胡創(chuàng)歡，崔彤,2

（1.中國(guó)科學(xué)院大學(xué)建筑研究與設(shè)計(jì)中心，北京 100190；2.中國(guó)中建設(shè)計(jì)研究院有限公司，北京 100037）

1 引言

學(xué)科交叉，又稱(chēng)跨學(xué)科，指的是不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)新興學(xué)科的過(guò)程。大學(xué)校園是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)、科研、創(chuàng)新的地方，其形態(tài)一直在演變，以反映不斷變化的社會(huì)需求和理念。傳統(tǒng)的校園規(guī)劃側(cè)重于對(duì)稱(chēng)性、紀(jì)念性和功能性，而現(xiàn)今的理念強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性、創(chuàng)新性和協(xié)同發(fā)展。學(xué)科交叉融合的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)在這一演變過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，重塑了大學(xué)校園空間，以反映一種更具合作性、包容性和創(chuàng)新性的教育方式。

2 大學(xué)校園的發(fā)展趨勢(shì)

校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)的根源可以追溯到中世紀(jì)的歐洲。成立于1088 年的博洛尼亞大學(xué)、1096 年成立的牛津大學(xué)以及1150 年成立的巴黎大學(xué)一起構(gòu)成了歐洲大學(xué)的原型[1]。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)只是一些分散的建筑物，充當(dāng)教學(xué)、住宿等用途。自13 世紀(jì)起，四方院式建筑逐漸成為歐洲大學(xué)的建筑原型，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)是這種建筑風(fēng)格的代表。17～18 世紀(jì)，美國(guó)的建筑師吸取英國(guó)學(xué)院建筑的風(fēng)格和特點(diǎn)，但摒棄了四方院的封閉性，把建筑置于開(kāi)闊的景觀當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)校園的開(kāi)放性以及與社區(qū)的聯(lián)系。19 世紀(jì)的美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)美學(xué)、功能和秩序的重要性，這時(shí)候的校園建設(shè)方向是開(kāi)放綠地，軸向路徑，以及由建筑物半圍合的方院。第二次世界大戰(zhàn)后，校園設(shè)計(jì)受到現(xiàn)代建筑原則的影響，更注重功能和效率，強(qiáng)調(diào)靈活空間、功能設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃的重要性。如加州大學(xué)伯克利分校就采用了這種方法來(lái)創(chuàng)建大型開(kāi)放空間，以適應(yīng)不斷變化的需求。在21 世紀(jì)，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)向更多的跨學(xué)科和協(xié)作空間。這種方法強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的、靈活的學(xué)習(xí)空間，多功能混合的建筑和可持續(xù)設(shè)計(jì)原則。大學(xué)校園正在將這些原則納入校園總體規(guī)劃，以創(chuàng)造更具活力和包容性的校園環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)造力、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

3 學(xué)科交叉與校園空間交互的關(guān)鍵因素

學(xué)科是個(gè)相對(duì)現(xiàn)代的概念。早期的科學(xué)家都是百科全書(shū)式的人物，他們的研究涵蓋了數(shù)學(xué)、哲學(xué)、解剖學(xué)。但進(jìn)入19世紀(jì)，科學(xué)迅速發(fā)展，人們對(duì)于科學(xué)的研究變得更加深入和專(zhuān)業(yè)化，導(dǎo)致了學(xué)科的細(xì)分，自那時(shí)起，學(xué)科的劃分便深刻影響了大學(xué)的組織，包括管理架構(gòu)上的、物理空間上的，圍繞不同的院系樓來(lái)布局校園空間。而學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)則會(huì)重塑校園空間，要求校園設(shè)計(jì)適應(yīng)跨學(xué)科合作的需求。

對(duì)于物理空間如何與學(xué)科交叉協(xié)同作用，現(xiàn)有的研究突出了幾個(gè)關(guān)鍵因素：交互性、創(chuàng)造性、靈活性、鄰近性[2]。

3.1 交互性

交互性指增加研究人員之間偶然相遇的機(jī)會(huì)，促成新的合作。傳統(tǒng)的校園規(guī)劃往往為不同的學(xué)科設(shè)立單獨(dú)的建筑，即院系樓。然而，隨著交叉學(xué)科研究變得越來(lái)越普遍，大學(xué)在加強(qiáng)建筑間聯(lián)系的同時(shí)，還需要將不同研究活動(dòng)空間重新組織起來(lái)，形成新的空間范式[3]，從而為來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)生和教師創(chuàng)造合作的機(jī)遇，并為他們的見(jiàn)面、交流和研究提供物理空間。

