江蘇省建湖縣匯杰初級中學(xué) 任青雅

分層次教學(xué)的核心原則就是“因材施教”，每個學(xué)生都有符合自身的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法不再適用于當(dāng)前的初中教學(xué)。在初中階段，寫作教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的能力，學(xué)生通過閱讀和寫作，會對人生和生命形成全新的認(rèn)知。教師要依據(jù)個人特征以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)生的寫作提供實質(zhì)性的幫助。本文就如何進(jìn)行寫作教學(xué)的分層次教學(xué)進(jìn)行了探索和思考，僅供參考。

一、初中寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

在新課程改革大力推行的前提下，教師要站在學(xué)生角度考慮，積極對寫作教學(xué)方式方法進(jìn)行有針對性的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實際情況開展具有層次性的教學(xué)，使不同能力、層次的學(xué)生均能獲得寫作能力的提升。首先，在分層教學(xué)的合理應(yīng)用下，每個層次學(xué)生運用表達(dá)與寫作技巧完成不同難度的寫作任務(wù)。教師及時借助分層次教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，運用激勵語言鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生在寫作中獲得一定成就感，感受到自己的努力被教師認(rèn)可，從而帶著足夠的熱情與信心參與更多寫作活動。學(xué)生運用所學(xué)知識與技能傳遞更多正能量，更快更好地適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，推動其核心素養(yǎng)水平持續(xù)與穩(wěn)步發(fā)展。其次，教師結(jié)合初中生心理特征，分析學(xué)生成長環(huán)境與個性特點，合理運用分層次教學(xué)模式傳遞基礎(chǔ)知識與寫作技巧，保證能力參差不齊的學(xué)生可以在分層次教學(xué)下獲得相應(yīng)收獲，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平進(jìn)一步提升。最后，在分層次教學(xué)的有效實施下，教師幫助學(xué)生突破固有學(xué)習(xí)思維，帶著足夠動力找到學(xué)習(xí)與運用知識和技巧的切入點，強化學(xué)生寫作能力。學(xué)生在分層次課堂中敢于挑戰(zhàn)，不僅可以完成寫作任務(wù)，也能挑戰(zhàn)更高層次的寫作任務(wù)，穩(wěn)步提升各層次學(xué)生所應(yīng)具有的語文能力，凸顯分層次教學(xué)的應(yīng)用價值。每位學(xué)生能夠在分層方式下鍛煉與發(fā)展自身能力，逐步完成分層任務(wù)并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，找回寫作自信，獲得持續(xù)進(jìn)步。

二、初中寫作教學(xué)中存在的問題

1.忽略個體差異，桎梏學(xué)生思維

一些教師忽視學(xué)生在課堂上的個體差異，未能運用有針對性或?qū)哟涡缘慕虒W(xué)法完成語文知識傳遞。部分教師選擇使用灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生掌握語文知識，但能力不足的學(xué)生難以在短時間內(nèi)快速消化，無法緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實、能力提升慢的問題。學(xué)生在這樣缺少活力的課堂中無法釋放個性特點，影響創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。部分學(xué)生思維所具有的獨立性與創(chuàng)造性無法在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，缺少開放性創(chuàng)作思維。

2.忽略思想情感，影響能力提升

初中生情緒存在一定波動，不僅對新事物有極強好奇心，也對外界環(huán)境比較好奇。因此，初中生極易受外界諸多因素的影響，不能耐心、靜心寫作，不利于其寫作能力全面提升。教師在寫作教學(xué)中沒有從學(xué)生角度分析，忽略不同能力層次學(xué)生成長需要與思想情感，導(dǎo)致學(xué)生寫作時不能有效融入自身真實情況。學(xué)生情感缺失，寫作內(nèi)容勢必空虛，文章不能觸動人心，影響能力提升。

