沙愛敏 仝小芳 尹繼明 （揚州市職業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院）

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，[1]進一步明確到2025 年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，并提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”。《教育部2022 年工作要點》提出“推動職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進”是“五大突破”重點工作。[2]作為高等教育有機體系的職業(yè)本科教育，是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中國職業(yè)教育走向國際的現(xiàn)實需要和關(guān)鍵之舉。建筑產(chǎn)業(yè)進入創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)發(fā)展、綠色發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，建筑類高層次技術(shù)技能人才需求旺盛，這給職業(yè)本科教育帶來了新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)，如何保證職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，獲得社會對高層次技術(shù)技能人才的認可度，還需要進行進一步的理論研究和實踐探索。

一、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的發(fā)展契機

（一）國家建筑業(yè)環(huán)境層面

建筑產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)業(yè)鏈長、帶動力強、貢獻度高的國民經(jīng)濟重要支柱產(chǎn)業(yè)和富民安民的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。隨著“一帶一路”“國內(nèi)大循環(huán)國際雙循環(huán)”等戰(zhàn)略的實施，中國和沿線國家在各領(lǐng)域展開了大量合作，為建筑業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機遇。建筑業(yè)國際化發(fā)展需要大量既懂技術(shù)，又通商務(wù)、熟悉外語，具有國際視野、國際思維和國際素養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的復(fù)合型的國際商務(wù)及項目管理人才。隨著5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的日趨成熟及迭代更新，建筑業(yè)也進入數(shù)字化、信息化、智能化時代。加快建造方式轉(zhuǎn)變，推進建筑業(yè)工業(yè)化、數(shù)字化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型升級是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。作為碳排放的主要行業(yè)之一，“雙碳”目標對建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出了重要要求。建筑產(chǎn)業(yè)只有形成以綠色化為發(fā)展理念、以信息化為發(fā)展手段、以工業(yè)化為發(fā)展方式、以標準化為發(fā)展保障的核心發(fā)展路徑，才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展。

（二）區(qū)域建筑業(yè)發(fā)展層面

建筑業(yè)改革發(fā)展要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全力推動建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，各地區(qū)要加快推進以“標準化設(shè)計、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、成品化裝修、信息化管理”為特征的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，提高勞動生產(chǎn)率，降低資源能源消耗，提升建筑品質(zhì)和改善人居環(huán)境質(zhì)量，促進建筑產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，上述措施對加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、助力新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化都具有重要意義?！笆奈濉逼陂g，要繼續(xù)努力打造更高水平的“裝配式建造、智能建造、綠色建造、精益建造”的“四造”體系，以完成建筑產(chǎn)業(yè)綠色低碳轉(zhuǎn)型升級。

（三）企業(yè)人才需求層面

隨著建筑新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新模式的出現(xiàn)，在裝配建造領(lǐng)域、智慧建造領(lǐng)域、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、BIM 技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域等，人才需求都十分旺盛?！笆奈濉币?guī)劃期間，建筑業(yè)轉(zhuǎn)型主要聚焦在裝配式建筑、建筑信息化、建筑業(yè)國際化等方面。建筑業(yè)的發(fā)展與變革、建筑國際化等迫切需要培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)技能型建筑人才。據(jù)測算，到2025 年，裝配式建筑技能人才需求量為1444 萬人，并且呈逐年增加的趨勢。目前，開設(shè)土建工程本科專業(yè)的應(yīng)用型本科學(xué)校較少，輸出的人才數(shù)量有限，建筑業(yè)的持續(xù)高增長對裝配式技術(shù)人員、建筑信息技術(shù)人員等需求量急劇增加，遠遠滿足不了建筑企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求。因此，多渠道開設(shè)職業(yè)本科建筑類專業(yè)，加大對裝配式建筑、BIM等新興職業(yè)本科建筑人才的培養(yǎng)，是保證建筑企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

二、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

實現(xiàn)職業(yè)本科教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展的基礎(chǔ)就是要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然目前職業(yè)本科教育建筑類人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了階段性的成果，但在制度機制層面、人才培養(yǎng)定位層面、教學(xué)質(zhì)量層面仍然存在一定的困境。

（一）制度機制層面的困境

2019 年職業(yè)本科教育試點工作正式啟動，開設(shè)建筑類專業(yè)的職業(yè)本科試點院校由于缺少成熟的可供參考的典型發(fā)展模式，極易出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位模糊、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。在人才培養(yǎng)設(shè)置標準、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標以及人才評價體系方面，由于職業(yè)本科教育與普通本科、高職?？平逃g在發(fā)展路徑方面缺少差異性，容易造成職業(yè)本科繼續(xù)沿用高職?？平逃陌l(fā)展模式或者片面強調(diào)學(xué)術(shù)研究、科研成就，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容偏理論性，彰顯不出職業(yè)教育的類型特征。[3]國家雖然大力發(fā)展職業(yè)本科教育，但缺乏相應(yīng)的法律制度保障，缺乏完善的學(xué)位制度，在一定程度上阻礙了職業(yè)本科教育的發(fā)展。由于普通高等教育和高職教育發(fā)展路徑已經(jīng)較完善，在招生模式和評價制度上已經(jīng)基本成熟，但是對于普通高中畢業(yè)生和高職畢業(yè)生如何考入職業(yè)本科院校還缺乏相應(yīng)的制度明確。另外，優(yōu)質(zhì)高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)本科院校缺乏相應(yīng)的辦學(xué)質(zhì)量保障機制，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標和發(fā)展意愿上更偏向于本科院校的教學(xué)與管理機制，在一定程度上偏離了職業(yè)教育的類型特征，難以體現(xiàn)職業(yè)本科教育的特色和亮點。[4]

