曾江

（廣州市啟明學(xué)校，廣東 廣州 510507）

1 打好鍵盤基礎(chǔ)，再進(jìn)行漢字打字學(xué)習(xí)

鍵盤鍵位是所有有關(guān)于鍵盤操作的最基礎(chǔ)的部分，而視障孩子由于障礙，在課堂上完成練習(xí)時(shí)的速度非常慢。經(jīng)過觀察，他們不是不會(huì)把字詞分解為字根進(jìn)行輸入，而是輸入速度太慢了，然后也有時(shí)候會(huì)因?yàn)檩斎胨俣嚷e(cuò)打漏打，這樣又會(huì)打擊他們的自信心，這對于初學(xué)雙拼輸入法的同學(xué)來說是個(gè)非常不利的因素[1]。

因此，在進(jìn)行雙拼輸入法教學(xué)前，先要對學(xué)生進(jìn)行《打字學(xué)習(xí)園地》的一次評估測試，在“小貓釣魚”游戲環(huán)節(jié)中沒有達(dá)到規(guī)定次數(shù)的，推遲在漢字錄入方面的學(xué)習(xí)，并要求晚上有條件的同學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)鍵盤練習(xí)，達(dá)到門檻后再進(jìn)行雙拼拆解方面的學(xué)習(xí)。

2 遵循拼音教學(xué)規(guī)律進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)

盲生在學(xué)習(xí)盲文時(shí)跟明眼人學(xué)習(xí)拼音是一樣的規(guī)律，那么在漢字錄入教學(xué)當(dāng)中，也要按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行劃分。

在聲韻母學(xué)習(xí)里面，按照分類模塊化學(xué)習(xí)。圖1 為聲母練習(xí)，圖2 為韻母練習(xí)。

圖1 聲母練習(xí)

圖2 韻母練習(xí)

而正式進(jìn)行漢字拆解雙拼字根的時(shí)候[2]，要特別注意提到盲文書寫中的3 點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（1）g、k、h 與j、q、x 在同一韻母里不能同時(shí)存在，可放在一起。

（2）zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si 視作零韻母，只要寫出它的聲母即可。

（3）如果聲母是y 或w 的，則視作零聲母，直接寫韻母即可。

特別是零聲母和零韻母的情況，單獨(dú)要列出幾個(gè)課時(shí)來反復(fù)練習(xí)相關(guān)的詞組和例子。

3 按能力和年級進(jìn)行雙拼正確拆解、正確選字的分類分層教學(xué)

低年級的小學(xué)生對盲文和拼音轉(zhuǎn)換的不熟悉還有自身詞匯量的不足決定了他們在開始學(xué)習(xí)漢字錄入的時(shí)候記憶雙拼字根是困難的。

目前，視障學(xué)生學(xué)習(xí)雙拼字根只能根據(jù)盲文版的字根表進(jìn)行字根記憶。根據(jù)漢字版的字根表，明眼人很容易看得出來，ou 就韻母“ou”，但是對于視障學(xué)生來說，“ou”就是發(fā)音，而ou 是兩個(gè)英文字母，在記憶字根需要二次轉(zhuǎn)換。

因此，為避免開始接觸漢字雙拼字根拆解的學(xué)生對選字錯(cuò)誤的擔(dān)心，低年級和能力較差的同學(xué)都只要求會(huì)拆，直接打出英文的字根字母即可，例如，“雙拼”轉(zhuǎn)換為“udpn”4 個(gè)字母打出即可，這就可以減輕學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)成目標(biāo)的壓力。高年級的和能力好的同學(xué)則在正確率和速度上有所要求。

在進(jìn)行分類分層教學(xué)后[3]，把整體目標(biāo)劃分為更加細(xì)化的分類目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生的發(fā)展更加有利。

4 研究和引進(jìn)雙拼輸入法教學(xué)輔助工具

與特殊教育課程相契合的數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量少、質(zhì)量不高、更新不及時(shí)。從軟件看，特殊教育軟件資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校，特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。利用技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是重中之重。盲生是在所有的殘障類型里面，輔助技術(shù)最難也是最缺乏的，在多年的盲校信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，筆者深深感到盲校在輔助技術(shù)這方面的不足。需要加強(qiáng)對雙拼輸入法教學(xué)中所需輔助工具的研究和引進(jìn)[4]，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分應(yīng)用。

