趙衛(wèi)紅,王加美,張余霞,魏 暢

(鹽城工學院海洋與生物工程學院,江蘇鹽城 224051)

2020 年教育部印發(fā)的 《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設,發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。青年大學生正處于世界觀形成和確立的關鍵時期。而新生階段的思想政治教育是大學思想政治教育有機鏈條中的一個重要環(huán)節(jié),新生思想政治教育的成功將對整個大學階段的學習和生活產(chǎn)生重大的影響[2]。動物學作為大學生進入大學的第一堂專業(yè)基礎課,可以作為大學生新生入學教育的延伸,充分挖掘課程思政元素,巧妙地將家國情懷、科學精神、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、法治意識、社會責任等思政元素與動物的攝食與消化、神經(jīng)與感官、生殖與發(fā)育以及動物的起源與演化等課程知識點相融合,將其有機植入到教學課程內(nèi)容之中,做到專業(yè)課程與思政課程同向同行,對整個大學思想政治教育工作取得成功具有重要意義。

動物學課程是很多高等院校生物科學類專業(yè)的培養(yǎng)計劃中的一門主干基礎課,很多生命科學類專業(yè)方向考研中也含有動物學考試科目。課程的內(nèi)容廣博,與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)、工等多方面的實踐也有密不可分的關系,蘊含著豐富的思想政治教育資源[3]。因此,動物學課程在思想政治教育實踐中具有獨特優(yōu)勢和推廣示范價值[4-6]。以海洋類專業(yè)為例,將動物學課程思政元素進行開發(fā)與課程內(nèi)容重構,為其他專業(yè)的動物學課程的思政資源開發(fā)工作提供思路和參考。

1 課程內(nèi)容的思政元素開發(fā)的總體目標

1.1 課程內(nèi)容重構緊扣課程專業(yè)知識目標動物學課程以動物進化為線索,講述了動物的進化歷程,涵蓋了各動物類群的形態(tài)結(jié)構、生理功能、系統(tǒng)分類等知識模塊[7]。課程內(nèi)容的重構緊扣知識目標,把握課程的要義和本質(zhì),保證課程知識的系統(tǒng)性和完整性,找準“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點,在強調(diào)思政元素的價值性基礎上,不能忽視課程本身的知識性,要以科學知識作為支撐,整合課程內(nèi)容,力爭在將知識點講透的同時,融入思政元素,促進“思政”與專業(yè)知識相長。

1.2 課程內(nèi)容重構應與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相呼應海洋高等教育是海洋強國戰(zhàn)略的重要支撐[8]。對于海洋類專業(yè)而言,在海洋強國的背景下,通過對動物學課程思政化,在教學內(nèi)容重構中,融入海洋文化、海洋牧場、海洋命運共同體等元素,將課程與開發(fā)海洋、利用海洋、保護海洋等海洋強國戰(zhàn)略目標相結(jié)合,強化海洋類新生的專業(yè)教育,提高學生海洋意識和戰(zhàn)略,增強藍色信念,提升我國海洋強國的軟實力。

1.3 課程內(nèi)容重構緊抓課程思政育人主線課程結(jié)合海洋科學類專業(yè)特點,在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,通過對動物學課程內(nèi)容進行深耕,再造性的設計,精簡拔高課程內(nèi)容,理清課程的思政主線,以價值觀引領為“北斗”,引導學生努力踐行社會主義核心價值觀,牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀,樹立構建人類命運共同體的理念,珍愛和呵護共有家園,實現(xiàn)人類的和平與發(fā)展。

