王以寧,張艷麗,張 海

(1.東北師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,吉林 長(zhǎng)春 130117;2.東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117;3.佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007;4.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117)

一、引 言

世界數(shù)字教育大會(huì)于2023年2月在北京召開(kāi),懷進(jìn)鵬提出將優(yōu)質(zhì)資源的匯聚共享作為深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的努力方向之一。視頻教育資源是教與學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分,具有顆粒細(xì)小、呈現(xiàn)生動(dòng)、自主選擇、鏈接互通與自適應(yīng)推薦的特點(diǎn)(1)懷進(jìn)鵬:《數(shù)字變革與教育未來(lái)——在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講》,《中國(guó)教育信息化》2023年第3期,第3—10頁(yè)。② 袁振國(guó):《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:轉(zhuǎn)什么,怎么轉(zhuǎn)》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2023年第3期,第1—11頁(yè)。,是大規(guī)模開(kāi)放課程、國(guó)家級(jí)一流課程以及智慧教育平臺(tái)等數(shù)字教育資源的核心要素,能夠影響數(shù)字教育環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成(2)鮑乃源、李美琳:《高校智慧教學(xué)推進(jìn)模型(M-PERT)構(gòu)建與驗(yàn)證研究》,《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2022年第3期,第146—156頁(yè)。。各類(lèi)學(xué)校也特別關(guān)注數(shù)字教育資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用(3)于冬青:《家庭教育知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯與實(shí)踐進(jìn)路》,《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2023年第1期,第56—64頁(yè)。,力求為學(xué)生提供創(chuàng)新的數(shù)字體驗(yàn)。因此,作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ),視頻教育資源如何更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)成為重要議題。目前,世界范圍內(nèi)針對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)的加工流暢性應(yīng)用研究正在興起。

加工流暢性為認(rèn)知過(guò)程提供了一個(gè)“可視化”窗口,可以幫助我們更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何處理視頻教育資源。張錦坤等(4)張錦坤、劉曉倩、楊麗嫻:《背景圖相關(guān)度與知覺(jué)流暢性對(duì)意義材料學(xué)習(xí)的影響》,《心理與行為研究》2018年第6期,第757—762頁(yè)。在“圖文并茂”對(duì)意義學(xué)習(xí)材料的影響研究中發(fā)現(xiàn),加工流暢性的主效應(yīng)顯著,與低流暢組相比,高流暢組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更好。Eitel等(5)Eitel A.,Kühl T.,“Effects of disfluency and test expectancy on learning with text”,Metacognition and Learning,Vol.11,No.1,2016,pp.107-121.的研究發(fā)現(xiàn),高流暢性條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更少,學(xué)習(xí)效率更高。由此可見(jiàn),在視頻教育資源中,加工流暢性可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此,本文深入探究加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)的影響,并揭示加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的作用機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)加工流暢性概述

加工流暢性是指?jìng)€(gè)體加工信息輕松或困難程度的主觀體驗(yàn)(6)Oppenheimer D.M.,“The secret life of fluency”,Trends in Cognitive Science,Vol.12,No.6,2008,pp.237-241.,它被定義為完成一項(xiàng)心理任務(wù)相關(guān)的容易程度,具有普遍性、易獲得性、永久性等特點(diǎn)。它是人們進(jìn)行信任、風(fēng)險(xiǎn)、真實(shí)性以及學(xué)習(xí)判斷的重要決定因素。Schwarz等(7)Schwarz N.,Jalbert M.,Noah T.,et al.,“Metacognitive experiences as information: Processing fluency in consumer judgment and decision making”,Consumer Psychology Review,No.4,2021,pp.4-25.探討了加工流暢性的影響因素,即以字體可讀性、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的清晰度為代表的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)屬性,由此引發(fā)知覺(jué)流暢性;以信息的連貫性、刺激與上下文的一致性為代表的情境變量,由此引發(fā)概念流暢性;偶然的身體感覺(jué)可以引發(fā)具身認(rèn)知流暢性。即使加工流暢性的影響因素各不相同,但由此引發(fā)的主觀體驗(yàn)具有相似性(8)Hoeken H.,Fikkers K.,et al.,“The Perceived Convincingness Model: Why and under what conditions processing fluency and emotions are valid indicators of a message’s perceived convincingness”,Communication Theory,Vol.32,No.4,2022,pp.488-496.。