以下是筆者做的一些工作。

（1）讓輔助軟件進(jìn)入課堂，寓教于樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。

根據(jù)學(xué)生意見修改了《打字學(xué)習(xí)園地》的游戲部分發(fā)音提示，讓已經(jīng)掌握指法的同學(xué)能夠在進(jìn)行《打字學(xué)習(xí)園地》所有鍵位練習(xí)游戲時(shí)速度更快。

與初步學(xué)習(xí)漢字打字的同學(xué)和已經(jīng)熟練掌握打字技巧的同學(xué)進(jìn)行討論后，得到的反饋是，在學(xué)習(xí)打字的初期階段，盲生和普通人遇到的困難都是一致的，在記憶字根階段，無論字根表如何變化，盲生在觸摸后如何轉(zhuǎn)為記憶還是比較困難的。

為了讓視障學(xué)生學(xué)習(xí)聲韻母字根時(shí)更快更好地記憶雙拼字根，筆者嘗試用Scratch 開發(fā)了一個(gè)輔助軟件，基本功能就是按下按鍵時(shí)，報(bào)出此鍵包含的聲母及韻母，方便學(xué)生記憶雙拼輸入法的字根。

在學(xué)生試用的過程中，所開發(fā)的軟件是很受歡迎的。但在試用過程中，得知國家統(tǒng)一教材編寫組獲得新的課程輔助軟件當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有相關(guān)功能，馬上放棄此類輔助軟件的開發(fā)，并在把新的課程輔助軟件運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，該軟件即在上文也有提過的《打字學(xué)習(xí)園地》，在這個(gè)軟件里新加入了游戲過關(guān)形式的功能。這樣在教學(xué)模式上就可以貼近普通學(xué)校的打字教學(xué)模式了，充當(dāng)了金山打字通的角色，但目前為止還只是開發(fā)了聲韻母及功能鍵的練習(xí)。

（2）利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，讓家長也成為教育者。讓沒有雙拼基礎(chǔ)的家長也能運(yùn)用軟件學(xué)習(xí)字的雙拼。學(xué)生在家遇到不會(huì)打字的情況時(shí)，家長也很希望能夠及時(shí)解答孩子的問題。為此，筆者特意制作了一個(gè)小軟件，只需要把字輸入對話框后，家長就能知道漢字所對應(yīng)的字母按鍵。漢字轉(zhuǎn)換為微軟雙拼字根如圖3所示。

圖3 漢字轉(zhuǎn)換為微軟雙拼字根

（3）制作雙拼字根解析及解釋碼自動(dòng)生成的輔助工具，在課前課中課后為師生服務(wù)。正如所有的拼音輸入法一樣，同音字困擾著很多盲生。對于語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在課堂教學(xué)當(dāng)中一旦遇到不是成詞組的字，他們就有可能會(huì)提出這個(gè)字在輸入法中要選第幾個(gè)，無論運(yùn)用哪種讀屏軟件都會(huì)遇到這個(gè)問題。讀屏軟件在輸入法中是這樣念的，例如，要打“雙拼”這兩個(gè)字，按照雙拼規(guī)則，在雙拼輸入法狀態(tài)下輸入“udpn”就可以了，但是因?yàn)槠匆舻奶厥庑詻Q定了一音多字的必然性，這時(shí)應(yīng)該如何區(qū)分。在讀屏軟件的語音引擎里則引入了解釋碼這個(gè)非常的好解決方案，其工作原理如下：例如，打完“雙拼”后，在輸入法里讀屏軟件會(huì)在正確選中“雙”時(shí)語音提示“雙，單雙的雙”，打完“拼”則會(huì)語音提示“拼音的拼”，這樣按照詞組打字是比較容易選的。但是一個(gè)句子里除了詞組以外還是有比較多的單字出現(xiàn)的，而且即使是詞組，也會(huì)出現(xiàn)同樣讀音的不同字詞組。再以“udpn”為例，除了“雙拼”，還能打出“雙屏”“雙評”等。由此可知，選字方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求較高。

在課堂上進(jìn)行打字練習(xí)時(shí)，假如老師沒有在課前就把字的對應(yīng)解釋碼查好，那將花費(fèi)大量的時(shí)間在選字的解疑上，經(jīng)常需要打出對應(yīng)的字，然后用讀屏軟件聽完后才能告訴學(xué)生是要選擇哪個(gè)詞組里的漢字。而在備課中把所有的字查好，同樣也需要花費(fèi)很多時(shí)間。因?yàn)橐榈侥硞€(gè)字在讀屏中的解釋組詞，需要先打字，仔細(xì)聽解釋，再把它的解釋碼打出來。要解決這個(gè)問題，就要有解釋碼的源文件。