（二）人才培養(yǎng)定位層面的困境

職業(yè)本科教育是高等教育向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域拓展的必然產(chǎn)物，是從職業(yè)技術(shù)類教育發(fā)展而形成的本科教育，是一種新興的本科教育模式，與普通高等教育具有同等重要的地位。職業(yè)本科教育由于發(fā)展時間較短，建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與高職?？坪蛻?yīng)用型本科教育差異不明顯，人才培養(yǎng)目標較模糊，與更高層次的人才培養(yǎng)銜接存在問題。[5]職業(yè)本科與應(yīng)用本科都屬于高等教育本科層次，但兩者具有不同的教育屬性，雖然在目標上都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在相同層次上要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的差異性。職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育定位的高層次應(yīng)用型人才在所要達到的目標高度上還存在界定模糊的問題，較難劃分兩者界限，導(dǎo)致職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)難度較大，較難充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會功能與教育功能融合發(fā)展的需求。[6]另外，職業(yè)本科與高職?？平逃谌瞬排囵B(yǎng)定位上都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但是從社會人才分類上來看，技術(shù)型人才和技能型人才是不同類型的人才，如果區(qū)分不清，就不能體現(xiàn)高職?？婆c職業(yè)本科的差異性。

（三）教學(xué)質(zhì)量層面的困境

職業(yè)本科教育要求高標準、高質(zhì)量地辦學(xué)，在辦學(xué)條件、人才引進、教學(xué)改革等方面要不斷加大投入力度，但由于辦學(xué)時間短，專業(yè)教學(xué)標準、課程標準以及實踐創(chuàng)新標準等方面還存在一定的空白，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件還需進一步優(yōu)化。作為職業(yè)本科教育建設(shè)的主體，職業(yè)本科教師隊伍整體的專業(yè)素養(yǎng)還需要進一步強化，“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量不高。產(chǎn)教融合、校企深度合作力度不足，仍然存在產(chǎn)教供需對接不暢，產(chǎn)教融合模式單一，難以形成人才培養(yǎng)的合力。“三教”改革力度不夠，“金課”建設(shè)目標不明確，難以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。人才培養(yǎng)過程管理不規(guī)范，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在監(jiān)管機制不夠健全、教學(xué)管理不到位、教學(xué)評價方式單一、過程監(jiān)控執(zhí)行力度不足等問題。

三、職業(yè)本科院校建筑類人才培養(yǎng)的推進路徑

（一）堅持立德樹人，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一

職業(yè)本科建筑類專業(yè)設(shè)置始終堅持立新的發(fā)展理念，堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展，順應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“精細（益）化、信息化、綠色化、工業(yè)化”產(chǎn)業(yè)變革，對接智慧建造產(chǎn)業(yè)崗位群，服務(wù)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需要，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有裝配式建筑施工能力以及扎實的建筑信息技術(shù)素養(yǎng)的適崗能力強、具備一定職業(yè)遷移能力的高層次技術(shù)技能人才。首先，堅持立德樹人、“五育并舉”，充分挖掘課程教學(xué)中的德育元素，面向現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)和智能建造行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)能適應(yīng)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求、理想信念堅定、全面發(fā)展的合格人才。其次，系統(tǒng)設(shè)計通識教育類、專業(yè)教育類、實踐教育類和素質(zhì)拓展類課程。開好思想政治課、文化基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、素質(zhì)拓展課。開齊開足大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，夯實能支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的文化知識基礎(chǔ)。開發(fā)素質(zhì)拓展類課程模塊，為學(xué)生提供人文社科、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等公共選修課，加大選修課和網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)資源供給。再次，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)提升。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生理論知識的掌握、實踐能力的提升、綜合素質(zhì)的提高、品德人格的養(yǎng)成。注重培養(yǎng)學(xué)生使用文獻、開展小組學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、分析問題和解決問題的能力，滿足學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展需要，為他們適應(yīng)社會變化和接受再教育打好基礎(chǔ)。[7]以項目、任務(wù)或案例等為載體，結(jié)合專業(yè)特點，做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計，不斷充實課程思政內(nèi)容體系，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求。以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)、管理、服務(wù)與育人相統(tǒng)一的原則，形成全員全過程全方位育人的工作格局，服務(wù)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持類型特色，建立多方共建共管機制