2 課程思政元素開發(fā)思路與切入點

2.1 用思想之旗領航定向

2.1.1提高辯證思維能力,科學全面認識世界。發(fā)展大學生的辯證思維能力,是大學生思維發(fā)展和科學世界觀形成的重要路徑。增強辯證思維能力,可以促使學生注重理性思路,以全局眼光認識世界,從而提高駕馭復雜局面的能力,擁有處理復雜事物的本領[9]。很多動物的結(jié)構和機能特點具有兩面性,如海蜇的刺絲囊的毒性物質(zhì)成分對人的危害很大,但也可提取抗腫瘤的藥物。海參的吐臟行為是一種應激反應,但也有利于海參滲透壓的調(diào)節(jié),修復受損的內(nèi)臟。在課程教學中,將這些動物結(jié)構和機能的特點與唯物辯證法的矛盾觀的教育相結(jié)合,落實辯證思維開發(fā),使學生懂得生活的智慧,學會一分為二地看待問題,提高矛盾分析方法的能力。此外,通過闡述動物結(jié)構與機能適應機制,將各門類在進化過程中重要特點進行闡釋和比較,講述演化特征和進化關系。通過動物的演化史,教育學生以發(fā)展的眼光看問題,樹立辯證唯物主義世界觀和科學的方法論。

2.1.2提高法治思維能力,強化培育法治信仰 。培育大學生的法治思維,不僅是提升大學生自身素質(zhì),形成現(xiàn)代化思維和行為方式的重要路徑,也是中國現(xiàn)代化建設 、法治國家建設的迫切要求[10]。利用課堂渠道,充分運用與動物保護相關法治案例作為教學資源,對學生滲透法治教育,使學生提高法律素養(yǎng),提高法治思維能力。開發(fā)課程思政案例,以近海過度捕撈違反《中華人民共和國漁業(yè)法》,傾倒海洋垃圾,影響海洋動物健康,違反《中華人民共和國海洋環(huán)境保護法》,充分發(fā)揮課堂思政的主渠道作用,引導學生尊重社會公德,遵守法律法規(guī),自覺把社會主義法治信仰內(nèi)化于心,外化于行,實現(xiàn)法治教育的無聲滲透和影響。

2.1.3提高創(chuàng)新思維能力,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是第一動力[11],高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。大學生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是高校教育的首要任務之一,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的課堂,能夠有效地推動創(chuàng)新型國家的建設進程[12]。課程將動物仿生案例與動物學各門類系統(tǒng)的主要特征結(jié)合,訓練學生的靈感思維,借助海洋動物海蜇觸手、魚類膘等仿生學元素,通過對海洋生物的構造原理和機能的深度學習,汲取靈感,向自然界生物學習,發(fā)明創(chuàng)造出新機器,新材料等,并在工程技術上加以模仿后的實用案例,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時,課程通過對沙蠶,鮑魚,海參等海洋經(jīng)濟動物生殖系統(tǒng)特點介紹,傳授資源動物的繁育技術,引導學生樹立自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

2.2 培育踐行社會主義核心價值觀

2.2.1傳遞榜樣力量,弘揚愛國精神。在動物學與海洋科學研究中,不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的先進典型。膠州灣畔世界著名海洋生物學家曾呈奎院士潛心研究海洋科學77年,“守海研蟲”的鄭守儀院士開創(chuàng)了國內(nèi)外罕見的有孔蟲放大模型。課程通過分享先進事跡,生動傳播愛國主義精神,以榜樣的力量引領,讓愛國主義成為學生的堅定信念和精神支柱,激勵學生在和平年代認真學習專業(yè)知識,練就進軍海洋的過硬本領,用自己的專業(yè)所長,建設海洋強國,報效國家,實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大戰(zhàn)略任務。

2.2.2踏尋沿海產(chǎn)業(yè),厚植家國情懷。家國情懷是中華文明在歷史長河中積淀的精神涵養(yǎng)和價值追求。課程通過帶領學生踏尋領略當?shù)匮睾．a(chǎn)業(yè)的路徑將家國情懷傳遞給學生,使其筑牢理想信念。江蘇濱?？h現(xiàn)代化的海洋牧場項目,可以實現(xiàn)大黃魚瘦身養(yǎng)殖的功能。在沿海灘涂上,建有麋鹿和丹頂鶴兩個國家級自然保護區(qū),擁有魚蝦貝等豐富的自然資源,還衍生出的最有特色地方美食 “三醉”。課程通入植入當?shù)貏游锂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟建設,融入本地海洋文化特色,參觀體驗當?shù)匾吧鷦游锉Ｗo棲息地,增強學生的愛校情感,引發(fā)學生的家國情懷。