(二)視頻教育資源與加工流暢性的相關(guān)研究

1.視頻教育資源的相關(guān)研究

近幾年,視頻教育資源在正式和非正式教育環(huán)境中使用的數(shù)量、頻率與規(guī)模驟然增加,它被教育工作者作為促進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此,視頻教育資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度探討視頻教育資源對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,以及如何更優(yōu)化地設(shè)計(jì)視頻教育資源以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)(9)De Koning B.B.,Hoogerheide V.,Boucheix J.M.,“Developments and trends in learning with instructional video”,Computers in Human Behavior,Vol.89,2018,pp.395-398.。Mayer等(10)Mayer R.E.,Fiorella L.,Stull A.,“Five ways to increase the effectiveness of instructional video”,Educational Technology Research and Development,Vol.68,No.3,2020,pp.837-852.通過(guò)對(duì)其團(tuán)隊(duì)研究示例的回顧,檢驗(yàn)提高教學(xué)視頻有效性的原則,發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)繪圖、目光引導(dǎo)、生成活動(dòng)、第一人稱視角拍攝以及第二語(yǔ)言視頻中字幕的添加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,而誘人細(xì)節(jié)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。皮忠玲等(11)皮忠玲、劉曉莉、楊九民:《社會(huì)比較對(duì)視頻課程學(xué)習(xí)的影響》,《電化教育研究》2021年第9期,第56—61頁(yè)。從社會(huì)比較的視角探究向上比較、向下比較與平行比較對(duì)視頻課程學(xué)習(xí)的影響。鮮少有研究從加工流暢性的視角探究高加工流暢性與低加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)的影響。

2.加工流暢性對(duì)教育資源影響的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)判斷是人們對(duì)記憶最近已學(xué)材料的可能性預(yù)測(cè)。已有研究表明,學(xué)生報(bào)告的加工流暢性越高,他們對(duì)自己理解程度的評(píng)分就越高,認(rèn)為在即將到來(lái)的測(cè)試中回憶起信息的可能性就越高(12)Miele D.B.,Molden D.C.,“Naive theories of intelligence and the role of processing fluency in perceived comprehension”,Journal of Experimental Psychology:General,Vol.139,No.3,2010,pp.535-557.。學(xué)習(xí)判斷在預(yù)測(cè)未來(lái)記憶表現(xiàn)方面具有一定的準(zhǔn)確度,對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)和記憶績(jī)效的影響操作敏感(13)Nelson T.O.,Dunlosky J.,“When people’s judgments of learning (JOLs) are extremely accurate at predicting subsequent recall:The ‘Delayed-JOL Effect’”,Psychological Science,Vol.2,No.4,1991,pp.267-270.。Undorf等選用視覺(jué)識(shí)別程序(14)Undorf M.,Zimdahl M.F.,et al.,“Perceptual fluency contributes to effects of stimulus size on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.92,2017,pp.293-304.,通過(guò)改變圖片澄清的速度操縱加工流暢性。研究表明,加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生影響。Wang等(15)Wang Z.,Yang C.,et al.,“Perceptual fluency affects judgments of learning non-analytically and analytically through beliefs about how perceptual fluency affects memory”,Frontiers in Psychology,Vol.11,2020.指出加工流暢性在非分析性方面也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)判斷。綜上所述,加工流暢性是影響學(xué)習(xí)判斷的一個(gè)重要因素。

