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        幼兒園課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

        2023-12-22 06:33:37周春華
        廣西教育·A版 2023年9期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師

        周春華

        【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是影響幼兒園課程改革的重要因素。在幼兒園課程改革背景下,本文分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的教育理論基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足、課程領(lǐng)導(dǎo)力有待提升、合作共同體缺失等困境,提出促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策:優(yōu)化管理機(jī)制,提高幼兒教師參與課程改革的主體意識(shí);開展多元培訓(xùn),提高幼兒教師參與課程改革的綜合能力;構(gòu)建“多元主體”合作共同體,推進(jìn)幼兒園課程改革。

        【關(guān)鍵詞】幼兒園課程改革 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

        【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2023)25-0021-05

        課程是幼兒園開展教育活動(dòng)的重要載體。幼兒園課程改革是指為了更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展、為幼兒學(xué)習(xí)奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ),在幼兒園課程層面開展的教育革新活動(dòng),包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評(píng)價(jià)等方面的變革。課程改革的過程既是教師再學(xué)習(xí)的過程,也是教師專業(yè)發(fā)展的過程??梢?,幼兒園課程改革不僅影響著幼兒的成長和發(fā)展,而且影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為幼兒園課程改革的執(zhí)行者,他們的專業(yè)發(fā)展直接影響著課程改革的效果。因此,基于幼兒園課程改革背景,探討幼兒教師的專業(yè)發(fā)展十分有必要。本文結(jié)合幼兒園課程改革實(shí)際情況,分析幼兒園課程改革背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境及其產(chǎn)生的原因,提出突破困境的對(duì)策。

        一、課程改革背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

        (一)教師課程理論基礎(chǔ)薄弱

        近年來,我國的學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,突出表現(xiàn)為幼兒教師隊(duì)伍迅速壯大。幼兒園年輕教師數(shù)量越來越多,教師隊(duì)伍趨向年輕化,5年以下教齡的新手教師占很大比重。事實(shí)上,幼兒園新手教師的課程理論基礎(chǔ)較為薄弱,難以適應(yīng)幼兒園課程改革。而教齡長的幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)得心應(yīng)手,但是在舒適、安全的物理環(huán)境和心理環(huán)境影響下,形成了固定的思維傾向,在處理教學(xué)活動(dòng)中的新問題時(shí)過分依賴經(jīng)驗(yàn),習(xí)慣采取機(jī)械性處理方法,不重視理論學(xué)習(xí),阻礙了幼兒園課程改革的實(shí)施。

        (二)教師課程改革阻抗行為普遍

        有研究指出,幼兒園課程改革之所以難推進(jìn),是因?yàn)榻處煷嬖谧杩剐袨?,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是對(duì)課程改革提出的新觀念、新媒介、新技術(shù)的阻抗;二是對(duì)課程改革提出的教師要成為研究者的阻抗;三是對(duì)課程改革提出的教師要持續(xù)進(jìn)行自我提升、自我更新的阻抗。有的幼兒教師思想觀念過于守舊,缺乏創(chuàng)新精神,執(zhí)行力差,面對(duì)幼兒園課程改革感到有壓力,比如對(duì)生成性課程感到力不從心、無所適從,經(jīng)?;凇敖處煴疚弧睂?shí)施課程,而非基于“幼兒本位”促進(jìn)課程動(dòng)態(tài)生成。此外,成為研究型教師的要求也令部分幼兒教師感到有壓力,他們認(rèn)為難以完成教研活動(dòng)、課題研究、論文撰寫等工作。

        (三)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

        幼兒園課程改革能否順利進(jìn)行,關(guān)鍵在于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。就目前的情況來看,幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力存在以下幾個(gè)問題:對(duì)課程的基本內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)理解不深刻;對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課程實(shí)施缺乏思考;課程實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)失位;等等。這些問題致使幼兒園課程改革的有效性受到影響,教師的專業(yè)素養(yǎng)難以獲得提升??梢?,幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力亟待提升。

