江蘇省興化市戴窯中學(xué) 劉漢紅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)發(fā)展需求為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的最主要途徑，滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展需求，才能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。本文以初中作文指導(dǎo)為研究對(duì)象，闡述了層遞式教學(xué)在初中作文指導(dǎo)中應(yīng)用的具體意義以及現(xiàn)實(shí)作文指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討了層遞式教學(xué)在初中作文指導(dǎo)中的具體應(yīng)用策略。

層遞式教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為班級(jí)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。層遞式教學(xué)也屬于一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容由淺入深地安排，思考問(wèn)題由易到難地設(shè)計(jì)，同時(shí)也結(jié)合作文指導(dǎo)本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)積累逐漸上升到寫(xiě)作綜合能力提升，按照層層遞進(jìn)的教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的穩(wěn)定提升。但目前教師缺乏層遞式教學(xué)的意識(shí)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、層遞式教學(xué)法在初中作文指導(dǎo)中應(yīng)用的意義

層遞式教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)講層遞式教學(xué)法就是一種有層次、有組織、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，是從基礎(chǔ)開(kāi)始逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文指導(dǎo)主要是傳授作文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作屬于知識(shí)輸出的過(guò)程，前期一定要有大量的知識(shí)輸入過(guò)程，才能讓學(xué)生順利完成輸出。層遞式教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的整合與關(guān)聯(lián)，其應(yīng)用的具體意義表現(xiàn)為以下幾方面：其一，有利于幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。層遞式教學(xué)主要就是從基礎(chǔ)入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生向更高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展，傳統(tǒng)的初中作文指導(dǎo)中，教師缺少對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及基礎(chǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，往往都是讓學(xué)生直接閱讀例文、模仿例文，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從落筆。在層遞式教學(xué)的應(yīng)用下，教師會(huì)在日常的作文指導(dǎo)與教學(xué)中就從基礎(chǔ)入手，先幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與積累足夠的寫(xiě)作素材，然后通過(guò)模仿、訓(xùn)練以及技巧指導(dǎo)等逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其二，有利于滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。初中生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力、寫(xiě)作能力方面存在一定差距，層遞式教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以不同層次的要求呈現(xiàn)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。而且在層遞式教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主觀(guān)察和積累，在此過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、情感感悟能力等都會(huì)得到有效提升。

二、初中作文指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

作文指導(dǎo)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且作文在初中語(yǔ)文試卷中分?jǐn)?shù)占比較大，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)有很大幫助。但從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)情況看，閱讀教學(xué)仍然占據(jù)主要位置，一些教師對(duì)作文指導(dǎo)不夠重視，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)比較接近，很難拉開(kāi)距離，相反在閱讀理解以及基礎(chǔ)知識(shí)部分很容易拉開(kāi)距離，于是將教學(xué)的精力大部分都投到了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一些教師在進(jìn)行學(xué)生作文指導(dǎo)時(shí)，缺少層遞式教學(xué)意識(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的理解和接受能力，一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)以及強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該如何寫(xiě)作，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

此外，還存在一部分教師自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、寫(xiě)作素養(yǎng)較低，在日常的教學(xué)工作中就不注重自身的語(yǔ)言運(yùn)用，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯量不足的問(wèn)題，不能通過(guò)個(gè)人的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生興趣。

三、層遞式教學(xué)在初中作文指導(dǎo)中應(yīng)用的具體策略

1.注重閱讀興趣的激發(fā)，豐富語(yǔ)言積累

層遞式教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，是從基礎(chǔ)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐漸向前發(fā)展以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在初中作文指導(dǎo)中，要想學(xué)生能夠有高質(zhì)量的作文輸出，就要在前期通過(guò)層遞式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)積累主要是通過(guò)在優(yōu)質(zhì)文章的閱讀中來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主積累語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵，教師在層遞式教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。首先，在教材課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。初中語(yǔ)文教材中的課文每篇都是經(jīng)典美文，在語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)技巧及思想情感的傳遞上都可作為學(xué)生作文指導(dǎo)的樣本，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀、思考性閱讀、感悟性閱讀，提升學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)積累能力。例如，在《春》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)春天的認(rèn)知，在自己的印象里春天是怎樣的，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。有的學(xué)生這樣描述：“春天是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的。”教師針對(duì)這一點(diǎn)評(píng)先給予肯定再指出不足，如：“嗯，說(shuō)出了春天的整體特點(diǎn)，但缺少細(xì)節(jié)?！甭?tīng)完教師的點(diǎn)評(píng)后又有學(xué)生這樣描述：“春天，樹(shù)木和小草都發(fā)芽了，冰封的河面也融化了。”教師接著給予反饋：“嗯，有了具體內(nèi)容，但似乎還缺少點(diǎn)情感?！痹诮處煹牟粩嘀更c(diǎn)下，學(xué)生對(duì)春天的語(yǔ)言表達(dá)也越來(lái)越生動(dòng)、形象，語(yǔ)言也越發(fā)精美，這就是層遞式的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的交流與討論興趣，在學(xué)生的表達(dá)和闡述中，教師引出課文主題“春”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受朱自清在描寫(xiě)春天景物以及表達(dá)對(duì)春的情感時(shí)，所運(yùn)用的語(yǔ)言技巧和特點(diǎn)，學(xué)生有了前面的思考、表達(dá)和分享，對(duì)課文中作者所描寫(xiě)的春以及語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧產(chǎn)生了好奇，提高了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的效果。之后，教師還可給學(xué)生提供一些其他作家寫(xiě)的有關(guān)“春”的文章，讓學(xué)生利用課后閱讀，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還可組織安排適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，比如“群文閱讀活動(dòng)”“師生共讀一本書(shū)活動(dòng)”“演講比賽活動(dòng)”等，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間積極進(jìn)行自主閱讀和知識(shí)積累。