3.2 創(chuàng)造性和靈活性

創(chuàng)造性指通過(guò)提供愉快、開(kāi)放和無(wú)壓力的空間來(lái)提高研究人員的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新和生產(chǎn)力；靈活性指提供一個(gè)靈活的環(huán)境，使人們能夠根據(jù)需求排布家具和設(shè)備。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)大多是為了適應(yīng)特定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的圍繞學(xué)科構(gòu)建的課程主要以講座進(jìn)行教學(xué)，需要特定的物理空間，如報(bào)告廳。學(xué)科交叉教學(xué)則需要更多的互動(dòng)和協(xié)作，如小組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究，面向講臺(tái)的并排的桌椅無(wú)法滿足不同教學(xué)場(chǎng)景的需求。而交叉學(xué)科研究需要不同學(xué)術(shù)背景的人共享知識(shí)和技能，這些個(gè)體往往有不同的學(xué)習(xí)偏好和工作需求，不同的學(xué)科研究所需的器材也千差萬(wàn)別。研究和教學(xué)都需要靈活的空間，以便適應(yīng)不同的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技能。此外，靈活布局的學(xué)習(xí)空間還可以營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)教師和學(xué)生跳出思維定式，探索新的思維方式和解決問(wèn)題的方法。

3.3 鄰近性

研究已經(jīng)證明物理距離與合作的可能性存在負(fù)相關(guān)。除了盡量將研究人員安排在相近的辦公室或者科研樓里之外，增加共享的設(shè)施也有助于創(chuàng)建一個(gè)有合作氛圍的工作環(huán)境。新的合作關(guān)系往往是在進(jìn)行如喝咖啡、吃早餐、準(zhǔn)備午餐之類(lèi)的日?；顒?dòng)時(shí)通過(guò)輕松愉快的交流分享后建立起來(lái)的。傳統(tǒng)的校園規(guī)劃手段強(qiáng)調(diào)功能分區(qū)，將教學(xué)科研用地和非教學(xué)科研用地區(qū)隔開(kāi)來(lái)，在方便校園管理的同時(shí)也阻隔了不同區(qū)域的校園使用者的交流。

4 案例研究——斯坦福大學(xué)克拉克中心

詹姆斯·H·克拉克中心（James H Clark Center）是位于斯坦福校園中心的22 760 m2的多學(xué)科教學(xué)和研究設(shè)施。該設(shè)施于2003 年10 月投入使用，可容納教師、學(xué)生和與Bio-X 員工共約600 名。Bio-X 是斯坦福大學(xué)的學(xué)科交叉項(xiàng)目，聚集了醫(yī)學(xué)研究人員、生命科學(xué)家和工程師。該中心大樓由舊金山的MBT 建筑事務(wù)所（現(xiàn)在的Perkins&Will 建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所）與倫敦的福斯特建筑事務(wù)所合作設(shè)計(jì)，自建成以來(lái)備受贊譽(yù)和效仿，在2004 年被R&D Magazine 評(píng)為“年度實(shí)驗(yàn)室”。

從校園整體規(guī)劃上看（見(jiàn)圖1a），該中心大樓位于通向醫(yī)學(xué)院、斯坦福醫(yī)院、Lucile Packard 兒童醫(yī)院、工程學(xué)院、人文社科及理學(xué)院的交叉路口，這樣的地理位置滿足了鄰近性和交互性的需求，使得上述不同學(xué)科的學(xué)者在此相遇并迸發(fā)跨學(xué)科研究的思想[4]。

圖1 克拉克中心

中心大樓一共3 層，由東、西、南3 棟獨(dú)立側(cè)翼樓及其圍合的100 m 長(zhǎng)的中心庭院構(gòu)成（見(jiàn)圖1b）。3 棟側(cè)翼樓的底層的開(kāi)放道路允許來(lái)自校園不同方向的人進(jìn)入這棟建筑。建筑本身有很強(qiáng)的內(nèi)生性，庭院兩側(cè)是半室外走廊，3 棟側(cè)翼樓通過(guò)樓梯和連橋連接，在其中漫步時(shí)可以透過(guò)曲面的玻璃墻清楚地看到室內(nèi)研究人員的工作[5]。

這座建筑的設(shè)計(jì)目標(biāo)是支持需求各異的研究，要求建筑有極強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性，能夠在同一個(gè)樓面上滿足不同的研究要求。因此，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建筑不同，克拉克中心沒(méi)有采用沿著走廊排布的固定的實(shí)驗(yàn)臺(tái)和封閉的辦公室，而是設(shè)計(jì)了沒(méi)有墻壁和固定分區(qū)的開(kāi)放平面實(shí)驗(yàn)區(qū)。所有設(shè)備都裝在輪子上：工作臺(tái)、抽屜柜和置物架，甚至辦公室都被做成可移動(dòng)的半透明的玻璃艙。水、煤氣、電力和光纖等公用設(shè)施從裸露的黑色天花板上的端口垂下，使研究人員可以在任何地方組建工場(chǎng)（見(jiàn)圖1c）。固定的設(shè)備則位于建筑的外部邊緣，包括核心筒，如電梯、廁所、樓梯和管道豎井，因此，它們不會(huì)干擾室內(nèi)空間的開(kāi)放性和適應(yīng)性（見(jiàn)圖1d）。這個(gè)區(qū)域可以從外部進(jìn)入，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)室空間造成不必要的破壞。

