□ 許培培 江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平幼兒園

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育關(guān)注度的提高，幼兒園的早期閱讀也受到越來(lái)越多的關(guān)注。早期閱讀教育的目的在于利用圖書(shū)、繪畫(huà)等激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的閱讀和書(shū)寫興趣。幼兒園應(yīng)當(dāng)將早期閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，探尋增強(qiáng)幼兒早期閱讀教育效果的方法，從而拓寬幼兒的知識(shí)視野，提高幼兒的想象與觀察能力。

早期閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合的重要性

有利于增強(qiáng)幼兒獨(dú)立思考的能力。幼兒園開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。早期閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，可以使幼兒與家長(zhǎng)及社會(huì)建立良好的關(guān)系，有利于解決幼兒在早期閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，還可對(duì)幼兒的早期閱讀行為形成啟發(fā)和指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立思考的能力，使其初步形成解決問(wèn)題的能力。

有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。生活化的閱讀元素，能夠喚醒幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，更符合幼兒的認(rèn)知建立過(guò)程，便于幼兒增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的聯(lián)想。早期閱讀借助社會(huì)環(huán)境等方面內(nèi)容，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更豐富有趣的閱讀氛圍，有利于幼兒集中注意力，有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，使其養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，并習(xí)得相應(yīng)的社交能力。

有利于提高幼兒的想象與觀察能力。早期閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓幼兒了解與人交往的簡(jiǎn)單規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的審美及觀察能力。幼兒通過(guò)早期閱讀活動(dòng)能夠感受到繪本書(shū)籍中的美，并借助生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)想，從而更快速、更有效地進(jìn)行閱讀。

早期閱讀與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合的方法

創(chuàng)立早期閱讀教學(xué)理念，營(yíng)造生活閱讀氛圍。為增強(qiáng)幼兒園早期閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的影響，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)氛圍，重視環(huán)境對(duì)幼兒閱讀行為的作用，促使幼兒能夠從自身所處的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。通過(guò)富含生活元素的閱讀環(huán)境，可有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使其建立對(duì)閱讀行為的好感。舒適的閱讀環(huán)境是促進(jìn)幼兒早期閱讀的前提，是增強(qiáng)幼兒園早期閱讀活動(dòng)教學(xué)效果的客觀條件。因此，幼兒園要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，增加幼兒與書(shū)籍接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒愛(ài)上閱讀。首先，教師可通過(guò)在幼兒園建立閱讀區(qū)，為幼兒營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，閱讀區(qū)域的布置可參考幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒享有決策權(quán)。其次，教師要貼近幼兒的天性，嘗試讓幼兒走出教室，到實(shí)際生活中去感受美，在自然環(huán)境中豐富閱讀體驗(yàn)。

建立健全教學(xué)科研制度，提升教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)。為全面提高幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)科研制度，讓針對(duì)幼兒開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)能夠回歸到閱讀的本質(zhì)。也可組建課題研究小組，讓教師對(duì)幼兒的早期閱讀教育形成獨(dú)立見(jiàn)解，提升自身的教學(xué)水平，從而解決實(shí)際教學(xué)中遇到的活動(dòng)問(wèn)題。幼兒園可嘗試與當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展合作，讓其為幼兒園提供相應(yīng)的早期閱讀教學(xué)理論研究綱要，借助高校開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究，幫助幼兒園提升閱讀活動(dòng)的層次。還可鼓勵(lì)教師參與到閱讀活動(dòng)的課題研究中，使教師能夠明確幼兒早期閱讀行為的規(guī)律，從而提升實(shí)際閱讀活動(dòng)的效果。