2.2.3探尋文化基因,增強文化自信。我國海洋文化源遠流長,課程以中國傳統(tǒng)海洋文化為重要指向,探尋文化基因,增強學生的海洋文化自信。在悠久的海洋文化歷史中,有許多關于海洋動物的詩詞典故、文化著作,夏禹治國時的“四時之禁”,國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“海洋動物故事”,這些不僅有對海洋動物生活習性的描述,其中也蘊含鮮明的是非觀,有著現(xiàn)實的教化意義。通過對海洋文化的滲透,提高大學生海洋意識,增強學生的海洋文化自信,推進我國海洋強國的建設。

2.2.4提升專業(yè)素養(yǎng),服務海洋事業(yè)。作為海洋科學工作者,水環(huán)境中存在大量的寄生蟲,水生動物源性人畜共患病時有發(fā)生,因此,一方面作為跟動物、跟環(huán)境打交道的專業(yè)人才,一定要提升專業(yè)素養(yǎng),防止自身感染。海蝦等海鮮身上的一種名為海洋源性創(chuàng)傷弧菌的細菌,是“人魚共患病”的重要致病菌,被海鮮扎傷就可能感染這種細菌,可引起創(chuàng)傷弧菌膿毒性休克。另一方面,作為專業(yè)從業(yè)人員,應當以生產(chǎn)質(zhì)量安全的動物產(chǎn)品為己任,樹立崇高的職業(yè)理想。異尖線蟲主要寄生在海洋動物中,屬于海洋自然疫源性疾病病原,是我國禁止入境的二類寄生蟲。人多因食入海魚或海產(chǎn)軟體動物體內(nèi)的異尖線蟲幼蟲而感染。 通過對動物寄生蟲的介紹,提升學生的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才,保障人類健康和促進公共衛(wèi)生方面發(fā)揮重要作用。

2.3 樹立人類命運共同體

2.3.1海洋命運共同體——同一個地球,同一片海洋。氣候變化,重大傳染病等是全球挑戰(zhàn)性問題,是人類一起面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。海洋命運共同體的構建是我國應對全球變暖等問題貢獻的中國智慧和中國方案。氣候變化所使得許多動物的棲息地發(fā)生變化,爬行綱保護動物玳瑁、鳥綱保護動物黃嘴白鷺、哺乳綱保護動物中華白海豚瀕臨滅絕。通過課程內(nèi)容中保護動物的介紹,使同學對人類發(fā)展重大問題進行思考,能夠洞察時代風云,把握時代脈搏,引領時代潮流,為應對全球共同挑戰(zhàn),共同問題,具有獨特而科學的創(chuàng)見。作為海洋專業(yè)的人才,具有海洋命運共同體理念看問題,理解全球海洋治理諸多困境,尋求破解全球性海洋危機的路徑。

2.3.2樹立生態(tài)文明理念,推動形成綠色生活方式。全球每年大量塑料垃圾流入海洋,海洋污染嚴重,影響海洋生物的繁殖。海洋動物經(jīng)常將垃圾當食物誤食,造成感染死亡。海洋微塑料也已成為亟待解決的全球性重大海洋環(huán)境問題。通過課程,以被塑料垃圾傷害的海洋生物的事例等,觸及靈魂深處,促進學生從意識到行為的深刻轉(zhuǎn)變,倡導簡約適度,綠色低碳的生活,減少塑料袋的使用,不奢侈浪費,形成文明健康的生活風尚。

3 課程思政教學方法的再設計

課程以課堂講授為主,采用多媒體演示教學為基礎,發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。課前課后依托互聯(lián)網(wǎng)+課程模式為輔,以豐富的校園文化活動為課程載體,升華課程思政教育。

3.1 構建動物學課程思政之“樹”

3.1.1課程思政之“根”——課堂中發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。課程以動物學教學大綱為根本,在熟悉簡化教材,深刻理解課程內(nèi)容的基礎上,對照體現(xiàn)“課程思政”改革思路的課程教學大綱,對教學內(nèi)容進行挖掘,沿著動物學課程思政育人主線,通過講義、教案、教學課件固化課程中的隱性思政資源,對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和構思,對思想政治教育的融入點進行打磨精加工,建設“課程思政”教學案例庫,細化教學案例設計和教學過程,提煉課程中所蘊含的文化基因和價值范式。