大樓南翼容納了教室、咖啡館、餐廳、開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，提供了大量的非正式會(huì)面場(chǎng)所，使跨學(xué)科建筑成為一個(gè)互動(dòng)社區(qū)。

5 適應(yīng)學(xué)科交叉的校園設(shè)計(jì)策略

根據(jù)學(xué)科交叉活動(dòng)的需求及其在物理空間內(nèi)發(fā)生作用的關(guān)鍵因素，結(jié)合案例研究可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉需要校園空間彼此之間有更多的連接，塑造一個(gè)更具活力和包容性的校園環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)造和合作，激發(fā)來(lái)自不同學(xué)科的師生之間的社區(qū)意識(shí)和協(xié)作精神（見(jiàn)圖2）。

圖2 校園設(shè)計(jì)策略

5.1 打造多功能混合的社區(qū)或建筑

把不同功能的空間，如教學(xué)、生活服務(wù)、開(kāi)放活動(dòng)、休息等穿插布局，整合成一個(gè)多功能的學(xué)術(shù)社區(qū)，學(xué)生和教師更有可能與來(lái)自不同背景的人互動(dòng)，從而產(chǎn)生思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的交流。從校園規(guī)劃層面，需要打破傳統(tǒng)的以軸線劃分功能分區(qū)的規(guī)劃方法，形成多個(gè)包含住宿、教學(xué)、生活服務(wù)的小型社區(qū)。從建筑設(shè)計(jì)層面看，可以在社區(qū)核心地帶設(shè)計(jì)多功能建筑，如多功能的跨學(xué)科研究中心或?qū)W生綜合中心。

5.2 增強(qiáng)學(xué)術(shù)核心區(qū)建筑的聯(lián)系

首先，對(duì)于已經(jīng)建成的院系樓或教學(xué)樓，可以通過(guò)增加連廊、規(guī)劃新的路徑、打造友好清晰的路徑等手段，使彼此聯(lián)系成一個(gè)整體。其次，對(duì)于新建的建筑，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的獨(dú)棟院系樓的建筑形式，轉(zhuǎn)化成多學(xué)科融合的組團(tuán)式建筑。最后，重視開(kāi)放空間的設(shè)計(jì)，美化相鄰建筑之間的開(kāi)放空間，通過(guò)增設(shè)景觀步道和室外家具的手法，提供可以散步、休息、交談的露天場(chǎng)所，為在附近辦公或?qū)W習(xí)的師生創(chuàng)造相遇與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5.3 打造靈活的學(xué)習(xí)空間

靈活的學(xué)習(xí)空間最直接的設(shè)計(jì)方法是在空間內(nèi)部配置可移動(dòng)的家具和隔斷，以適應(yīng)多種教學(xué)和研討場(chǎng)景。但對(duì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)功能的正式學(xué)習(xí)空間而言，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)時(shí)選擇合適的結(jié)構(gòu)來(lái)容納沒(méi)有明確定義的功能。這個(gè)結(jié)構(gòu)一般具有以下特點(diǎn)：開(kāi)放平面，高層高，超過(guò)常規(guī)需求的基礎(chǔ)管網(wǎng)配置，允許其進(jìn)行升級(jí)或擴(kuò)充以適應(yīng)快速迭代的技術(shù)的需求。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉融合是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了適應(yīng)和促進(jìn)這一趨勢(shì)，大學(xué)校園必須對(duì)其物理空間進(jìn)行更新。規(guī)劃混合用途的校園布局和設(shè)立多功能建筑、增強(qiáng)學(xué)術(shù)核心區(qū)建筑間的聯(lián)系、打造靈活的學(xué)習(xí)空間等策略有利于打造一個(gè)促進(jìn)學(xué)科交叉的校園環(huán)境。學(xué)科交叉的校園設(shè)計(jì)對(duì)規(guī)劃師和建筑師也提出了挑戰(zhàn)——規(guī)劃師和設(shè)計(jì)師需要有廣闊的學(xué)科視野，整合不同的視角，超越傳統(tǒng)的規(guī)劃手法和設(shè)計(jì)原則。