解釋碼部分舉例如下。

阿，錒姨的錒，婀膠的婀。

凹，凹凸的凹，挖突的挖。

扒，巴開的巴，爬開的爬。

耙，爸地的爸，爬子的爬。

柏，勃林的勃，松百的百。

可見，在解釋碼的源文件中，很多字都是錯(cuò)別字，花了很長時(shí)間才改好一部分，因?yàn)閷?shí)在太多，在后續(xù)使用的過程當(dāng)中，也跟其他老師和學(xué)生進(jìn)行討論，最后決定保持原狀，因?yàn)樽x屏對這些詞組的讀法就是這樣發(fā)音的。

在經(jīng)過一段時(shí)間研究后，成功制作出專為雙拼開發(fā)的備課小工具，其能快速對打字內(nèi)容做一個(gè)文字的解析。圖4 為雙拼轉(zhuǎn)換示例。

在這個(gè)小工具中，只需要把打字練習(xí)內(nèi)容輸入“需轉(zhuǎn)換文字”中就可以自動(dòng)把所有文字解析為雙拼編碼和讀屏軟件解釋碼，大大提高了老師在備課時(shí)的效率。

有了雙拼字根解析及解釋碼自動(dòng)生成輔助工具和其他一些輔助技術(shù)工具，課堂的教學(xué)形式也隨之發(fā)生改變，合理的使用輔助工具，能讓課堂學(xué)習(xí)更加的高效[5]。

5 教學(xué)上的調(diào)整

5.1 給有需要的學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)材料

小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的積累詞匯量，但是畢竟由于盲文單字無意義的特點(diǎn)，就算是學(xué)生學(xué)過的文章，讓他們在課堂上再打一遍，還是有可能會(huì)出錯(cuò)。但是可以通過先給學(xué)生預(yù)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)更好的效果。

預(yù)習(xí)材料可以分兩種，一種是電子版的原文，另一種則是利用雙拼字根解析及解釋碼自動(dòng)生成輔助工具制作出來盲文版紙質(zhì)材料。電子版原文能起到的作用如下：讀屏軟件只要在這個(gè)字的光標(biāo)位置，按下快捷鍵后就可以朗讀出該字解釋碼，這可以用于班內(nèi)都配有計(jì)算機(jī)的情況。而紙質(zhì)材料則可以完全適用于任何場景，學(xué)生只有提前了解正確字詞組合，跟查字典一樣，才能知道哪個(gè)字才是正確的。

5.2 與語文教學(xué)相融合

信息技術(shù)課堂中，老師還可以找出文章錄音，再次把課文內(nèi)容正確讀音播放一遍，減少學(xué)生因?yàn)橐粽{(diào)問題在紙質(zhì)材料上誤讀字詞而打錯(cuò)字的概率。在打完字后，學(xué)生還可以自主利用之前所發(fā)的紙質(zhì)輔助材料檢查自己是否打錯(cuò)。

跟語文老師溝通，讓學(xué)生在課堂上把自己的作文打出TXT 文檔并發(fā)給語文老師檢查。這樣做有以下好處：自己寫的作文，字詞都自己選的，打出來也不容易出錯(cuò)；即使出錯(cuò)，語文老師發(fā)現(xiàn)后，馬上也能知道學(xué)生對犯錯(cuò)字詞是不理解的。這樣又可以再鞏固學(xué)生在語文上的字詞學(xué)習(xí)。

6 實(shí)踐反思

在實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生與教師在使用合適的輔助技術(shù)后，學(xué)習(xí)效果得到很大的提升，但還是有不足之處，在利用現(xiàn)有輔助技術(shù)工具來教學(xué)時(shí)，還無法做到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在最后的完整打字練習(xí)時(shí)仍然缺乏有效測試輔助軟件，評估學(xué)習(xí)成果時(shí)還是靠老師人工進(jìn)行，效率低。

7 結(jié)語

通過本研究，發(fā)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)自制的小程序可以有效提高備課效率，教學(xué)內(nèi)容與語文同步教學(xué)的融合能夠提高學(xué)生打字速度和正確率，同時(shí)也能深化學(xué)生對漢字詞語的理解，在一定程度上提高了課堂有效性。這一實(shí)踐研究為盲校雙拼輸入法教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，也為與其他學(xué)科的融合教學(xué)提供了參考。