3.目標(biāo)整齊劃一，忽略人格培育

在信息時代背景下，初中生已掌握了一定量的信息，視野范圍得到不斷拓展。如果教師一味重視傳遞寫作教學(xué)方法，將影響學(xué)生創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展，同時也會忽略學(xué)生良好人格的培養(yǎng)與塑造。現(xiàn)階段，寫作教學(xué)呈現(xiàn)單一性，教師著重講解寫作技巧，傳授寫作套路，側(cè)重語句合理運用，卻未能將文風(fēng)與思想融入其中，出現(xiàn)重寫作、輕本質(zhì)的問題。除此之外，初中寫作教學(xué)存在目標(biāo)整齊劃一的問題，教學(xué)凸顯統(tǒng)一性。部分教師未能將因材施教全面融入寫作教學(xué)，而是在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下完成教學(xué)，忽略學(xué)生寫作特點與個性的差異。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，各種網(wǎng)絡(luò)語言滿天飛，學(xué)生的思想跳躍，接受新事物的能力比較強，受此影響也比較大，缺少教師的正確指導(dǎo)，容易在作文中使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言。教師若不能借助分層教學(xué)法或者進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，會影響學(xué)生人格的塑造。

三、初中寫作教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生個人情況，因材施教

學(xué)生分層是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，初中老師要在日常生活和學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)生有基本的了解，對于他們的作文水平以及學(xué)習(xí)能力有大概的掌握，然后進(jìn)行科學(xué)合理分層。例如，教師通過觀察，將學(xué)生分為三個層次，A、B、C三層，A層學(xué)生作文基礎(chǔ)比較扎實，并且平時熱愛寫作，有良好的語言表達(dá)能力，喜歡幫助同學(xué)；B層次學(xué)生寫作基礎(chǔ)一般，但積極努力，可以培養(yǎng)；C層次學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，且不熱愛寫作。教師在劃分完層次以后，可以針對不同層次的學(xué)生“因材施教”。A層，可以重點培養(yǎng)，讓他們自行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們正確找到自己的寫作方向，以及了解自己的寫作特點，早日創(chuàng)作出有個人特色的作品。B層，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，多看，多聽，多寫，在閱讀中積累寫作技巧，在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中積累寫作經(jīng)驗。C層，重點培養(yǎng)他們的寫作興趣，比如讓他們看故事，看視頻，將故事內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來，也可講述開放式結(jié)局的故事，讓他們發(fā)揮想象力，給故事安排結(jié)局，并用筆寫下來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)中，老師可組織小組合作，讓A層次的學(xué)生給B、C層次學(xué)生分享寫作方法和寫作經(jīng)驗，幫助B、C層次的學(xué)生提升作文水平，師生合作，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。教師要注意寫作任務(wù)的設(shè)計與實施須以學(xué)生實際水平為依據(jù)，要通過多元互動與進(jìn)步情況對分層次教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練方案進(jìn)行靈活調(diào)整。教師應(yīng)積極引入科學(xué)與有效的競爭機(jī)制，借助競賽與知識比拼等多種方式培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生不會有被區(qū)別對待的感覺，保證各層次學(xué)生可以積極參與其中，獲得持續(xù)性的提升。

2.根據(jù)學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生明確寫作方向

在寫作教學(xué)中，教師還需注意分層次教學(xué)不僅是對學(xué)生寫作能力的分層，還應(yīng)重視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，保證分層教學(xué)具有靈活與有效性。在分層次教學(xué)的具體落實過程中，一是要注意不能單純依據(jù)作文水平的優(yōu)劣劃分層次，每個學(xué)生都有其擅長的寫作方向，教師要尊重個體的差異，并幫助學(xué)生揚長避短，找到適合自己的寫作方向。教師在開展分層教學(xué)前，將分層目的告知學(xué)生，確保學(xué)生對分層教學(xué)有正確認(rèn)識，這樣能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，也有利于增強學(xué)生探索與創(chuàng)新的信心。二是對學(xué)生個性深入分析，比如有的學(xué)生天性冷靜沉著，教師可以重點培養(yǎng)其寫邏輯性較強的議論文和推理文；有的學(xué)生心思細(xì)膩，教師可以培養(yǎng)他們寫情感豐富的抒情文。三是教師對分層次教學(xué)靈活調(diào)整，制定有層次性的寫作目標(biāo)。讓每個層次的學(xué)生發(fā)揮自身的特點，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)多元化的特點。此外，教師還要意識到優(yōu)秀的作文離不開豐富的閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中，積累寫作經(jīng)驗和寫作技巧，先會看，然后再會寫。

