■山東省淄博市淄川區(qū)北關小學 張學佳

在當前的教育環(huán)境中，問題解決能力被視為一項重要的技能，不僅可以幫助學生在學習過程中更好地理解和掌握知識，而且在未來的生活和工作中發(fā)揮著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往過于注重知識的傳授，忽視了學生問題解決能力的培養(yǎng)。因此，如何有效地提高學生的問題解決能力，成為教育工作者需要關注的課題。

反思性教學法是一種以學生為主體，教師為引導者的教學模式，強調(diào)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生通過自我反思和探索來解決問題。這種教學法在小學數(shù)學教學中對學生問題解決能力的鍛煉有著明顯優(yōu)勢，但同時存在著一些局限性，為了探究反思性教學法對學生問題解決能力的影響，本文進行了深入探討。

一、反思性教學法在小學數(shù)學教學中的應用

反思性教學法是一種教師在教學過程中不斷獲得學生反饋并隨時改進的方法，這種教學方法通過不斷思考問題而推動教學活動。在小學數(shù)學教學中，反思性教學法的優(yōu)點是將學生作為主導，而教師只是輔助學生學習的引導者，促進學生不斷思考，增強創(chuàng)新意識。

由于數(shù)學學科的邏輯性較強，學習難度較大，死記硬背不適合數(shù)學學科的教學，因此，教師可以采用反思性教學法促使學生開動腦筋。學生反思數(shù)學公式得出過程，主動思考數(shù)學邏輯，或針對某一較難的數(shù)學問題集體反思解決方法，提出問題、解決問題，對數(shù)學學習建立好奇心和求知欲，從而在集體反思中改進學習方法，形成主動思考和主動探索的學習習慣。

數(shù)學是一門需要創(chuàng)新思維的學科，傳統(tǒng)的教學方法往往偏重于規(guī)則和公式的教授，忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而反思性教學法可以拓展學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。在反思性教學法中，教師鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方法解決同一個問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以設計一些開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，尋找多種解題方法。通過這樣的學習過程，培養(yǎng)了學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，使其更好地理解和運用數(shù)學知識。

學生學習數(shù)學難以產(chǎn)生興趣和動力的原因之一在于，數(shù)學與他們的生活實際沒有產(chǎn)生關聯(lián)，而反思性教學法可以應用于學生對實際問題解決能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師可以設計一些對實際生活問題進行反思的主題，讓學生運用所學知識解決問題，這樣既能讓學生感受到數(shù)學知識的實際運用價值，又能提高學生解決問題的能力。

在小學數(shù)學教學過程中，學生的學習往往偏于獨立思考，難以形成團體學習氛圍，而反思性教學法可以用于學生合作解決問題能力的培養(yǎng)。通過項目式教學，開展學生小組討論與合作，促進同學之間的交流，學生能夠從不同的角度思考問題，相互啟發(fā)和補充，共同解決問題，提高了學習效果。同時，學生能夠通過交流與合作培養(yǎng)團隊合作精神以及良好的溝通能力。

在小學數(shù)學教學過程中，學生的學習內(nèi)容都由教師規(guī)劃，學生沒有形成自我規(guī)劃習慣，對數(shù)學思維的成長沒有幫助，而反思性教學法可以用于學生自主學習和自我反思能力的培養(yǎng)，教師通過引導學生自主制定學習目標、調(diào)整學習策略，讓學生對教師的反饋進行反思，同時評價自己的學習效果，從而提升思考能力和解決問題的能力，促進學生養(yǎng)成自主學習和自我評價的習慣，有利于培養(yǎng)學生終身學習的意識。

二、小學數(shù)學反思性教學法對小學生問題解決能力的作用

小學生剛剛步入對學科知識的認知階段，具有好奇心和探索意識，在這一階段，學生對知識的掌握有兩種獲得方法，一是傳統(tǒng)的灌輸式學習，即教師傳授知識，學生無條件接受教師的思路，二是主動探索和尋求答案，即教師給出問題，學生在尋找答案的過程中逐漸掌握適合自身的獨特的解決問題的方法，并形成一定的習慣和邏輯思維。這兩種方法都反映了對學生解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)，從教育歷程和結果來看，第一種教學方法讓學生產(chǎn)生了機械性思維和反射性思維，當學生看到數(shù)學公式時，就能條件反射地想到解決方案，但是一旦將條件進行變化，或者變動公式的任一因素，學生就不容易獲得解決方案，解決問題的能力不具有靈活性，知識應用性能力不強。第二種教學方法目前是教育政策主推的路線，強調(diào)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在這種教育模式下，教師采用反思性教學法，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及邏輯思維能力，有利于增強其自信心，提高學習效果。

