甘肅省康樂縣職業(yè)技術(shù)學校 常艷琴

結(jié)合實際情況看，寫作教學是中職語文教學工作的重要組成部分，其在提升學生語言能力以及語文學科綜合素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要價值?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小組合作學習模式的應用價值也顯現(xiàn)出來，這使得如何將小組合作學習法有效應用到中職寫作教學中逐漸成為中職語文教師重點關(guān)注的問題。為此，中職語文教師需充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生積極參與小組合作學習，從而使學生能夠在小組合作、探究的過程中有效提升自身的寫作能力?；诖?，本文針對小組合作學習在中職寫作教學中的應用展開深入探究，期望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定幫助。

當前，我國中職院校課程體系的設(shè)置通常分為專業(yè)課、基礎(chǔ)課以及普通課等多個類型，而語文課程則屬于中職院?；A(chǔ)課程體系中的重要組成部分。但是，部分中職院校過于重視專業(yè)課教學活動的開展，導致語文這類基礎(chǔ)課程的價值極易被忽視。為此，在新課改背景下，中職院校需全面重視語文課程教學活動的開展。具體來說，需明確小組合作學習模式的應用價值，并針對其具體應用方法展開深入探究，進而為中職學生寫作能力的提升及日后綜合發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小組合作學習法的內(nèi)涵

針對小組合作學習教學模式進行深入分析可得知，其應用重點在于如何在學生開展寫作時幫助其正確認識自身在寫作方面存在的問題，并協(xié)助其有效解決問題。結(jié)合實際情況看，在中職教育階段，多元化教學方法的綜合應用能夠為學生寫作能力的提升提供更充分的保障。為此，需明確學生的課堂主體地位，并組織學生通過小組協(xié)作的方式針對寫作內(nèi)容展開積極探討，從而促使其語言表達能力以及詞匯、句型應用能力得以顯著提升。小組合作學習模式下，中職寫作教學活動需予以學生必要的自主性，并借此從本質(zhì)上調(diào)動學生的學習主動性與積極性，從而達到有效培養(yǎng)學生觀察、思考等綜合能力的最終目標，進而促使其寫作水平能夠獲得顯著提升。

競爭與合作均屬于人際關(guān)系中的主要組成部分，在競爭中合作、在合作中競爭則能夠有效提升學生日后適應社會的能力。現(xiàn)階段，在中職寫作教學中，小組合作學習模式本質(zhì)上就是以團隊合作為基礎(chǔ)構(gòu)建的，通過小組合作學習模式的應用能夠幫助學生以小組為單位展開合作學習活動，并幫助學生在合作學習的過程中樹立起良好的競爭意識，其所具有的主要應用目標為借助多樣化教學方法的綜合應用幫助學生在小組合作與交往的過程中，通過深入溝通交流的方式提高學生寫作學習的積極性，并從本質(zhì)上強化學生的讀寫能力，最終促使中職學生的寫作能力以及認知品質(zhì)能夠得以顯著提升。

二、小組合作在中職寫作教學中運用的意義

在我國中職教育階段，學生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱等問題，并且他們在進入中職學習生活后還會錯誤認為中職階段僅需完成專業(yè)課的學習即可，這便導致他們極易忽視學習語文課程的價值。為此，教師要在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生正確認識語文學習的重要性。這是因為，語文課程的開展會直接影響學生的語言表達、寫作等能力。其次，教師若想通過寫作教學進一步提升學生開展寫作活動的積極性以及寫作能力，還需充分重視學生閱讀能力的提升。針對中職語文教材，教師在教學時需引導學生細致閱讀，并將部分具有代表性的片段記錄下來，從而有效提升寫作素材的豐富性。最后，教師還需通過拓展學生知識視野的方式鼓勵學生在空余時間開展報紙、雜志等方面內(nèi)容的閱讀活動，從而確保其寫作能力能夠獲得更加顯著提升。

三、小組合作寫作教學的實施背景

結(jié)合實際情況看，現(xiàn)階段，小組合作學習模式的實施背景主要為以下幾點內(nèi)容：1.中職教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在中職寫作教學中，通過小組合作學習模式的應用能夠在有效提升學生學習自主性的同時，針對其團隊合作精神進行培養(yǎng)，還能夠在有效滿足學生多元化學習需求的同時，使其積極參與作業(yè)學習，進而促使其寫作能力得以有效提升。2.中職教育階段學生基礎(chǔ)較差。在我國，中職教育階段的學生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱等負面問題，這類問題的存在則直接限制了中職教育工作的開展質(zhì)量。為此，中職院校便需在嚴格落實教學改革工作的基礎(chǔ)上，將小組合作學習模式合理運用起來，進而通過帶領(lǐng)學生進行小組探討的方式營造更加良好的課堂教學氛圍，進而為學生寫作學習積極性的提升提供更充分的保障。3.有效培養(yǎng)學生的自主學習意識與技能。小組合作學習模式則能從本質(zhì)上強化學生間合作交流活動的開展力度，從而使學生在面對問題時能夠通過自主探究的方式找出有效應對方法，在此背景下，學生自身的知識視野也能得以有效提升，小組內(nèi)的各個成員則能得到優(yōu)勢互補的良好效果，最終全面滿足現(xiàn)階段中職學生的成長發(fā)展需求。4.寫作教學屬于中職語文教學體系的重要組成內(nèi)容。寫作教學在中職語文教學中占據(jù)著相對較大的比例，教師需將小組合作學習這類自主探究式教學方法的應用全面重視起來，并借此有效激發(fā)學生的學習興趣，從而促使其在小組合作的過程中有效應對自身寫作過程中存在的各類問題，最終在幫助其樹立良好寫作意識的同時，為其寫作質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、中職寫作教學中小組合作學習的應用研究

