◎江蘇/盧 文

2020 年修訂的《普通高中語文課程標準》中指出：“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法。”在高中語文教學中，教師要指導學生解讀文本，體會作品的語言美、意境美、情感美，從而全面提升學生的審美水平。

一、品咂語言，感受節(jié)奏韻律

許多詩歌散文類作品都具有獨特的節(jié)奏韻律。教師可以組織學生在誦讀作品的同時品咂語言美，通過反復斟酌、推敲，體會作品的語言技巧，理解并把握作品的節(jié)奏美。在自主誦讀、分角色誦讀、配樂誦讀等活動后，學生增強了切身感受，能整體把握作品的韻律美。在此基礎上，教師再組織學生進行創(chuàng)作，試著寫出自己對節(jié)奏韻律的理解。

例如，在學習《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，筆者指導學生誦讀詞作，并引導學生體會作品的韻律美。節(jié)奏韻律賞析分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是體會“入聲押韻美”。作品中有不少入聲字，包括“戚”“息”“急”“識”“得”等。這些入聲字使詩句呈現出明顯的停頓，有助于展現詩人哽咽的狀態(tài)，進而表達詩人內心悲痛的情感。第二個環(huán)節(jié)是體會“曲調婉轉美”。學生可以標注出每句詩的平仄，從中發(fā)現平仄的搭配使用所呈現出的高低起伏之感，這樣能暗示作者的內心世界，體現她不平靜的內心感受。第三個環(huán)節(jié)是體會“句內節(jié)奏美”。引導學生從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等詞句中感受緊湊、反復的節(jié)奏感。這些疊字的使用讓整個句型呈現出回環(huán)往復的感覺，一唱三嘆，蕩氣回腸。結合上述三個環(huán)節(jié)，學生體會到詞作的節(jié)奏美。在此基礎上，筆者安排學生展開思考探究，思考在自主創(chuàng)作時如何將情感和節(jié)奏相結合，體現出節(jié)奏美。

在誦讀感悟的過程中，學生能初步了解詩文作品的節(jié)奏美、結構美、韻律美，促使學生在自主創(chuàng)作時也會斟酌詞語的使用、調整句型，體現自己對美的理解，提升自身審美鑒賞和創(chuàng)造水平。

二、浸入意境，激活心理體驗

入選教材的作品多體現唯美的意境，教師可采用多種方法創(chuàng)設情境，讓學生融入意境，激活其內心體驗，加強對作品美感的體悟。融入意境的方法有很多種，教師可以運用先進的信息技術手段輔助教學，挑選圖片和視頻，展現文章中生動、形象的事物，給學生強烈的視聽沖擊。

美感產生要建立在視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官的基礎上。例如，在品味《荷塘月色》一文時，筆者創(chuàng)設視聽情境，喚醒學生的多重感官體驗?；顒涌煞殖扇齻€環(huán)節(jié)展開：第一個環(huán)節(jié)是“視頻激趣”。筆者通過展示多媒體課件，讓學生看到小路和月光照耀下的荷塘美景，使學生與作者形成內心共鳴，體悟作者的情感變化。第二個環(huán)節(jié)是“文字尋蹤”。學生可以從賞析《荷塘月色》的文字入手，尋找其中體現視覺、聽覺、味覺、嗅覺等各種感官的語句，并說說這些語句所體現的情感。如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”體現了視覺感悟，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”體現了視覺和聽覺感悟。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”體現了嗅覺和聽覺感悟。第三個環(huán)節(jié)是“激活體驗”。學生想象自己就是作者，說說在看到景物前后的內心感受，體會作者情感的變化和發(fā)展。

在聲音、圖像的雙重刺激下，學生喚醒了多重感官感受，加強了對作品的感悟。這有助于啟發(fā)學生思考，幫助學生體會語言文字的意境美，從而與作者形成共鳴，體會作者的情感變化。

三、推敲細節(jié)，解讀言外之意

文學作品的美不僅體現在作品的內容和結構上，還體現作者在對文章細節(jié)的處理上。不少作品通過運用語言、心理、外貌、動作等細節(jié)描寫，展現了生動的人物形象。在解讀時教師應引領學生推敲細節(jié)，從對細節(jié)的分析中體會其言外之意，感受作品的語言特色。