認(rèn)知負(fù)荷由任務(wù)復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)影響的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、受任務(wù)呈現(xiàn)方式影響的外在認(rèn)知負(fù)荷以及在處理內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程引起的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三部分構(gòu)成(16)Van Merrienboer J.J. G.,Sweller J.,“Cognitive load theory in health professional education: Design principles and strategies”,Medical Education,Vol.44,2010,pp.85-93.。Seufert等(17)Seufert T.,Wagner F.,Westphal J.,“The effects of different levels of disfluency on learning outcomes and cognitive load”,Instructional Science,Vol.45,No.2,2017,pp.221-238.發(fā)現(xiàn),過(guò)多的低加工流暢性會(huì)帶來(lái)更多的困難,誘發(fā)更高的外在認(rèn)知負(fù)荷,可能會(huì)妨礙信息加工,增加教育資源的感知難度,導(dǎo)致更多的腦力勞動(dòng)。綜上所述,加工流暢性可能會(huì)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生影響。

信息加工越容易,學(xué)習(xí)者就越相信信息被理解并能被回憶起來(lái),較多的低加工流暢性實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Yue等(18)Yue C.L.,Caste A.D.,et al.,“When disfluency is—and is not—a desirable difficulty: The influence of typeface clarity on metacognitive judgments and memory”,Memory &Cognition,Vol.41,2013,pp.229-241.在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在高加工流暢性條件下的單詞被回憶的數(shù)量更多,學(xué)習(xí)效果更好。因此,加工流暢性可能影響學(xué)習(xí)效果。

然而,關(guān)于加工流暢性高低在學(xué)習(xí)效果上差異背后的機(jī)制尚不清楚。反應(yīng)性效應(yīng)為這一機(jī)制的清晰化提供了理論支持。學(xué)習(xí)判斷對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)是非常重要的,學(xué)習(xí)判斷可以反應(yīng)性地改變記憶的現(xiàn)象被稱為反應(yīng)性效應(yīng)。在Mitchum等(19)Mitchum A.L.,Kelley C.M.,Fox M.C.,“When asking the question changes the ultimate answer: Metamemory judgments change memory”,Journal of Experimental Psychology: General,Vol.145,No.2,2016,pp.200-219.的研究中,為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞對(duì),一組學(xué)習(xí)者做出學(xué)習(xí)判斷,而另一組則不做學(xué)習(xí)判斷,以此探究學(xué)習(xí)判斷是否可以改變記憶過(guò)程及隨后的記憶表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),與沒(méi)有學(xué)習(xí)判斷條件相比,做出學(xué)習(xí)判斷條件下的學(xué)生表現(xiàn)更好。學(xué)習(xí)判斷會(huì)影響學(xué)習(xí)者記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)有反應(yīng)性影響。Koriat的線索利用理論(20)Koriat A.,“Monitoring one’s own knowledge during study: a cue-utilization approach to judgments of learning”,Journal of Experimental Psychology: General,Vol.126,No.4,1997,pp.349-370.指出學(xué)習(xí)判斷依賴基于記憶的啟發(fā)式,影響記憶表現(xiàn)的加工流暢性可以作為預(yù)測(cè)后續(xù)記憶表現(xiàn)的相對(duì)有效的全局線索。Double等在此基礎(chǔ)上提出的線索驅(qū)動(dòng)的反應(yīng)性元認(rèn)知框架(21)Double K.S.,Birney D.P.,“Reactivity to measures of metacognition”,Frontiers in Psychology,Vol.10,2019.指出,學(xué)習(xí)判斷依賴于基于經(jīng)驗(yàn)的線索,比如,加工流暢性?；诮?jīng)驗(yàn)的線索能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)判斷提供信息,從而影響認(rèn)知表現(xiàn)。

綜上所述,教育資源中的加工流暢性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,而有關(guān)視頻教育資源中加工流暢性的研究鮮少?；诖?本研究分析加工流暢性高低在學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)效果上的差異,揭示加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)效果影響的作用機(jī)制,以便人們更好地了解視頻教育資源如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí),從而使人們認(rèn)識(shí)到加工流暢性研究的存在和意義,為視頻教育資源的質(zhì)量檢驗(yàn)提供一個(gè)新的視角,以期更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究問(wèn)題

本研究旨在回答加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)的影響及其作用機(jī)制。具體來(lái)講,探究在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,加工流暢性的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)效果的影響是否有顯著性差異?加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的作用機(jī)制是什么?