在應用小學數(shù)學反思性教學法的過程中，教師要設計一些思考分析類的問題，引導學生自己尋找答案，學生以問題為導向，會沉浸式地進入獨立思考模式，在整個過程中形成一種思考行為和習慣，相較于以往“灌輸式”的教學，反思性教學法對學生摸索學習方法、形成學習思維極為有利。

數(shù)學邏輯思維是一種數(shù)學運算的抽象思維，通過分析和推理，從已知事實中得出結論。小學生在數(shù)學學習中，一開始并不具備邏輯思維能力，從零開始培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，教師需要考慮的是讓學生對數(shù)字之間的關聯(lián)性形成一定的概念，強化數(shù)字關系的推演，進行上下關系的歸納和總結。反思性教學法正是對數(shù)學公式的反復思考，進行正向和反向證明，這個過程加深了學生對數(shù)字之間的關聯(lián)印象，并根據(jù)對數(shù)字關系的解讀實現(xiàn)邏輯思維的構建。

對小學生而言，數(shù)學是一門探索神秘的數(shù)字關系的學科，他們在學習中由于自身能力薄弱，往往很難產(chǎn)生自信心。通過反思性教學法，教師讓學生主動參與思考和討論，從中獲得主導權，當學生成功解決問題時，他們會非常有成就感，從而增強自信心。同時，反思性教學法強調(diào)學生的自我評價和自我調(diào)整，學生在解決問題的過程中不斷地反思自己的思考過程，反思是否有更好的解決方案，從而明白只要愿意努力，就一定能解決問題，獲得對自身更多的自信心。

數(shù)學學科具有一定的抽象性和難度，很難實現(xiàn)良好的學習效果，而通過反思性教學，引導學生注重對問題的思考、對學習過程的反思，幫助學生經(jīng)歷探索、認知、學習的過程，從而形成連貫的學習習慣，可以更好地實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師在實施反思性教學法時，應合理安排學習活動，引導學生交流，并及時給予學生指導，幫助其有效地開展數(shù)學學習。

三、反思性教學法在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢和局限性

小學數(shù)學教學在學生的學習階段有著舉足輕重的地位，是整個學習階段的“基石”，可以指導學生生活、開發(fā)學生智力，促使學生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，為其他學科的學習奠定基礎。因此，在小學數(shù)學教學尤為重要，而采用反思性教學法，能夠讓學生在數(shù)學學習中獲得最大的主導權，通過自我反思來解決問題，為學生提供了較為寬松的學習方式，具有明顯的優(yōu)勢，同時在具體實踐層面存在著一些局限性。

從優(yōu)勢方面來看，反思性教學方法可以幫助學生根據(jù)教師的引導展開思索，反思各類數(shù)學問題，推導其過程，從教學形式上形成對學生引領和促動的作用，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生疑問和動力，這個過程比教師單向輸出知識更具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學生獲得極大的樂趣。

從學生學習習慣的構建來看，在小學階段如何讓學生建立良好的學習習慣是許多教師十分棘手的問題。小學生難以集中注意力，不容易對事物保持持久的興趣，更不具備數(shù)學學習思維，教師如果手把手地教，一方面會牽扯較大精力，另一方面很難實現(xiàn)普及效果。而采用反思性教學法，通過設計反思性教學計劃，讓學生按照教師設定的步驟逐漸進入狀態(tài)，自然而然形成一種習慣性的學習，通過反復練習，學生就能掌握學習方法，形成自主學習能力，這種過程的構建是一種以系統(tǒng)性的方式搭建學生思維的方法。與此同時，由于反思性教學法不設定標準答案和固定探索方式，學生需要自己去尋找問題的解決方案，就會產(chǎn)生創(chuàng)新和不斷質(zhì)疑傳統(tǒng)答案，從而不斷地嘗試新的方法，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