在新課改背景下，教師需正確認識小組合作學習模式在中職寫作教學中的應用效果，并針對其具體應用方法展開深入探究，從而在充分凸顯小組合作學習模式應用成效的基礎(chǔ)上，促使學生的寫作能力獲得有效提升。

1.依據(jù)學生情況劃分學習小組

中職生在成長發(fā)展的過程中，在思維方面逐漸出現(xiàn)了較為明顯的差異性。為此，教師若想在有效應對小組合作學習模式的同時，進一步提升學生的成長效率，便需在針對中職學生個體差異性進行深入分析的基礎(chǔ)上，明確學生在性格、思維以及行為習慣等方面呈現(xiàn)的不同之處。在此過程中，教師可在充分考慮學生個體差異、基礎(chǔ)寫作能力等方面因素的基礎(chǔ)上，將學生按照4到6人的方式劃分為若干個學習小組。在小組劃分結(jié)束后，教師則需組織各組成員推選出各組的小組長，并通過輪換制的合理應用有效避免因小組長固定而引發(fā)的各類不良問題。在此之后，便需以學習小組為單位開展各項工作，從而有效提升學生的小組合作意識與集體榮譽感，并促使其能夠積極參與小組合作學習，最終為后續(xù)寫作學習活動的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.提升學生說、寫能力

在中職寫作教學活動中，教師需正確認識學生聽、說、讀、寫等技能之間存在的聯(lián)系性，并明確這些技能對學生作文水平的影響。結(jié)合實際情況看，通過聽、讀學生能夠有效理解并吸收相關(guān)信息資料，并且只有在學生的信息積累獲得提升后，其說、寫能力才能得以有效提升。例如，在《春》的教學中，為了幫助學生將自身對春天的感受有效抒發(fā)出來，并進一步激發(fā)學生開展寫作活動的欲望，教師便可通過展示春天相關(guān)景色的視頻、圖片等拓展學生的視野，并從本質(zhì)上應對課堂教學中學生視野存在的局限性，從而促使學生能夠在欣賞視頻、圖片的過程中真正感受到春天所具有的獨特美。在此背景下，教師則可引導學生以贊美春天為主題寫作。待學生寫作后，教師則可運用引導式提問法提問：我們生活中的春天是什么樣的？和作者筆下的春天有何不同？進而在有效激發(fā)學生探索興趣的同時，促使其能夠在小組合作討論中找出問題的答案，最終幫助學生在深入感受文章景象的過程中，加深自身對春天的印象，從而確保其寫作能力獲得有效提升。

3.開展交互性作文活動

中職寫作教學活動中，教師在應用小組合作學習模式開展交互式教學工作時，需借助小組合作學習模式激發(fā)學生學習的興趣。為此，在具體教學過程中，教師需尊重學生的課堂主體地位，并通過合作學習模式的科學運用營造良好的學習氛圍，并為后續(xù)交互性學習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師還需根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置寫作題目，并引導學生針對題目展開深入探討，在溝通交流的過程中明確寫作思路，促使寫作能力提升。例如，在《窗前的樹》的教學中，教師便可引導學生以“心中的樹”為主題寫作，在此過程中，教師還需在各組學生實際情況的基礎(chǔ)上對其進行科學引導，切不可過多干預學生的組內(nèi)討論活動，從而促使學生在組內(nèi)進行自主探討的過程中，有效構(gòu)建起寫作思路，這時，教師則可引導學生將文章根據(jù)組內(nèi)成員人數(shù)劃分為相應的段落，并讓組內(nèi)成員根據(jù)自身的寫作能力選擇，待寫作完成后再交由組長整合，從而完成教師所布置的寫作題目。此外，組長將文章整合后，還需帶領(lǐng)成員針對小組合作寫作的文章進行點評，以便于及時發(fā)現(xiàn)文章不足之處，有針對性地修改，確保寫作質(zhì)量。最后，組長需將組內(nèi)點評、修改后的文章交由教師點評，教師則需在點評時，帶領(lǐng)學生以小組為單位針對文章中的不足進行探討，從而使中職寫作教學質(zhì)量以及學生的寫作能力、團隊協(xié)作能力等均能得以顯著提升?？傊?，小組合作學習能夠幫助學生在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員各自優(yōu)點的同時，使其能針對自身存在的不足進行全面反思，并促使其積極與組內(nèi)成員討論，進而使學生通過學習他人優(yōu)點彌補自身存在的不足，最終確保學生更加積極、主動地將寫作潛能發(fā)揮出來。

綜上所述，為了全面滿足中職學生寫作學習需求，全面提升寫作能力，教師便需正確認識小組合作學習模式的應用價值，并通過小組合作學習模式的科學應用為中職學生寫作效率與質(zhì)量的提升提供更充分的保障。教師則需針對小組合作學習在中職寫作教學中的應用方法展開深入探究，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身在寫作教學方面的思想觀念，并貫徹求真務實的良好教育理念，最終使小組合作學習的應用效果得以全面發(fā)揮，使學生的寫作能力得以提升。