(二)研究對(duì)象

使用GPower軟件確定樣本量,效應(yīng)量設(shè)定為0.5,α設(shè)為0.05,Power(統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力)設(shè)定為0.80,共需樣本量為128人。因此,本研究招募某大學(xué)136名本科生(107名女生,29名男生)作為研究對(duì)象,年齡在17—22歲(M=19.35,SD=0.91)之間。經(jīng)分析,兩組學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)不存在顯著差異。

(三)研究材料

以《汽車(chē)空調(diào)的工作原理》為視頻學(xué)習(xí)材料,改編自MAHLE的濾清器如何工作的視頻。該視頻主要介紹汽車(chē)空調(diào)濾芯的作用,解釋汽車(chē)空調(diào)制冷原理與制熱原理,以及冷凝水的產(chǎn)生。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件利用清晰度操控加工流暢性,尺寸為1920*1080,時(shí)長(zhǎng)為1分51秒。

(四)研究工具

1.加工流暢性量表

本研究借鑒與參考Graf等(22)Graf L.,Mayer S.,Landwehr J.R.,“Measuring processing fluency:One versus five items”,Journal of Consumer Psychology,Vol.28,No.3,2018,pp.393-411.開(kāi)發(fā)的加工流暢性量表,共5個(gè)題項(xiàng),采用李克特七分制評(píng)分。分?jǐn)?shù)越高,說(shuō)明學(xué)習(xí)者觀看視頻過(guò)程中所體驗(yàn)的加工流暢性越高。Cronbach’sα值為0.92,具有較好的信度。

2.認(rèn)知負(fù)荷量表

采用Klepsch等(23)Klepsch M.,Florian S.,Tina S.,“Development and validation of two instruments measuring intrinsic,extraneous,and germane cognitive load”,Frontiers in Psychology,Vol.8,2017.開(kāi)發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷差異化量表,共有8個(gè)題項(xiàng),包含內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)維度,依次為2個(gè)、3個(gè)與3個(gè)題項(xiàng),以此分別測(cè)量三種類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷。量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分,Cronbach’sα值為0.81,具有較好的信度。1表示“非常低”的認(rèn)知負(fù)荷,7表示“非常高”的認(rèn)知負(fù)荷,得分越高,表明學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的認(rèn)知負(fù)荷就越高。

3.學(xué)習(xí)判斷問(wèn)卷

本研究采用Koriat等(24)Koriat A.,Ma’ayan H.,“The effects of encoding fluency and retrieval fluency on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.52,No.4,2005,pp.478-492.提出的學(xué)習(xí)判斷問(wèn)卷,評(píng)估范圍在0到100%之間。

4.學(xué)習(xí)效果測(cè)試

關(guān)于學(xué)習(xí)效果的測(cè)量包含記憶保留測(cè)試與學(xué)習(xí)遷移測(cè)試兩部分,題型為問(wèn)答題。其中,記憶保留測(cè)試為1個(gè)題項(xiàng)(12分),學(xué)習(xí)遷移測(cè)試為4個(gè)題項(xiàng)(每題2分),總分為20分。

(五)研究流程

圖1展示了本研究的實(shí)驗(yàn)流程。首先,研究者提供一個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)要介紹和應(yīng)該做什么的說(shuō)明。其次,學(xué)生被隨機(jī)分配到高流暢組與低流暢組,開(kāi)始視頻的學(xué)習(xí)。視頻材料的呈現(xiàn)完全符合學(xué)生所處的實(shí)驗(yàn)條件,高流暢組學(xué)生觀看清晰的視頻,低流暢組學(xué)生觀看模糊的視頻。再次,在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,學(xué)生對(duì)其所體驗(yàn)的加工流暢性進(jìn)行評(píng)分,報(bào)告學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷,并完成事后先驗(yàn)知識(shí)的調(diào)查。最后,學(xué)生參加學(xué)習(xí)效果測(cè)試,完成記憶保留測(cè)試與學(xué)習(xí)遷移測(cè)試。

