王 力，楊 釗，彭燕霞

（1.廣州大學(xué) 電子與通信工程學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 511450）

引言

工程教育是我國高等教育體系的重要組成部分。教育部為深化工程教育改革，開展工程教育強(qiáng)國建設(shè)，自我國成為《華盛頓協(xié)議》成員后正逐步推動工科專業(yè)以高標(biāo)準(zhǔn)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education,OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是工程教育的核心理念［1］。相較于傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向或內(nèi)容驅(qū)動的教育方式，OBE以“實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”提供了新的教學(xué)理念?！癈語言程序設(shè)計”是高等院校本科工程教育，尤其是電氣信息類專業(yè)學(xué)科的核心課程，同時也是能考驗學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型課程［2］。因此，在工程教育認(rèn)證背景下，如何在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，成為課程改革所關(guān)注的重點方向［3］。

對于電氣信息類專業(yè)的學(xué)生，程序設(shè)計是該類專業(yè)的必備技能，也是學(xué)習(xí)專業(yè)其他課程知識的起點［4］。以廣州大學(xué)電子與通信工程學(xué)院的電子信息工程專業(yè)為例，“C語言程序設(shè)計”為本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期開設(shè)，共48學(xué)時。該課程又屬于程序設(shè)計類課程的核心課程，教學(xué)內(nèi)容具有點多面廣、實踐性強(qiáng)等特點，非常適合以能力培養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)。因此本論文在OBE理念的基礎(chǔ)上提出基于課程項目的教學(xué)改革方法，通過實施教學(xué)改革，為最終培養(yǎng)適應(yīng)新時代、新技術(shù)發(fā)展需要，具有扎實基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、具備自我提升能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才打好堅實的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)改革的特色和創(chuàng)新點包括三方面：（1）在課程項目驅(qū)動的基礎(chǔ)上，將“C語言程序設(shè)計”的項目設(shè)計與課程知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的上課積極性。（2）通過主動式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，幫助學(xué)生利用身邊的資源積極主動學(xué)習(xí)。（3）采用筆試、項目答辯、編程能力考核等多樣化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并制定具有良性循環(huán)的評分系統(tǒng)，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀探析

現(xiàn)有的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)以PPT講授為主，程序代碼演示為輔［5］，這種授課方式表現(xiàn)出了明顯的不足。

（一）單純理論概念的講解使學(xué)生感覺枯燥

“C語言程序設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容中含有大量的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、數(shù)組、函數(shù)和指針等抽象概念。學(xué)生只有在理解概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行編程，但單一的概念介紹容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味。

（二）很難激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

目前的課堂教學(xué)方式主要是PPT講授加代碼演示。這種方式雖然有利于教師系統(tǒng)講解“C語言程序設(shè)計”課程知識，但是容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。學(xué)生遇到編程的困難時，首先想到的是翻看課上PPT和教材，或者是直接把問題拋給教師或其他學(xué)生，缺乏主動分析問題、解決問題的意識和能力。

（三）學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力欠缺

學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計時，更傾向于在現(xiàn)有的代碼上進(jìn)行修改，當(dāng)遇到全新的編程任務(wù)時很容易陷入迷茫，不知如何下手，不懂得分解編程任務(wù)的知識點和程序結(jié)構(gòu)。解決問題的手段拘泥于已學(xué)的知識，缺少獨立思考的習(xí)慣和打破常規(guī)的勇氣，對新思路和新方法易產(chǎn)生抗拒心理。

針對上述不足，本論文從課堂教學(xué)和實踐相結(jié)合入手，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，提出以課程項目為驅(qū)動的教學(xué)改革實踐。本實踐首先突出了學(xué)生的主體地位，切實做到以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性。在課堂教學(xué)中融入案例、項目應(yīng)用和思政元素［6］，以更有利于理論與實踐的結(jié)合，并能提高學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力、工程能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等多種能力的提升培養(yǎng)［7］。

二、以課程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法

以課程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法切合OBE以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)、理論與項目實踐相結(jié)合的教學(xué)理念?！癈語言程序設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容具有點多面廣、實踐性強(qiáng)等特點，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工程能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。針對目前課程教學(xué)中存在的問題，本論文主要從課堂教學(xué)設(shè)計、以項目驅(qū)動的主動式學(xué)習(xí)方法設(shè)計、課程思政融合及多樣化考核機(jī)制四方面進(jìn)行課程改革與實踐，實現(xiàn)如圖1所示的閉環(huán)反饋式教學(xué)方法。