教師作為幼兒早期閱讀活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，需要先對(duì)早期閱讀建立正確的認(rèn)識(shí)，方能有效地組織、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。第一，教師要從幼兒成長(zhǎng)的角度出發(fā)，立足認(rèn)知形成的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的構(gòu)建需要多方面的支持，其中社會(huì)生活的實(shí)踐作用極大。第二，教師應(yīng)當(dāng)積極提升教學(xué)能力，多參加幼兒閱讀教學(xué)的研討交流活動(dòng)，并從社會(huì)各界的幼兒教育專業(yè)人士身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)感悟。第三，幼兒園可在其中充當(dāng)媒介，邀請(qǐng)相關(guān)的省內(nèi)專家到園所進(jìn)行交流活動(dòng)，為教師傳授先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升園所的整體閱讀教學(xué)水平。

選擇適宜幼兒閱讀的繪本，制定多元的閱讀計(jì)劃。結(jié)合幼兒的閱讀認(rèn)知水平，可發(fā)現(xiàn)繪本是早期閱讀活動(dòng)的主要載體，但由于現(xiàn)階段繪本市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，為幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展造成了不小的工作難度。第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本的重要性，并具備積極開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的能力，在閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。第二，要對(duì)繪本進(jìn)行全面篩選，選擇適宜幼兒開(kāi)展閱讀的繪本，切實(shí)保證幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的繪本質(zhì)量。第三，可根據(jù)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容挑選繪本內(nèi)容，將早期閱讀與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，幫助幼兒積累相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性，使其在閱讀中有所收獲，并感受到快樂(lè)。第四，教師可為幼兒制定多元的閱讀計(jì)劃，使其思維能力真正得到提升，這樣不僅可以讓幼兒積累相應(yīng)的文化知識(shí)，還能使其在閱讀中了解到不同的人文風(fēng)情，學(xué)習(xí)到相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到多種情緒體驗(yàn)。

例如，《端午節(jié)》這一繪本主要介紹了端午節(jié)的來(lái)歷及相關(guān)的地方風(fēng)俗習(xí)慣，能夠讓幼兒在閱讀中感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，并激發(fā)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。因繪本閱讀活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性，教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日情境，如出示端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的視頻或圖片場(chǎng)景，幫助幼兒建立每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有各自不同的習(xí)俗的概念，進(jìn)而加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的了解。繪本閱讀結(jié)束后，教師還可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于端午節(jié)的兒歌，借此活躍課堂氛圍，并鼓勵(lì)幼兒在每年端午節(jié)的時(shí)候，都和家長(zhǎng)一起包粽子，感受端午節(jié)的傳統(tǒng)文化韻味。

借助社會(huì)公共教育資源力量，加大家園合作力度。幼兒園早期閱讀離不開(kāi)社會(huì)與家庭的協(xié)同助力，因此，幼兒園教師要在日常交流中引導(dǎo)家長(zhǎng)更新閱讀觀念，使其能夠在家庭教育中為幼兒的早期閱讀創(chuàng)造條件，支持早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。第一，可為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)早期閱讀專欄，讓家長(zhǎng)在獲得育兒知識(shí)的同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而身體力行地為幼兒樹(shù)立閱讀榜樣。第二，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園期間參與的閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解幼兒真實(shí)的閱讀情況，并能在家庭教育中與幼兒進(jìn)行親子閱讀，對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难永m(xù)，還能借此檢查幼兒的閱讀效果，為幼兒提供更為合適的閱讀指導(dǎo)。第三，幼兒園定期開(kāi)展閱讀分享家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與教師進(jìn)行直接交流，全面地了解幼兒的閱讀狀況，并分享幼兒閱讀或成長(zhǎng)過(guò)程中的喜悅。第四，可挑選在閱讀或書(shū)畫(huà)等方面較為擅長(zhǎng)的家長(zhǎng)，向其他家長(zhǎng)傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。此外，幼兒園還可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀，組織相關(guān)的閱讀主題活動(dòng)，借此開(kāi)闊幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

幼兒園要認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)，借助與社會(huì)生活實(shí)踐的融合，為幼兒提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，使其能夠在閱讀中感受到快樂(lè)，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。