圖1 實(shí)驗(yàn)流程

四、研究結(jié)果

本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)開(kāi)展了高流暢組與低流暢組的學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)效果的差異性檢驗(yàn)。此外,還調(diào)查了兩組學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)是否存在差異。結(jié)果表明,高流暢組與低流暢組的先驗(yàn)知識(shí)水平?jīng)]有顯著性差異,t=0.27,p=0.79>0.05,即兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)幾乎一致。

(一)加工流暢性的操作檢查

在這項(xiàng)研究中,加工流暢性是通過(guò)改變清晰度而控制的。因此,確認(rèn)不同的清晰度操縱是否會(huì)像預(yù)期那樣產(chǎn)生加工流暢性差異是非常有必要的。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示。研究發(fā)現(xiàn),高流暢組(M=4.99,SD=0.76)的加工流暢性明顯高于低流暢組(M=3.49,SD=1.16),t=8.88,p<0.05。結(jié)果表明,兩組的加工流暢性差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,充分說(shuō)明加工流暢性操縱是成功的。

表1 兩組學(xué)生加工流暢性的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(二)兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)判斷上的差異性分析

為探究加工流暢性的高低在學(xué)生學(xué)習(xí)判斷上是否存在差異,本研究對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。研究發(fā)現(xiàn),兩組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)判斷存在顯著差異,t=4.76,p<0.05。與低流暢組(M=46.72,SD=21.60)相比,高流暢組(M=63.22,SD=18.73)學(xué)生給予更高的學(xué)習(xí)判斷評(píng)分。結(jié)果表明,高加工流暢性更能增強(qiáng)學(xué)生以后回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的信心。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(三)兩組學(xué)生在認(rèn)知負(fù)荷上的差異性分析

為探究加工流暢性的高低在學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷上是否存在差異,依照認(rèn)知負(fù)荷量表,從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷以及關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)維度展開(kāi)分析,結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn),在內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷維度,高流暢組(M=3.98,SD=1.09)與低流暢組(M=4.32,SD=1.10)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷不存在顯著差異,t=-1.84,p=0.07>0.05。在外在認(rèn)知負(fù)荷維度,結(jié)果顯示,兩組學(xué)生的評(píng)分存在顯著差異,高流暢組(M=3.36,SD=1.27)的外在認(rèn)知負(fù)荷顯著低于低流暢組(M=4.77,SD=1.30),t=-6.40,p<0.05。在關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷維度,低流暢組(M=4.54,SD=1.06)與高流暢組(M=4.73,SD=0.97)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷無(wú)顯著差異,t=1.09,p=0.28>0.05。

表3 兩組學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(四)兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差異性分析

為了探究加工流暢性的高低在學(xué)習(xí)效果上是否存在差異,比較兩組學(xué)生在視頻教育資源學(xué)習(xí)中記憶保留與學(xué)習(xí)遷移成績(jī)之和的差異,如表4所示。研究發(fā)現(xiàn),兩組學(xué)生在得分上存在顯著差異,高流暢組(M=10.68,SD=3.17)的學(xué)習(xí)效果顯著高于低流暢組(M=8.51,SD=2.71),t=4.23,p<0.05。結(jié)果表明,高加工流暢性更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

表4 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(五)相關(guān)關(guān)系分析

本研究通過(guò)相關(guān)性分析進(jìn)一步探究加工流暢性、學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,如表5所示。結(jié)果顯示,加工流暢性與學(xué)習(xí)判斷存在顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.550;加工流暢性與外在認(rèn)知負(fù)荷存在顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=-0.479;加工流暢性與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷存在顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.248;加工流暢性與學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.349;學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.428。