比如，學習小說《祝?！窌r，筆者安排學生先找出作品中的細節(jié)描寫，然后分別探究這些細節(jié)隱藏的言外之意。具體可以分為以下幾個步驟：第一步，學生說出這些詞句的表面意思。當祥林嫂問“我”世界上究竟有沒有魂靈的時候，“我”回答：“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清?！睆淖置嫔峡?，“我”不知道世上是否有魂靈。第二步，引導學生結合上下文說出隱藏的意思。學生發(fā)現，祥林嫂在問問題時眼睛發(fā)亮，她很想得到肯定的答案?！拔摇焙ε抡f得太直接，會傷害到祥林嫂，所以才會吞吞吐吐，用模棱兩可的詞句來解釋。第三步，知人論世，深入體會作者寫這些細節(jié)的目的。作者的寫作目的是引發(fā)世人思考，讓世人看到封建社會對人們思想的束縛。通過是否有“魂靈”這個問題，能看出封建思想對祥林嫂的身心造成了巨大傷害，這樣能激發(fā)讀者反思。透過對細節(jié)的推敲與分析，可以讓學生深入地品讀作品，挖掘細節(jié)描寫背后隱藏的意思，從而提升自身的審美水平。

在解讀作品細節(jié)的時候，教師先引導學生體會文字表面意思，然后引導學生通過上下文解讀作品中隱含的意思，最后結合當時的時代特點和作者生平解讀作品的深層內涵。這樣能有助于學生解讀作品的言外之意。

四、分析結構，理解個性思維

經典作品常常會有獨特的文章結構，體現作者特別的創(chuàng)意。在賞析文本的時候，教師要指導學生分析作品的結構，探究作者的創(chuàng)作思路。教師可以給學生提供思維導圖，引導學生分析有哪些具有新意的文章結構，能給讀者帶來更好的審美體驗。

比如，學習《祝?！芬晃臅r，教師可鼓勵學生用思維導圖的形式標出文章的結構，看看不同的學生對文章的結構有哪些不同的看法。如果學生的觀點不同，則可以組織學生參與互動討論的活動。在教學實踐中，有一部分學生認為作品采用的是倒敘的方法，作者先寫了祥林嫂死去的場景，然后描寫了祥林嫂來到魯鎮(zhèn)、被迫改嫁、再回到魯鎮(zhèn)的經過，最后寫祝福的場景。但是也有一部分學生認為作者用的是插敘的手法，作者寫了“我”來到魯鎮(zhèn)，看到祥林嫂死去，然后參與祝福，關于祥林嫂過去的生活，則全部都是插入的部分。針對學生的不同觀點，教師組織互動討論活動，鼓勵學生說出自己的觀點并闡明理由。如有一名學生認為：“如果認為是插敘的話，那么插敘的內容太多了，超過了文章的主體部分，我認為這是不妥的?！彼挠^點引起了其他同學的反思。教師可以讓學生思考一下倒敘和插敘在文章中分別起到了什么作用，思考作者為何選擇這樣特別的文章結構，在審美創(chuàng)作上有何獨特之處。

思維導圖起到了思維可視化的教學效果，有助于學生提升思維能力。教師可以組織學生通過參與調整結構、自主創(chuàng)作等活動，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

五、聯系背景，探索人文內涵

探究作品的人文內涵，這是賞析文學作品的角度之一。教師要指導學生探究作品創(chuàng)作背景和歷史意義，輔助學生展開有益的閱讀活動，在提升學生審美意識的同時，促使學生挖掘作品的人文內涵，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

比如，學習《琵琶行》一詩，教師可以指導學生探索作品中的人文情懷。具體可以分為以下幾個步驟：第一步，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景。學生了解到作者很關心民眾的生活情況，但是仕途卻十分不順遂，作者創(chuàng)作詩歌的時候正好處于被貶謫的狀態(tài)。第二步，提出問題，讓學生探索作者的愛國情懷。“作者和琵琶女的身份差距很大，他為何會被琵琶女感動，還落淚呢？”結合背景信息，學生認識到作者本身很關心民眾，因此自然能和琵琶女形成共情。作者從琵琶女被遺棄的經歷聯想到自己被朝廷拋棄，再次產生了情感共鳴。第三步，引導學生拓展思考，探究古人的人文情懷。學生可以拓展閱讀，探究還有哪些文學作品也展現了作者愛國愛民的情懷，然后深入分析中國文人為何會有“憂國憂民”的情懷，思考自己在未來在社會中應該怎么做。通過這三部分的主題探索，學生深入感受了作品中的人文情懷，提升了自身的理解能力。

在審美賞析時，教師可以構筑拓展閱讀課堂，給學生介紹一些和作品有關的背景信息。然后設計人文探索主題，組織學生進行小組討論，促使學生在主題探索與小組討論中逐步增強理性分析的能力。

幫助高中生提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力是高中語文教學的重要教學目標。教師要選擇優(yōu)秀的文學作品，結合文本特點，優(yōu)化教學策略，指導學生理解作品之美，并試著通過語言創(chuàng)作感受美，從而提升自身的審美意識。