2.引導(dǎo)觀(guān)察與記錄生活，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的形式記錄生活、表達(dá)情感的過(guò)程，將個(gè)人生活中所見(jiàn)、所聞、所思、所感準(zhǔn)確地記錄和表達(dá)出來(lái)，能夠讓別人通過(guò)自己所寫(xiě)的文字明白所表達(dá)的意思和思想，并且能夠讓別人感受到自己的情感，就算是完成了一篇好的作文。從目前初中作文指導(dǎo)實(shí)踐中可以看到，一部分教師跳過(guò)了抓內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好詞好句”運(yùn)用的指導(dǎo)，沒(méi)有意識(shí)到如果學(xué)生習(xí)作中沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有真情實(shí)感，即使羅列了再多好詞好句，也是空洞乏味的，讓人沒(méi)有興趣讀下去。因此，在層遞式教學(xué)中，教師要注重作文指導(dǎo)流程的合理性，要先指導(dǎo)學(xué)生抓好作文內(nèi)容的質(zhì)量，能夠讓習(xí)作中有真實(shí)的內(nèi)容和真實(shí)的情感。這就涉及學(xué)生寫(xiě)作素材的積累了，多數(shù)初中生對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知還比較有限，再加上學(xué)生缺少觀(guān)察生活、體驗(yàn)與感受生活的意識(shí)，在有限的生活經(jīng)歷中也不能很好地積累寫(xiě)作素材，這是導(dǎo)致初中生出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、多體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀(guān)察和記錄生活的習(xí)慣。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題為“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，教師可以在這一主題的作文指導(dǎo)中給學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，比如教師可分享自己在生活中、工作中以及成長(zhǎng)的歷程中都遇到過(guò)哪些讓自己印象深刻的事，還有哪些在生活中不易察覺(jué)、轉(zhuǎn)瞬即逝的美好，自己遇到這些事時(shí)是如果記錄下來(lái)的，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的。教師用自己的經(jīng)歷與實(shí)際感受感染學(xué)生，使學(xué)生的思緒也回到了十幾年的生活歷程中，在一幕幕過(guò)電影一般的回憶里，學(xué)生也捕捉到了很多美好瞬間，比如寒冷的天氣里，自己穿著單薄的衣服急匆匆地走在人群里，被凍得瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)無(wú)暇顧及身邊的人事物，只想快點(diǎn)回到家，一個(gè)迎面擦肩而過(guò)的陌生老爺爺用略帶責(zé)備的口氣說(shuō)了句：“把帽子戴上，多冷啊！”一句來(lái)自陌生人的關(guān)心，讓此時(shí)的自己心中頓時(shí)涌入一股暖流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也感受到了生活中那些細(xì)微的、不易察覺(jué)的、轉(zhuǎn)瞬即逝的美好與感動(dòng)，就像教師講的，很多充滿(mǎn)美好、充滿(mǎn)感動(dòng)的瞬間如果不及時(shí)記錄下來(lái)，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢淡忘，淡忘的不只是一個(gè)瞬間，而是那些曾經(jīng)在你生命里存在過(guò)的善良和美好。學(xué)生產(chǎn)生了觀(guān)察與記錄生活的意識(shí)，教師再結(jié)合《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活的方法。

3.傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力

此外，還要注重傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧，在保障作文內(nèi)容真實(shí)感人的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，以便于從整體上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，也就是在閱讀教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，并通過(guò)開(kāi)展隨堂寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練提升學(xué)生的作文水平。例如，在《春》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生找出文中關(guān)于景物描寫(xiě)的好詞好句，分析好在哪里，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練。比如描寫(xiě)春雨時(shí)用了“像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。教師先讓學(xué)生分析這句描寫(xiě)春雨的句子用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是什么。為了讓學(xué)生更好地掌握這種寫(xiě)作技巧的優(yōu)勢(shì)，也可將用了修辭和不用修辭的兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，比如將上面的句子與“春雨很細(xì)，密密麻麻地下著”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更加直觀(guān)地感受到運(yùn)用比喻的修辭手法會(huì)更有畫(huà)面感，容易讓人想象到春雨的細(xì)以及下雨時(shí)的狀態(tài)。然后教師讓學(xué)生同樣用比喻的修辭手法描寫(xiě)自己印象比較深刻的景物，比如有的學(xué)生描寫(xiě)了冬季里第一場(chǎng)雪下落時(shí)的景象，有的學(xué)生描寫(xiě)了秋天落葉紛飛的景象，等等，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所理解的寫(xiě)作技巧進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.強(qiáng)化學(xué)生的作文實(shí)踐，促進(jìn)自主創(chuàng)新

在層遞式教學(xué)中寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)主要就是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章中的好句、好段，或者文章的體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在模仿中讓學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，還要讓學(xué)生在作文實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧，進(jìn)行自主創(chuàng)新。例如，在完成《從百草園到三味書(shū)屋》以及《再塑生命的人》等課文的教學(xué)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“人物描寫(xiě)”方面的作文指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中作者進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)都抓住了哪些人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，整體上達(dá)到了怎樣的效果等進(jìn)行總結(jié)與分析，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己想寫(xiě)生命中的哪個(gè)人物，想要從哪方面特征行描寫(xiě)，學(xué)生在借鑒課文中的寫(xiě)作技巧的同時(shí)，也在寫(xiě)作方向、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新。

綜上所述，層遞式教學(xué)在初中作文指導(dǎo)的有效應(yīng)用，能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更有興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。教師要對(duì)以往的作文指導(dǎo)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我積累語(yǔ)言知識(shí)以及積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣和能力，在日常的教學(xué)中注重將作文指導(dǎo)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)層遞式的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文知識(shí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷提升綜合能力。