職業(yè)本科教育與高職專科教育相比，其理論知識的深度和廣度要求更加深入，學(xué)生的技能應(yīng)用水平應(yīng)達到更高的層次，能夠滿足新時期新崗位對專業(yè)知識和崗位綜合能力的需求，而且學(xué)生要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。與普通本科教育相比，職業(yè)本科更多地體現(xiàn)職業(yè)性的特點，注重技術(shù)知識和技能傳授的同時，更注重職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生既具備適應(yīng)職業(yè)崗位需求變化的能力，又要具備較強的職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展后勁。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既要符合本科層次的教育要求，還要能突顯職業(yè)發(fā)展特點。職業(yè)本科教育以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，除了具有高等性外，還具有職業(yè)教育的多重特色屬性，突出職業(yè)性、層次性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、復(fù)合性，是人才培養(yǎng)的行動路徑。

另外，還要建立多方共管共建機制。主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)建立全國性、行業(yè)性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。支持企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位。[8]與行業(yè)企業(yè)開展深度合作、深度產(chǎn)教融合，建設(shè)智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與行業(yè)協(xié)會開展的BIM 技術(shù)員、市政造價員等企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目合作，建設(shè)教材和專業(yè)資源庫，實施課程開發(fā)。建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，使專業(yè)結(jié)構(gòu)總體趨于合理。通過企業(yè)行業(yè)提供和自行采集的方式，獲取政策法規(guī)、標準規(guī)范和就業(yè)信息，并通過網(wǎng)站展示新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等建設(shè)方案信息。由合作企業(yè)提供優(yōu)秀案例，分享項目開發(fā)經(jīng)驗和資料，通過審核與動態(tài)更新機制，保證企業(yè)案例資源持續(xù)更新。

（三）重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計

職業(yè)本科教育建筑類人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主要途徑，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和勝任新型建筑工程領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程建造和工程管理（施工技術(shù)與管理、工程質(zhì)量檢驗檢測、建筑信息化技術(shù)）等工作崗位的高層次技術(shù)技能人才。在課程設(shè)置上，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位和職業(yè)資格標準的三對接，建立符合產(chǎn)業(yè)需求、理論和實踐相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的“平臺—模塊—課程”三級課程體系。校企深度合作的智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有“工程實訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)中心、生產(chǎn)中心、技術(shù)服務(wù)中心”四大載體，在此基礎(chǔ)上建設(shè)“1+X ”和職業(yè)本科相融合的教學(xué)資源平臺。[9]公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要相對穩(wěn)定，保證專業(yè)人才培養(yǎng)符合基本規(guī)范，滿足其全面發(fā)展的需要。專業(yè)模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生裝配式深化設(shè)計、專用崗位能力，課程設(shè)置和內(nèi)容處于動態(tài)調(diào)整中，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和未來的就業(yè)方向，自主選擇課程模塊，形成裝配式建造技術(shù)、BIM 管理等新的專用崗位能力。為推動職業(yè)本科建筑人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展，將“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾烧n程教學(xué)模塊，完善學(xué)分互認方法，鼓勵學(xué)生通過考取職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加技能競賽、參與在線學(xué)習(xí)等方式進行學(xué)分互換，打造出適合學(xué)生個性發(fā)展、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、活力生機的專業(yè)課程體系。

為助力職業(yè)本科建筑類專業(yè)學(xué)生實踐能力、職業(yè)成長目標的達成，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。對于公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)本著服務(wù)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、學(xué)生全面發(fā)展的原則，合理選擇課程內(nèi)容，開發(fā)“任務(wù)型課程”。對認知性、實踐性較強的專業(yè)課程，在充分分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃課程內(nèi)容，開發(fā)“項目化課程”，采用理實一體化的教學(xué)方法或營造工作場景的情景教學(xué)法，拓寬課程的適應(yīng)面，使教學(xué)內(nèi)容與“崗課賽證”有機融合，及時將企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范、新案例等納入教學(xué)內(nèi)容。

推進教學(xué)資源和信息化技術(shù)的應(yīng)用。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，大力建設(shè)在線精品課程，積極探索慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬工廠、VR 技術(shù)等教學(xué)手段的應(yīng)用。[10]倡導(dǎo)校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，突出職業(yè)特色，使專業(yè)教材能夠隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時更新調(diào)整，從而形成動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教學(xué)資源體系，努力開展教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

職業(yè)本科教育是以進一步提高學(xué)生的理論水平與技術(shù)操作能力為更高要求的高等職業(yè)教育形式，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)化我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的重要舉措，是提升職業(yè)教育社會地位的關(guān)鍵途徑。立足國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展目標，構(gòu)建職業(yè)本科教育建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以加快產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革步伐，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術(shù)技能復(fù)合人才，推動中國建造優(yōu)化升級，助推現(xiàn)代建筑行業(yè)的高質(zhì)量健康發(fā)展。