        二、課程改革背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的成因分析

        作為影響幼兒園課程改革效果的關(guān)鍵變量,教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多學(xué)者的關(guān)注。我國學(xué)者彭兵等通過對(duì)30名專家型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響幼兒教師專業(yè)成長的因素中既有內(nèi)部原因,又有外部因素。內(nèi)部原因包括性格特征、認(rèn)知習(xí)慣、自我發(fā)展的需求,外部因素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期。譚潔針對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長的影響因素,提出了內(nèi)外因素說,認(rèn)為內(nèi)在因素包括職業(yè)觀、職業(yè)倦怠、教育反思和教育研究能力,外在因素包括人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)共同體的建立、家長的理解和幼兒園制度。還有研究指出,影響幼兒園教師專業(yè)成長的因素中,除了園本培訓(xùn)、師徒結(jié)伴、自主反思這些常規(guī)形式,還有兩個(gè)關(guān)鍵性因素:一是激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,這是教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力;二是形成支持性的和諧融洽的團(tuán)隊(duì)氛圍,這為教師專業(yè)發(fā)展提供外部環(huán)境支持。綜上所述,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到多方面因素影響。下面,筆者重點(diǎn)從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

        (一)外部因素

        1.課程改革制度缺乏適切性

        幼兒園課程改革的推進(jìn)離不開制度文化的引領(lǐng)與規(guī)范。制度文化是指幼兒園在體系架構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、崗位職責(zé)中體現(xiàn)出來的價(jià)值觀念與獨(dú)特風(fēng)格,是幼兒園在執(zhí)行各項(xiàng)制度過程中表現(xiàn)出來的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。在課程改革實(shí)踐中,有的幼兒園不重視更新課程改革制度;有的幼兒園忽視本園實(shí)際情況,制定的制度與本園實(shí)際不匹配,提出的要求過高,比如要求教師頻繁撰寫課程實(shí)施故事、觀察與記錄教學(xué)活動(dòng)、開展課程研討活動(dòng),致使教師壓力增大,自我效能感下降,難以適應(yīng)課程改革提出的新要求。新手幼兒教師面對(duì)多重任務(wù)不知如何應(yīng)對(duì),容易產(chǎn)生職業(yè)恐慌和倦怠感;教齡長的教師在面對(duì)幼兒園新的文化制度時(shí),產(chǎn)生不得不走出“舒適圈”的壓迫感。可見,適度的壓力有助于教師個(gè)體發(fā)揮潛能,面對(duì)挑戰(zhàn),而壓力過大容易導(dǎo)致教師心理失衡,阻礙個(gè)體發(fā)展。

        2.課程改革合作共同體缺位

        幼兒園課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,這項(xiàng)系統(tǒng)工程的規(guī)劃與推進(jìn)需要包括學(xué)前教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師在內(nèi)的多方協(xié)同合作。然而,在幼兒園課程改革進(jìn)程中,多方協(xié)同合作共同體尚未建立,學(xué)前教育專家給予幼兒教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)呈點(diǎn)狀式,缺乏線性指導(dǎo)。當(dāng)教育專家對(duì)幼兒園的文化背景及幼兒教師的實(shí)際需求缺乏足夠的了解時(shí),其開展的指導(dǎo)活動(dòng)就缺乏適切性,無法從根本上幫助幼兒園及幼兒教師解決課程改革中的實(shí)質(zhì)性問題。此外,幼兒教師與教研組缺乏對(duì)話與互動(dòng),他們?cè)谟龅絾栴}時(shí),往往憑借經(jīng)驗(yàn)處理問題,極少與同事、園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流、探討,尋求團(tuán)隊(duì)的幫助,解決問題形式單一、效率低下。幼兒教師缺乏自我反思以及與他人合作的意識(shí),這也是阻礙幼兒園課程改革發(fā)展的重要因素之一。

        (二)內(nèi)部因素

        1.教師綜合素質(zhì)不高,教研能力欠缺

        幼兒園課程改革持續(xù)更新,幼兒教師只有不斷地參加“外鑠式”培訓(xùn)、開展“內(nèi)生性”學(xué)習(xí),才有可能應(yīng)對(duì)課程改革的新挑戰(zhàn)。面對(duì)幼兒園課程改革,有的幼兒教師往往被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。其實(shí),幼兒園課程改革能否成功,關(guān)鍵在于教師是否擁有變革的意識(shí)和能力。如果幼兒教師的科研素養(yǎng)總體偏低,那么他們?cè)诿鎸?duì)新課程、新要求時(shí),很容易出現(xiàn)阻抗行為。比如,讓教師利用非工作時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn),他們便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。阻抗行為或顯性或隱性地體現(xiàn)在幼兒教師的日常教學(xué)行為中,這成為影響幼兒園課程改革的重要因素。

