學(xué)期初，提前通過網(wǎng)絡(luò)教育資源或友情提示的方式向?qū)W生說明課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目、成績占比以及評價方法，引導(dǎo)學(xué)生對考核任務(wù)進(jìn)行分解，督促學(xué)生全面參與教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段測試通過超星學(xué)習(xí)通、慕課等線上資源進(jìn)行，并由系統(tǒng)自動評閱。與階段測試不同的是課堂測試有2次參與機(jī)會，取最高分作為單次測試的最終成績［20］。課堂互動圍繞課程的重、難點(diǎn)展開，根據(jù)課程內(nèi)容和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定互動題目，每節(jié)課設(shè)置1～2個題目，采用雨課堂在線測試或線下提問方式進(jìn)行。教學(xué)時對這部分內(nèi)容適當(dāng)放慢節(jié)奏，將其講透徹，讓學(xué)生真正理解和消化。

土木工程測量作業(yè)采用慕課、超星學(xué)習(xí)通等平臺在線測試和紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合的方式布置，根據(jù)作業(yè)上交時效、答案正確性、過程完整性、書寫質(zhì)量等評價標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評、教師評價進(jìn)行評定。紙質(zhì)作業(yè)如實(shí)反映了學(xué)生書寫、計算的“真跡”，是評測學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容掌握程度的有效憑證。學(xué)生互評有助于對章節(jié)內(nèi)容的理解，教師評價可以有效制約因?qū)W生個人喜好導(dǎo)致的評價主觀性和片面性。對于完成質(zhì)量較高的作業(yè)可在學(xué)生中傳閱，起到示范引領(lǐng)作用。教師根據(jù)作業(yè)中反映的共性問題及時糾正，有效消除學(xué)生理解偏差。

工程測量實(shí)驗(yàn)是課堂理論教學(xué)的拓展，考查學(xué)生的實(shí)際動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、具體問題具體分析能力，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)、責(zé)任感的塑造至關(guān)重要。該部分成績評定兼顧個人和小組成績。個人評價建立在小組評價基礎(chǔ)上，如果小組觀測數(shù)據(jù)超限或計算錯誤，則整個小組成績都不合格。因此，實(shí)驗(yàn)成績通過儀器操作（個人成績，占比30%）和實(shí)驗(yàn)報告撰寫（包括個人成績和小組成績，從數(shù)據(jù)質(zhì)量、記錄規(guī)范性、計算準(zhǔn)確性、精度合規(guī)性、書寫認(rèn)真程度等5個方面）綜合評定。

期末成績采用閉卷考試，主、客觀試題相結(jié)合的方式進(jìn)行，試題涵蓋課程所有章節(jié)內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、方法、原理的掌握和基本的測、繪、算能力考核。

畢業(yè)要求達(dá)成度評價是促進(jìn)課程體系優(yōu)化和課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)［21］。以學(xué)校土木工程專業(yè)畢業(yè)要求為例，分年度對土木工程測量開展達(dá)成度評價。調(diào)取2022屆（1）班和2019屆（1）班學(xué)生的成績樣本進(jìn)行計算，3 個二級指標(biāo)點(diǎn)評價值分別為0.70、0.81、0.85 和0.67、0.78、0.78，其最小值為0.67，均大于0.6，最終評價結(jié)果為“達(dá)成”。

（二） 基于OBE的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價結(jié)果是土木工程測量持續(xù)改進(jìn)的根本依據(jù)。在學(xué)校評價體系的框架下，結(jié)合土木工程專業(yè)和行業(yè)需求，土木工程測量課程教學(xué)也在積極探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

（1）堅持創(chuàng)新思維，提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，主動求“變”。近幾年，土木工程測量課程相繼獲批MOOC、精品課程、規(guī)劃教材、一流課程、思政課程等校級、省級教改項(xiàng)目，對課程教學(xué)大綱、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了改革，一系列教改成果應(yīng)用于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。2022 屆學(xué)生的達(dá)成度優(yōu)于2019 屆，說明持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)改革初見成效。另外，土木工程測量教學(xué)團(tuán)隊堅持“育人先育己，立德先立人”的理念，持續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。近3年，先后有3名青年教師赴四川大學(xué)訪學(xué)，獲得省級“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”2 人、省級測繪地理信息專家?guī)鞂＜? 名、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)名師1 人、省級測繪地理信息學(xué)會科學(xué)技術(shù)獎二等獎1 項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級、省級測量大賽一等獎4 項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)。

（2）多渠道建立反饋機(jī)制，搭建師生溝通的橋梁。一方面，利用微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議等互聯(lián)網(wǎng)工具，形成“課前-課中-課后”師生互動平臺。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以及時反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在線可以為學(xué)生答疑解惑，針對共性問題進(jìn)行線下集中講解。另一方面，定期組織用人單位調(diào)查，進(jìn)行畢業(yè)生走訪，反饋畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如，強(qiáng)化土木工程施工測量，增加RTK GNSS、進(jìn)口全站儀、無人機(jī)傾斜攝影測量等教學(xué)內(nèi)容。

（3）校企聯(lián)合，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。綜合利用無人機(jī)傾斜攝影、基于CORS 系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)RTK、3D 打印等技術(shù)在榆中縣金牛山建立了2 km2標(biāo)準(zhǔn)化測量實(shí)習(xí)基地和完整的正射影像圖、實(shí)景三維模型，有效檢測和評價工程測量實(shí)習(xí)效果。

五、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，如何順應(yīng)“工程教育專業(yè)認(rèn)證、可持續(xù)性發(fā)展”國際高等教育主流理念，對高校本科專業(yè)課程教學(xué)提出了更高的要求。要使課程思政真正融入專業(yè)課程，必須深入挖掘梳理與課程相關(guān)的課程思政元素，結(jié)合專業(yè)課程特色及具體教學(xué)內(nèi)容開展探索與實(shí)踐研究［22］。以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，土木工程測量課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：建立突出“大土木”整體觀念的交叉融合課程體系，把課程“串”起來；建立更加符合人才培養(yǎng)要求的課程目標(biāo)及支撐目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動，讓課堂“活”起來；建立“立德樹人”為引領(lǐng)，突出“測量學(xué)基礎(chǔ)知識、測定和測設(shè)”為主線的知識體系，并適時引入現(xiàn)代測繪新技術(shù)，讓知識“新”起來；建立優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，突出引導(dǎo)和探究式教學(xué)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生“動”起來。OBE 理念下的課程思政教學(xué)是“教主于學(xué)”，教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。因此，對于專業(yè)教師而言，要不斷汲取各類課程思政中的精華，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等持續(xù)優(yōu)化，充分挖掘授課內(nèi)容中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，提高土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到與時俱進(jìn)“立德樹人”的育人目的。