圖1 閉環(huán)反饋式教學(xué)框架圖

（一）知識點與項目相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計

將“C語言程序設(shè)計”的知識點進(jìn)行梳理，提煉出適合作為項目的知識點，在課堂教學(xué)中融入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時采用項目設(shè)計的方式將課程知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對課程的整體理解。

（二）以課程項目驅(qū)動的主動式學(xué)習(xí)方法設(shè)計

將課程重點和難點知識及重要實踐操作步驟擬定為若干個課程項目題目，融合課程思政內(nèi)容，并將其開發(fā)過程貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在課后根據(jù)項目需要，開展主動式學(xué)習(xí)。

（三）課程思政的融合

在課程項目的實施過程中，針對性融入和項目相關(guān)的思政元素，做到思政內(nèi)容教學(xué)與項目開發(fā)實施的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課程思政的潤物無聲。

（四）多樣化的考核機(jī)制

課程考核作為高校教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，考核方式的改革已經(jīng)成為教學(xué)改革過程中的重要環(huán)節(jié)。始終以評價學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心，開展多樣性、連續(xù)性、過程性、公平性、創(chuàng)新性和科學(xué)性的考核方式。最終通過課程目標(biāo)達(dá)成度計算和調(diào)查問卷的反饋調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程的閉環(huán)。

針對課程項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容，本論文采取的具體實施方案如表1所示，包括了課程知識點、專題項目和開放性項目設(shè)計、課程思政內(nèi)容融入和多樣化考核機(jī)制探索四方面，以閉環(huán)的形式在實踐中檢驗和完善教學(xué)改革措施。

表1 以課程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法具體操作

第一方面是梳理“C語言程序設(shè)計”課程知識點并設(shè)計相關(guān)項目案例。在課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容按照時間順序分成3個部分。按順序講解知識點時，穿插3個專題項目，每個專題項目分別涵蓋3個知識點。

第二方面是相關(guān)項目案例的實施。學(xué)生以項目書面報告的形式完成3個專題項目，報告需包括解決思路、代碼和總結(jié)三個部分，教師針對項目報告評分，幫助學(xué)生培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的程序設(shè)計風(fēng)格和良好的編程習(xí)慣。學(xué)習(xí)階段接近尾聲時，要求學(xué)生按照3～4人進(jìn)行自行組隊，以小組形式獨立完成開放性項目。讓學(xué)生體會團(tuán)隊合作、攻克難關(guān)和解決問題的成就感和樂趣，激發(fā)鉆研新知識、新技能的勁頭。通過項目答辯的方式驗收開放式項目，幫助學(xué)生學(xué)會分工合作和相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成學(xué)生主動做、主動學(xué)的實踐環(huán)境和機(jī)制。

第三方面是在項目的完成過程中融合課程思政的內(nèi)容。按照項目的進(jìn)展內(nèi)容分別融入職業(yè)理想、正確的人生觀、逆向思維、辯證思維、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作和使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊亍９膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生從項目知識中挖掘思想內(nèi)涵，協(xié)助學(xué)生形成正確的價值觀。讓學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，還讓其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第四方面是多樣化考核機(jī)制?？己说男问桨斯P試、口試、項目答辯和編程能力考核等多樣化方式；考核的內(nèi)容更加全面化，包括了課本基礎(chǔ)知識、項目總結(jié)和案例分析等開放性知識。通過鼓勵學(xué)生多參與課堂互動、小組討論，實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)，最終科學(xué)提升學(xué)生的編程素質(zhì)，并實現(xiàn)評分系統(tǒng)的全面化。課程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法可將課堂內(nèi)的編程能力考核與課本知識以外的開放性、創(chuàng)新性和拓展性知識考核相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新工科工程師。

結(jié)語

“C語言程序設(shè)計”作為電子信息工程專業(yè)的重要課程，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對該課程的實際情況，從激發(fā)學(xué)生對編程的興趣出發(fā)，提出了以課程項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，實現(xiàn)了具體課程內(nèi)容的有機(jī)串聯(lián)。讓學(xué)生在項目應(yīng)用場景中融會貫通課程知識點中的重點和難點，并同時培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和團(tuán)隊合作意識。在學(xué)生參與課程項目的過程中，潛移默化地融入思政元素，實現(xiàn)思想境界的進(jìn)一步提升。