        2.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

        內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)力,是教師為滿足自身需要自發(fā)推動(dòng)自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。有的幼兒教師缺乏長期扎根學(xué)前教育的堅(jiān)定信念,缺失職業(yè)理想;有的幼兒教師走上工作崗位后,發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境達(dá)不到預(yù)期,很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠,對(duì)幼兒園課程改革無動(dòng)于衷;有的幼兒教師面對(duì)復(fù)雜、非線性、生成性的幼兒教育工作,更希望尋求方法與策略的確定性、準(zhǔn)確性和普遍性,而不愿意對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行探索;有的幼兒教師認(rèn)為已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問題,無需將時(shí)間花在專業(yè)提升上。內(nèi)驅(qū)力不足造成幼兒教師被動(dòng)地參與幼兒園課程改革。

        三、課程改革背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

        (一)優(yōu)化管理機(jī)制,提高幼兒教師參與課程改革的主體意識(shí)

        課程改革需要制度的變革。課程改革帶來的制度變革是一把雙刃劍:一方面,課程改革制度的創(chuàng)新能夠保障課程改革有序推進(jìn),激發(fā)課程改革活力,促進(jìn)課程改革主體的發(fā)展;另一方面,過于強(qiáng)硬的制度容易給執(zhí)行者帶來壓迫感,而過于松懈的制度又起不到應(yīng)有的作用。幼兒園制定課程改革制度的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的健康與全面成長、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、解決幼兒園實(shí)際問題。因此,幼兒園可以讓教師參與制度的討論和決策,這不僅能夠孕育集體自主意識(shí),建立協(xié)作文化,而且能夠?yàn)榻處煍U(kuò)權(quán),增強(qiáng)教師的責(zé)任感,讓教師可以充滿信心地去實(shí)施課程改革。幼兒園制定課程改革制度,可以由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起,幼兒教師共同參與,以確保幼兒園課程改革順利推進(jìn)?!耙匀藶楸尽钡挠變簣@課程改革制度,既尊重了課程實(shí)施主體幼兒教師的意見和想法,調(diào)動(dòng)了幼兒教師的積極性和主動(dòng)性,又鍛煉了幼兒教師的思維能力,提高了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        (二)開展多元培訓(xùn),提高幼兒教師課程改革的綜合能力

        1.“自學(xué)+培訓(xùn)”范式,豐富教育理論知識(shí)

        幼兒教師不僅要接受學(xué)科專業(yè)教育,而且要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升,只有持續(xù)地不斷學(xué)習(xí),才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。針對(duì)幼兒教師課程理論基礎(chǔ)薄弱的問題,幼兒園可以采取“自學(xué)+培訓(xùn)”的專業(yè)發(fā)展范式,提高幼兒教師的課程理論水平。自學(xué)與培訓(xùn)二者相輔相成,環(huán)環(huán)相扣。以閱讀文獻(xiàn)為例。閱讀文獻(xiàn)是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的主要方式之一,為保證階段性學(xué)習(xí)方向一致,幼兒園應(yīng)當(dāng)在教師知情的前提下,統(tǒng)一購買與幼兒園課程改革相關(guān)的書籍或文獻(xiàn)資料,制訂閱讀方案。幼兒教師結(jié)合自我發(fā)展需求閱讀書籍或文獻(xiàn)資料,可以深化對(duì)幼兒園課程改革目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等的理解,豐富教育理論知識(shí),提高課程理論水平。

        除了基于自身發(fā)展需求的自主學(xué)習(xí),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中,“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”是培訓(xùn)的重要方式。首先,幼兒園要注意“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)方式的適用性?!罢?qǐng)進(jìn)來”的授課專家要對(duì)本土文化有足夠的了解,熟悉幼兒園課程改革現(xiàn)狀,了解幼兒教師的基本訴求,結(jié)合幼兒教師的實(shí)際情況,開展討論式、參與式的培訓(xùn)活動(dòng),組織幼兒教師共同探討如何將課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒教師思考如何將課程教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,可以適當(dāng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)案例進(jìn)行分析,回應(yīng)幼兒園課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求。除了邀請(qǐng)學(xué)前教育專家入園指導(dǎo),幼兒園還可以組織教師聆聽線上專題講座。線上專題講座可以打破時(shí)空的限制,方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,“走出去”專題培訓(xùn)是職后幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要選擇?!白叱鋈ァ睂n}培訓(xùn)不僅有利于教師接觸先進(jìn)的課程改革理念,而且有利于促進(jìn)同行之間的交流。因此,幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)本園實(shí)際情況,鼓勵(lì)和支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。需要注意的是,幼兒教師不能將他人的做法簡單地移植到本園課程改革中,而應(yīng)借鑒其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn),同時(shí)結(jié)合本園實(shí)際,對(duì)幼兒園課程改革與實(shí)施提出自己的看法和建議。