表5 變量的相關(guān)性分析

(六)加工流暢性影響視頻教育資源學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)制

本研究通過(guò)PROCESS Model 4檢驗(yàn)學(xué)習(xí)判斷在加工流暢性與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),間接效應(yīng)顯著,95%置信區(qū)間為(LLCI=0.09,ULCI=0.33),表明學(xué)習(xí)判斷的中介效應(yīng)顯著。加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)效果的直接效應(yīng)不顯著,95%置信區(qū)間為(LLCI=-0.02,ULCI=0.35),如表6所示。結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)判斷在加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)效果影響中起到了中介作用。因此,可以用學(xué)習(xí)判斷解釋加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制。

表6 學(xué)習(xí)判斷在加工流暢性與學(xué)習(xí)效果間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

五、研究結(jié)論與討論

(一)在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,高加工流暢性條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷更高

本研究發(fā)現(xiàn),在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,高流暢組與低流暢組在學(xué)習(xí)判斷上存在顯著差異,高流暢組的學(xué)習(xí)判斷更高。Besken等(25)Besken M.,“Picture-perfect is not perfect for metamemory: Testing the perceptual fluency hypothesis with degraded images”,Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition,Vol.42,No.9,2016,pp.1417-1433.在運(yùn)用圖像生成范式檢驗(yàn)加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響研究中發(fā)現(xiàn),完整圖像比生成圖像產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)判斷,而這種效應(yīng)是加工流暢性介導(dǎo)的,更高的加工流暢性表明更高的記憶預(yù)測(cè),即加工流暢性越高,學(xué)習(xí)判斷越高。本研究的發(fā)現(xiàn)與先前的研究結(jié)論相一致,歸因于這樣一個(gè)事實(shí):記憶線索中的加工流暢性,可能比內(nèi)在線索與外在線索更能作為學(xué)習(xí)判斷的有效線索(26)Koriat A.,Ma’ayan H.,“The effects of encoding fluency and retrieval fluency on judgments of learning”,Journal of Memory and Language,Vol.52,No.4,2005,pp.478-492.。當(dāng)信息很容易處理時(shí),學(xué)生感覺(jué)加工容易,則可能會(huì)認(rèn)為他們對(duì)所需知識(shí)的掌握程度很高,覺(jué)得已經(jīng)學(xué)得很好,往往會(huì)對(duì)自己以后回憶此信息的能力做出較高判斷;當(dāng)信息很難處理時(shí),學(xué)生則會(huì)感覺(jué)加工困難,覺(jué)得他們的掌握水平很低,往往對(duì)自己以后回憶此信息的能力做出較低的判斷(27)Miele D.B.,Molden D.C.,“Naive theories of intelligence and the role of processing fluency in perceived comprehension”,Journal of Experimental Psychology:General,Vol.139,No.3,2010,pp.535-557.。此外,還可能與低加工流暢性降低了個(gè)體判斷學(xué)習(xí)的流暢性啟發(fā)式有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體依賴流暢性的認(rèn)知系統(tǒng)可以做出適度的推斷,流暢性啟發(fā)式可以幫助個(gè)體做出良好的推斷(28)Hertwig R.,Herzog S.M.,Schooler L.J.,et al.,“Fluency heuristic: A model of how the mind exploits a by-product of information retrieval”,Journal of Experimental Psychology Learning Memory and Cognition,Vol.34,No.5,2008,pp.1191-1206.。但低加工流暢性條件下,學(xué)生在學(xué)習(xí)以不容易識(shí)別的方式呈現(xiàn)的視頻教育資源時(shí),流暢性啟發(fā)式的使用可能受到阻礙。因此,學(xué)生報(bào)告了較低的學(xué)習(xí)判斷水平。

(二)在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,加工流暢性的高低在學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷上均未見(jiàn)顯著差異,而外在認(rèn)知負(fù)荷卻存在顯著差異