3.1.2課程思政之“莖”——利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富動物學課程資源。課程教學依托CCTV的《動物世界》《人與自然》等豐富優(yōu)秀的網(wǎng)絡視頻資源、利用中國動物主題數(shù)據(jù)庫等翔實而強大的基礎數(shù)據(jù)平臺,通過布置《動物世界》等自然紀錄片的觀看內(nèi)容及觀后感,設置提供動物的中文名而查閱動物學名等作業(yè),由單一體驗變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+課堂模式,強化互聯(lián)網(wǎng)+課堂模式,使學生能接觸更前沿的知識和更新穎的教學方式,提高學生的學習強度和課程學習的挑戰(zhàn)度,增強運用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力。

3.1.3課程思政之“葉”——借力豐富多彩的課外活動,深化專業(yè)課程思政元素。通過課后組織鹽城丹頂鶴自然保護區(qū)參觀等體驗活動內(nèi)容,讓學生明白保護環(huán)境和動物多樣性的重要性。通過組織校園動物攝影比賽等活動,感受校園動物多樣性,形成珍愛生命,保護環(huán)境的意識。通過組織“向動物學家學習”等主題演講活動,了解動物學的研究中所涌現(xiàn)出的先進典型,引導學生勇于擔當,為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗。

3.2 課程思政教學方法的創(chuàng)新課程以講授為主,以課堂為主陣地,通過情景教學+討論法、問題導向+討論、任務驅(qū)動+自主學習結(jié)合等模式充分調(diào)動學生的主動性、積極性,拓展學生的視野,全面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.2.1生動活潑、富有情趣講授。課程主要以教師講為主,在講授過程中,多采用詩詞、典故等生動有趣的授課方式傳授知識,達到教書育人的目的。如在講解寄生蟲的生活史時,可引用毛澤東的詩《七律兩首·送瘟神》,既能講解寄生蟲的知識,又能表達要集中精力找出主要矛盾,并解決矛盾的育人目標。

3.2.2以討論為核心,對分緩沖課堂。通過創(chuàng)設問題情境+討論模式,以激發(fā)學生的探究心理,引起其解決問題的欲望和興趣,并與情境中問題進行討論,促使其思維的積極活動。同時課程中,使用“問題導向+討論”模式,通過問題的提出,再進行討論、學習、講授,增強教學效果。例如在講解節(jié)肢動物門的血液循環(huán)系統(tǒng)時,通過設置問題為什么龍蝦腿斷了,似乎不會流血,而人或者其他哺乳動物血流不止? 運用問題導向進行討論,具體問題具體分析,讓學生對更深刻地理解記憶課程知識。

3.2.3任務驅(qū)動+自主學習結(jié)合模式。課程將任務驅(qū)動與自主學習相結(jié)合,通過在課堂或者網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課程的任務,讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等進行自主學習。例如,讓學生查詢我國入侵動物的物種,從培養(yǎng)項目學習能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法。

3.2.4參觀體驗式。課程中以參觀野生動物保護區(qū)等內(nèi)容,讓學生明白保護環(huán)境和動物多樣性的重要性。在參觀丹頂鶴保護區(qū),觀察丹頂鶴的飛行活動觀察,進一步明白鳥類需要飛翔,從外形到內(nèi)部結(jié)構,需要有哪些進步性特征?課后開展“向動物學家學習”等主題演講比賽,讓同學們了解學者的思想和境界,讓榜樣的力量引領學生人格的健全發(fā)展。