        2.搭建“雙師型”師徒結(jié)對(duì)平臺(tái),激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

        師徒結(jié)對(duì)是加快教師專業(yè)成長的重要途徑。為促進(jìn)年輕教師快速成長,幼兒園要積極開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給予年輕教師專業(yè)指導(dǎo),年輕教師也可以在師徒交流互動(dòng)過程中,與老教師分享課程改革的理念與方法,實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展。幼兒園課程改革既存在于幼兒園一日活動(dòng)中,又貫穿于教師的教學(xué)全過程。為使幼兒園課程改革在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中得以有效落實(shí),幼兒園可以拓寬“師徒”的外延,為每一個(gè)新入職的年輕教師配備兩名指導(dǎo)教師,使單向度的師徒結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)向多向度的“雙師型”師徒關(guān)系。具體而言,“雙師”分別是班主任和骨干教師:班主任作為日常帶教教師,主要指導(dǎo)年輕教師依據(jù)課程改革理念確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)并進(jìn)行評(píng)價(jià);骨干教師主要針對(duì)年輕教師對(duì)幼兒園課程改革理念的理解,定期進(jìn)班指導(dǎo)年輕教師實(shí)施課程教學(xué),加強(qiáng)課程實(shí)施的方法指導(dǎo)。“雙師型”師徒結(jié)對(duì)可以促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長,滿足年輕教師的個(gè)性化發(fā)展需求,最重要的是讓年輕教師獲得專業(yè)人員的支持與認(rèn)可,樹立課程改革的信心。內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài),表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足發(fā)展需要的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的有效學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生于強(qiáng)烈、明確的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)幼兒園課程改革提出了更高的要求,要求課程為個(gè)體的高質(zhì)量發(fā)展提供更適切的服務(wù),這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng),不斷更新自我、突破自我,提高教育理論水平與課程實(shí)施能力。

        3.開展“主題+分層”式教研,減少教師課程改革阻抗行為

        如前文所述,幼兒教師的阻抗行為表現(xiàn)為對(duì)課程改革理念的阻抗,對(duì)成為研究型教師和實(shí)現(xiàn)自主成長要求的阻抗,這些阻抗行為的產(chǎn)生主要源于教師思想守舊、畏懼變革的心理,以及安于現(xiàn)狀的行為。要想減少阻抗行為,需要教師深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革的意蘊(yùn)、教師成為研究者的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要意義。

        “主題+分層”式教研是緩解教師阻抗行為的關(guān)鍵。主題教研是指將日常教學(xué)中遇到的急需解決的、教師感到困惑的問題,經(jīng)過整理、歸納、提煉,篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為研究主題,教研組成員圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。分層教研是指根據(jù)教師的實(shí)際情況及知識(shí)層次、教育年級(jí)、班級(jí)特點(diǎn)等,將教研活動(dòng)劃分為不同的層次,深入研究和解決某一具體教學(xué)問題的一種教研模式?!爸黝}+分層”式教研可以促進(jìn)幼兒園教師對(duì)課程改革內(nèi)涵及其價(jià)值的理解。這里的“分層”是指將教師劃分為新入職教師和經(jīng)驗(yàn)成熟型教師兩個(gè)層次。新入職教師對(duì)幼兒園課程改革的理解往往停留在表面,在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為只關(guān)注幼兒園統(tǒng)一安排的教學(xué)活動(dòng),對(duì)“一日活動(dòng)皆課程”的內(nèi)涵理解不深刻。為此,幼兒園可以把“一日活動(dòng)皆課程”“生活即課程”作為研究主題,結(jié)合幼兒園實(shí)際,組織新入職教師開展專題學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們對(duì)幼兒園課程改革有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)教育觀念落后、教學(xué)方式單一的部分成熟型教師,幼兒園可以邀請(qǐng)教研員、課程理論專家、骨干教師,以專題研討的形式幫助他們理解課程改革的精神實(shí)質(zhì)。此外,“分層”還包括將教研活動(dòng)范圍劃分為園級(jí)教研活動(dòng)、年級(jí)教研活動(dòng)、班級(jí)教研活動(dòng)三個(gè)層次。比如:幼兒園每個(gè)學(xué)期圍繞1—2個(gè)宏觀課程主題開展集體教研活動(dòng);年級(jí)組依據(jù)園級(jí)宏觀教研主題,結(jié)合年級(jí)課程教學(xué)實(shí)際,開展周期性的課程研討活動(dòng);在保證教育方向一致的情況下,班級(jí)結(jié)合本班實(shí)際開展形式多樣的教研活動(dòng)?!爸黝}+分層”式教研主要是通過課題研究的形式促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。課程改革研究既是理論與實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系的重要橋梁,又是促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。因此,幼兒園要鼓勵(lì)教師主動(dòng)開展課題研究,幫助教師提高科研能力,減少課程改革阻抗行為。