本研究從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)維度驗(yàn)證加工流暢性的高低在學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷上的差異。本研究表明,在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,加工流暢性的高低在學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷上未見(jiàn)顯著差異。原因?yàn)閮?nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)材料所固有的屬性,由學(xué)習(xí)者在工作記憶中同時(shí)處理學(xué)習(xí)材料中交互因素的數(shù)量、所呈現(xiàn)主題的自然復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)所決定(29)P?HNL S.,Bogner F.X.,“Learning with computer-based multimedia:Gender effects on efficiency”,Journal of Educational Computing Research,Vol.47,No.4,2012,pp.387-407.。本研究中的加工流暢性通過(guò)操縱視頻學(xué)習(xí)材料的清晰度而實(shí)現(xiàn),兩組的任務(wù)與學(xué)習(xí)者知識(shí)水平均未發(fā)生變化,并沒(méi)有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)本身的行為(30)Sweller J.,“Element interactivity and intrinsic,extraneous,and germane cognitive load”,Educational Psychology Review,Vol.22,No.2,2010,pp.123-138.。

在外在認(rèn)知負(fù)荷方面,高加工流暢性引起的外在認(rèn)知負(fù)荷低于低加工流暢性。Liu等(31)Liu Y.,Liu R.D.,Star J.,et al.,“The effect of perceptual fluency on overcoming the interference of the More A-More B intuitive rule among primary school students”,Journal of Educational Psychology,Vol.112,No.5,2020,pp.907-921.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展加工流暢性對(duì)認(rèn)知負(fù)荷影響的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),低加工流暢性條件下的學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中感知更多的困難,帶來(lái)更高的外在認(rèn)知負(fù)荷。本研究結(jié)果與此研究發(fā)現(xiàn)相一致。究其原因,在于低流暢組的視頻教育資源包含不必要的認(rèn)知加工信息,使學(xué)生耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源,導(dǎo)致其沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力處理學(xué)習(xí)所需的信息,進(jìn)而增加其外在認(rèn)知負(fù)荷,對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響,這與認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)不謀而合。

在本研究中尚未發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷上的顯著差異。這一研究結(jié)果與Eitel等(32)Eitel A.,Kühl T.,Scheiter K.,Gerjets P.,“Disfluency meets cognitive load in multimedia learning:Does harder-to-read mean better-to-understand?”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.488-501.的觀點(diǎn)相一致,即呈現(xiàn)低流暢性的材料增加外在認(rèn)知負(fù)荷而不增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。究其原因,關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是一種致力于知識(shí)圖式的構(gòu)建與注意抽象的心理努力(33)Sweller J. Van Merrienboer J.J.G.,et al.,“Cognitive architecture and instructional design”,Educational Psychology Review,Vol.10,No.3,1998,pp.251-296.。清晰度操縱對(duì)促進(jìn)更深層次學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷不會(huì)產(chǎn)生影響。

(三)在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,高加工流暢性條件下學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好

在本研究中,與低加工流暢性條件相比,學(xué)生在高加工流暢性條件下的學(xué)習(xí)效果更好,說(shuō)明加工流暢性的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響具有顯著差異。高加工流暢性是改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段,本研究揭示了高加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。Kühl等(34)Kühl T.,Eitel A.,et al.,“The impact of disfluency,pacing,and students’ need for cognition on learning with multimedia”,Computers in Human Behavior,Vol.35,2014,pp.189-198.在研究中發(fā)現(xiàn),低加工流暢性會(huì)降低學(xué)生在遷移和圖像測(cè)試中的表現(xiàn)。本研究的發(fā)現(xiàn)在某種程度上與這一研究結(jié)果相一致,這些趨同的結(jié)果表明,高加工流暢性對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響。原因在于以下三方面:第一,清晰度的調(diào)整可能影響學(xué)生對(duì)視頻教育資源的視覺(jué)識(shí)別(35)Eitel A.,Kühl T.,Scheiter K.,Gerjets P.,“Disfluency meets cognitive load in multimedia learning:Does harder-to-read mean better-to-understand?”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.488-501.。因此,與高加工流暢性條件下的學(xué)生相比,在低加工流暢性條件下的學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生即使付出巨大努力可能也無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二,依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,加工流暢性與外在認(rèn)知負(fù)荷呈負(fù)相關(guān),較低的加工流暢性會(huì)增加外在認(rèn)知負(fù)荷,這種不必要的困難可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí),導(dǎo)致更糟的保留和轉(zhuǎn)移。第三,雖然低加工流暢性可能激活學(xué)生的分析性思維,促使學(xué)生對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行深層次加工,但由于潛在邊界條件的影響,并不能有效改善學(xué)習(xí)效果(36)Oppenheimer D.M.,Alter A.L.,“The search for moderators in disfluency research”,Applied Cognitive Psychology,Vol.28,No.4,2014,pp.502-504.。