比如在閱讀《紅樓夢》的過程中，有的學(xué)生看的是賈府從起初的金碧輝煌逐漸淪落到后期的衰敗沒落，有的學(xué)生看的是寶玉和黛玉之間的虐戀情深，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每位同學(xué)的心中應(yīng)該都有屬于自己的《紅樓夢》，教師在組織完閱讀后，可以讓學(xué)生寫觀后感，在觀后感中教師就能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的理解能力以及適合的寫作方向，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，基礎(chǔ)層次薄弱的C層學(xué)生在寫作訓(xùn)練中只需要借助流暢與完整語言對自身真實想法進(jìn)行精準(zhǔn)傳遞即可，注意表達(dá)過程中應(yīng)圍繞寫作主題與中心完成觀后感撰寫。B層學(xué)生應(yīng)借助修飾詞或者不同修辭手法傳遞真實情感，保證情感豐富，同時文章結(jié)構(gòu)清晰，整體邏輯性與條理性強，同時可明確寫作意義。A層學(xué)生要在前兩層基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并融入個性特點，不僅保證文本當(dāng)中有真情實感，也需要產(chǎn)生一定代入感，讓文中凸顯出極強的遞進(jìn)性，給人一種美感。在不同要求下，學(xué)生個性得到滿足，可以根據(jù)自身需要完成寫作任務(wù)，同時也保證達(dá)到寫作能力提升的目標(biāo)。

3.關(guān)注教學(xué)成果以及學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行鼓勵式教學(xué)

教學(xué)方法始終是服務(wù)于教學(xué)成果的。對作文的評估尤為重要，是教師檢驗分層次教學(xué)實施效果的關(guān)鍵流程。在公平與客觀的評價下，學(xué)生寫作創(chuàng)新的積極性得到激發(fā)，會更有自信地完成寫作任務(wù)，從而獲得新的進(jìn)步。為此，教師應(yīng)意識到分層次教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對寫作目標(biāo)進(jìn)行分層，也應(yīng)對作文評價做好分層。為此，在進(jìn)行一段時間的分層次教學(xué)后，教師要舉行一次模擬的寫作測試，擬訂一個主題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)圍繞主題創(chuàng)作一篇文章。測驗過后，教師要根據(jù)每位學(xué)生的創(chuàng)作打分，觀察哪位學(xué)生的作文水平有所進(jìn)步，哪位學(xué)生還有待提高，對于進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚褒贊，讓學(xué)生富有成就感，更有興趣地投入寫作。對于有待提升的學(xué)生，教師要及時幫助學(xué)生改正寫作錯誤，明確寫作方向，鼓勵學(xué)生不要氣餒，繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師的評價一定要科學(xué)公正，對于學(xué)生能力的差異不能差別對待。在分層次教學(xué)中，讓學(xué)生感受到的教師的用心，從而更好地調(diào)動他們的寫作積極性，使其愛上寫作。例如，采用縱向方式對作文水平低的C層學(xué)生進(jìn)行評估。教師將學(xué)生現(xiàn)在的情況與之前寫作情況對比，幫助學(xué)生正視自身不足，又能看到比較明顯的進(jìn)步，從而有針對性地改進(jìn)，獲得新進(jìn)步。與此同時，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行獎勵，也可采用情感上的激勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持并不斷努力。教師幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生糾正細(xì)節(jié)方面的錯誤，引導(dǎo)其重視基礎(chǔ)知識的夯實，對寫作技巧運用要點做好把握。對B層學(xué)生，教師意識到其優(yōu)勢不足，發(fā)展空間相對較大，可以完成素材的成功積累。在具體運行時，可能有較好立意卻不能選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭?，同時寫作情感升華不夠。教師會指出B層學(xué)生不足，借助可行性建議引導(dǎo)其揚長補短，同時搭配使用鼓勵性用語。若是作文水平相對較高的A層學(xué)生，教師借助評估引導(dǎo)其從橫向與縱向兩個方向，了解自身不足與明顯進(jìn)步，還會分析A層學(xué)生思維特征，從思維和語言組織方面評價、引導(dǎo)學(xué)生主動反省，查漏補缺，不斷提高。

總之，教師應(yīng)合理運用分層次教學(xué)法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，始終堅持“因材施教”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富他們對世界的認(rèn)知，開拓他們的眼界和格局；要對分層法教學(xué)靈活使用，把握學(xué)生進(jìn)步情況，確保每位學(xué)生均可在原有基礎(chǔ)上獲得不斷進(jìn)步，有利于學(xué)生寫作熱情持續(xù)激發(fā)；鼓勵學(xué)生閱讀，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。