        (三)構(gòu)建“多元主體”合作共同體,推進(jìn)幼兒園課程改革

        1.建立教研共同體,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用

        幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒教師在落實(shí)課程目標(biāo)過程中,積極運(yùn)用自身的專業(yè)綜合能力進(jìn)行思考與實(shí)踐的能力,這種能力能在幼兒、同事、家長及其他相關(guān)人員之間產(chǎn)生較高的工作效能,促進(jìn)課程有效實(shí)施。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力和課程評(píng)價(jià)力四個(gè)方面。教師是幼兒園文化重構(gòu)的關(guān)鍵群體,包括園領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師,在課程實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)等能力,都影響著幼兒園課程改革,進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量。提高幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力,必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。首先,對(duì)幼兒園課程改革的基本理念、價(jià)值、改革方向、課程設(shè)置以及基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的課程改革理念和行動(dòng)力影響著教師對(duì)幼兒園課程改革的認(rèn)同度,強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠減輕課程改革給教師帶來的壓力,減少教師的阻抗行為。其次,科學(xué)合理的幼兒園課程管理制度,可以激發(fā)幼兒教師課程改革的熱情。最后,良好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)課程改革核心成員,成立由園長、副園長以及骨干教師等組成的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)幼兒園課程改革的框架制定、目標(biāo)擬定、內(nèi)容選擇以及實(shí)施路徑等,針對(duì)課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題,及時(shí)調(diào)整課程改革方案。

        2.建立課程規(guī)劃合作共同體,樹立課程改革信心

        幼兒園是一個(gè)由多元主體構(gòu)成的教育場(chǎng)域,這個(gè)場(chǎng)域中的教育活動(dòng)伴隨著多元主體持續(xù)的互動(dòng)、交流與合作。在合作互動(dòng)中,個(gè)體之間相互支持,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。相同教育場(chǎng)域的教師肩負(fù)著相同的育人使命,心懷共同的價(jià)值追求,面臨著相似的教育問題。因此,構(gòu)建由學(xué)前教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成的合作共同體是幼兒園課程改革的必然要求。

        幼兒園選擇內(nèi)生模式發(fā)展道路可以有效推進(jìn)幼兒園課程改革。所謂內(nèi)生模式,是指在充分了解幼兒園基本情況的前提下,在探索和創(chuàng)新的過程中形成獨(dú)特的課程規(guī)劃。內(nèi)生模式的運(yùn)行主要包括建立組織、收集資料、制定目標(biāo)、補(bǔ)充材料、設(shè)計(jì)預(yù)案、進(jìn)行審核、修改方案、描述方案等。具體而言,幼兒園要依次完成如下工作:建立以園長、保教主任、骨干教師、學(xué)前教育專家為主體的幼兒園課程規(guī)劃合作共同體;收集幼兒園課程開發(fā)與改革所需要的各種材料,如課程改革政策、課程資料、教師資料、學(xué)情資料、社區(qū)資料等,對(duì)各種資料進(jìn)行整理和分析;制定幼兒園課程改革目標(biāo),構(gòu)建園本化課程標(biāo)準(zhǔn);依據(jù)園本化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求補(bǔ)充材料;制定幼兒園課程預(yù)設(shè)方案如課程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等。幼兒園課程改革的有效推進(jìn),不僅要依靠幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師的實(shí)踐,而且要依靠學(xué)前教育專家的專業(yè)指導(dǎo)。只有構(gòu)建多元主體合作共同體,幼兒教師才能在互惠合作的過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步,有效推進(jìn)課程改革。

        總之,幼兒園課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相輔相成的,課程改革的推進(jìn)依賴教師的專業(yè)發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展需要借力課程改革。因此,幼兒園要充分利用課程改革的契機(jī),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,繼而使幼兒園獲得可持續(xù)的高品質(zhì)發(fā)展。

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