4 課程的考核內(nèi)容的改革

4.1 學生課堂表現(xiàn)評價與考核在課堂上通過創(chuàng)設“問題情境+討論”等模式,打破學生課堂“沉默”。通過設計高效的課堂提問,對學生在課堂上對相關問題的回答和思考表現(xiàn),進行評價和考核。如用問題的方式提出:全球范圍已經(jīng)有超過一半珊瑚礁出現(xiàn)嚴重退化,如何運用珊瑚的動物性,幫助珊瑚礁恢復?為什么要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境,像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境等遞進式問題。從學生的情緒,思維的活躍度和條理性,是否積極討論和回答問題,是否具有熱愛自然的情懷和科學治理的精神,是否意識到生態(tài)環(huán)境的極端重要性等方面,對學生的思維和觀點進行描述性評價。

4.2 課后作業(yè)的評價與考核大學生的作業(yè)是教育教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)[13],通過在布置作業(yè)上下功夫,將章節(jié)的課后的一些思考題進行思政化,重新設計組織提問,以主觀題的形式進行思政教育延伸考核,全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法。同時采用任務驅(qū)動和自主學習相結(jié)合,設置開放性作業(yè),通過超星等教學平臺發(fā)布作業(yè)任務,并編寫任務解決的建議,讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索學習,自主學習,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如布置編制一份寄生蟲防治辦法,讓同學們掌握寄生蟲的生活史,也讓學生明白在重大傳染病面前,沒有民族和國家之分,人類命運共同體應該風雨同舟,榮辱與共。通過對作業(yè)的批改和分析,驗證學生接受思政教育效果,觀察學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)。

4.3 組織學生進行自評及互評通過對課堂討論等表現(xiàn),讓學生對思維能力的培養(yǎng)、踐行社會主義核心價值觀、構建人類命運共同體等3個部分,進行互評和自評,并將結(jié)果記入期末考核成績,鼓勵學生敢于善于表達,對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神進行的持續(xù)性的評價。借助運用超星等平臺輔助考核,將學生課后作業(yè)、描述性評價表、學生自評及互評表等材料匯總,為學生建立動物學專業(yè)課程思政檔案,為課程思政推廣和實踐提供依據(jù)。

5 動物學課程內(nèi)容重構的效果評價與分析

課程思政教育是否有效,是衡量課程思政改革成功與否的關鍵指標,也是課程思政內(nèi)容優(yōu)化重構的方向指南[10]。學生是課程思政最直接的學習領會者,課程效果評價應立足于學生,課程主要通過線下訪談的方式,以學生為第一視角充分檢驗課程內(nèi)容重構的有效性。

在教學過程和課后及課程實踐活動中,教師通過與學生進行必要的溝通交流,進行階段性線下訪談,訪談問題圍繞創(chuàng)新思維的教育、愛國情懷和理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識融合、構建人類命運共同體理念等思政目標設置,了解學生對課程思政目標的理解和對課程思政的態(tài)度和接受情況等方面的問題。通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生非常關注理解構建海洋命運共同體,樹立生態(tài)文明理念等內(nèi)容,喜歡通過參觀體驗教學和展開互動討論的方式接受思政教育。認為課程思政的融入教學對專業(yè)知識的學習和理解有幫助。大部分學生贊成和接受動物學課程思政內(nèi)容,思政教育與專業(yè)知識能夠相得益彰,使得育人成效與課程質(zhì)量雙向提升。

6 結(jié)語

動物學是大學生命科學類專業(yè)課程體系中的重要專業(yè)基礎課,是認識紛繁復雜動物世界的渠道,對于海洋類專業(yè)學生而言,也是海洋經(jīng)濟生物育種學,海洋經(jīng)濟生物增養(yǎng)殖學等后續(xù)相關課程學習的基礎。通過對動物學課程內(nèi)容進行重新認識和梳理,深度提煉挖掘海洋專業(yè)體系在動物學課程中所蘊含的文化基因和價值范式。在課程思政教育切入點的選擇上,緊貼時代脈搏,緊貼學生特點,采取多種靈活創(chuàng)新的教學形式和方法,將課程與思政內(nèi)容做到“基因式”融合,提高專業(yè)認知,引導學生學習馬克思主義科學理論,使學生進一步關心海洋、認識海洋、經(jīng)略海洋,加快海洋科技創(chuàng)新步伐,引導學生主動把個人成長成才和國家的前途命運緊密聯(lián)系起來。