(四)在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)判斷在加工流暢性與學(xué)習(xí)效果間起中介作用

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了中介效應(yīng)檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)判斷在加工流暢性和學(xué)習(xí)效果之間起中介作用。這表明,在視頻教育資源學(xué)習(xí)中,加工流暢性通過(guò)影響學(xué)習(xí)判斷水平,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這與Korait等(37)Koriat A.,Bjork R.A.,“Mending metacognitive illusions: A comparison of mnemonic-based and theory-based procedures”,Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition,Vol.32,No.5,2006,pp.1133-1145.的研究結(jié)果相一致。第一,學(xué)生在做出學(xué)習(xí)判斷時(shí),越來(lái)越依賴于內(nèi)部記憶線索。一般來(lái)說(shuō),相比于困難的項(xiàng)目,容易的項(xiàng)目會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)判斷(38)Roebers C.M.,Linden N.V.D.,Schneider W.,et al.,“Children’s metamemorial judgments in an event recall task”,Journal of Experimental Child Psychology,Vol.97,No.2,2007,pp.117-137.。加工流暢性產(chǎn)生的主觀認(rèn)知感可以作為記憶預(yù)測(cè)的基礎(chǔ),即加工流暢性可以作為一種有效的記憶線索影響學(xué)習(xí)判斷,進(jìn)而對(duì)后來(lái)的記憶表現(xiàn)產(chǎn)生反應(yīng)性影響。第二,在加工流暢性較高的情況下,學(xué)生對(duì)自己未來(lái)記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的信心就越高,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。第三,學(xué)習(xí)判斷更有可能幫助學(xué)生在視頻教育資源學(xué)習(xí)中使用更有效的策略,改變潛在的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述,學(xué)習(xí)判斷可以為加工流暢性的作用機(jī)制提供更充分的解釋。

六、結(jié) 語(yǔ)

本研究探討了加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)的影響,研究發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)判斷維度,高流暢組的學(xué)習(xí)判斷評(píng)分高于低流暢組;在認(rèn)知負(fù)荷維度,高流暢組的外在認(rèn)知負(fù)荷低于低流暢組,兩組之間的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷并無(wú)顯著差異;在學(xué)習(xí)效果維度,高流暢組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于低流暢組,證實(shí)了高加工流暢性的顯著優(yōu)勢(shì)。同時(shí),研究結(jié)果深入揭示了加工流暢性對(duì)視頻教育資源學(xué)習(xí)效果影響的潛在機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)有助于人們理解視頻教育資源學(xué)習(xí)中加工流暢性與學(xué)習(xí)判斷、認(rèn)知負(fù)荷以及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,豐富了線上與線下學(xué)習(xí)的理論體系。此外,研究發(fā)現(xiàn)為視頻教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可參考的依據(jù),有助于教育工作者選擇與應(yīng)用、設(shè)計(jì)與改進(jìn)視頻教育資源,優(yōu)化數(shù)字教育中的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但本研究缺乏生理數(shù)據(jù)的支持,后續(xù)研究將運(yùn)用腦電技術(shù),進(jìn)一步探究視頻教育資源學(xué)習(xí)中,加工流暢性對(duì)學(xué)生認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的影響。