雖然反思性教學能夠極大地提高學生解決問題的能力，但是這種教學方法針對的對象、教師本身以及其他因素，導致教學有一些局限性。第一，反思性教學方法對教師的要求較高，要求教師具備較高的教學能力和教學技巧，能夠引導學生進行有效反思，幫助他們找到解決問題的方法。第二，小學生正處于學習基礎知識的階段，自主學習能力有限，思維和學習意識尚淺，無法有效地進行自我反思，難以找到有效的解決方案。第三，不可控的教學進度也是局限性之一，反思性教學法強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)造性，學生需要花費更多時間進行自我反思和探索，這可能導致教學進度受到影響。第四，反思性教學法對學生的基礎知識要求較高，學生具備一定的基礎知識，才能有效地進行自我反思，如果基礎知識不扎實，那么學生在反思的過程中可能會遇到困難。第五，在教學資源方面，反思性教學法需要豐富的教學資源，包括教學材料、教學設備等，如果學校的教學資源不足，那么這種教學法可能無法得到有效實施。

四、提高小學數(shù)學反思性教學法的有效性

通過研究發(fā)現(xiàn)，反思性教學法的實施需要具備一定的條件，并不是任何學校、任何狀況都適用，鑒于該類教學方法能夠帶來的優(yōu)良的教育成效，可以從以下幾個方面努力，以提高反思性教學法的有效性。

第一，提高教師的教學能力和教學技巧。反思性教學法要求教師具備較高的教學能力和教學技巧，學校應加強對教師的培訓，讓教師掌握這種教學能力，也可以通過向優(yōu)秀學校學習和召開研討會等方式，增長教師的教學技能，在培育教師的教學能力和教學技巧方面，達到專業(yè)化的水平，是提高反思性教學法有效性的關鍵。

第二，學校要提供豐富的教學資源。反思性教學法需要豐富的教學資源，包括教學材料、教學設備等，學校應該提供足夠的教學資源，以滿足反思性教學法的需要。同時，學校要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，如準備一些小的實驗室、設置學習角等，有利于學生利用資源展開團隊式討論，進行有效反思，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。

第三，學校要在基礎知識教學方面形成良好的基礎。反思性教學法需要學生具備一定的基礎知識，才能有效地進行自我反思，因此，教師在教學過程中應重視基礎知識教學，確保學生具備扎實的基礎知識，在此基礎上構建反思性教學過程。

第四，教師應鼓勵家長參與。家長是孩子的第一任老師，他們的參與對學生的學習有著重要影響，因此，學校應鼓勵家長參與學生的學習過程，讓他們了解反思性教學法，支持并配合學校的教學，在家庭教育中鼓勵學生運用反思法進行數(shù)學學習。

第五，定期進行教學評估，創(chuàng)新評價方式。教師應該定期進行教學評估，了解反思性教學法的實施效果，根據(jù)評估結果調(diào)整教學策略，以提高教學效果。同時，教師應創(chuàng)新評價方式，將學生的反思能力納入評價體系，以激勵學生進行有效反思。

綜上所述，為了提高小學數(shù)學反思性教學法的有效性，需要教師、學校和學生共同努力，在學校的硬件設施、教師的軟實力和家長的配合上都要具備足夠的條件，才能有效達成反思性教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

五、結語

反思性教學法可以有效提高學生的問題解決能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著較好的教育成效。學生通過自主思考問題，尋找解決問題的方法，鍛煉思考能力和解決問題的能力，并且不斷嘗試新的方法，尋找新的解決方案，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，在自我評價和自我調(diào)整的過程中鍛煉自主學習能力。同時，反思性教學法存在一定的局限性，如對教師的要求較高、對學生自主學習能力和基礎知識有一定的要求、對教學資源有一定的要求等。因此，在實際教學中，為了提高反思性教學法的有效性，學校需要提供豐富的教學資源和良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師則需要定期進行教學評估，根據(jù)評估結果調(diào)整教學策略，只有這樣，才能真正發(fā)揮反思性教學法的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學教學效果。