○張家口市宣化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭淑嵐

【課前思考】

本單元的人文主題是“思維方法”，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文講述的道理；感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。”屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022 年版）》）提出的發(fā)展型任務(wù)群中的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《課標(biāo)（2022 年版）》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群作了如下表述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！薄罢Z(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

《課標(biāo)（2022 年版）》中的6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群分設(shè)不同的學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具體化為若干個(gè)活動(dòng)步驟。余文森教授說(shuō)得好：“能力只有在需要能力的活動(dòng)中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才得以形成。”學(xué)生必須經(jīng)歷這樣完整的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，才能在做成事的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。如何在低年級(jí)課堂上開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練呢？下面以二年級(jí)上冊(cè)第五單元《坐井觀天》（第二課時(shí)）為例具體談?wù)劇?/p>

【課堂展示】

一、故事引入，明確任務(wù)

師：誰(shuí)坐井觀天?

生：青蛙。（師板貼圖片）

師：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)（師板貼圖片），落在了——

生：井沿上。

師：它們兩個(gè)有什么不一樣呀?

生：高低。

師：也就是位置不同，一個(gè)在井里，一個(gè)在井外。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文寫了小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)什么問(wèn)題？

生：天有多大？

師：青蛙認(rèn)為天有多大?

生：井口那么大。

師：（田字格里范寫）“井”是上節(jié)課剛學(xué)的一個(gè)生字——兩橫平行留空間，撇豎分開(kāi)在兩邊。

師：小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大?

生：無(wú)邊無(wú)際。

師：“際”是這節(jié)課要會(huì)寫的一個(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，橫撇彎鉤寫得小一些，到橫中線收筆，垂露豎，右邊是“示”，一橫短一橫長(zhǎng)，左邊一點(diǎn)要穿插到橫撇彎鉤的下面，跟老師一起書(shū)空。這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)研究研究他們的說(shuō)法為什么不一樣。

二、追根溯源，引爆思維

師：我想聽(tīng)聽(tīng)你們找到的答案。

生：因?yàn)榍嗤茏诰?，它看到的天只有井口那么大，小鳥(niǎo)在井沿上，看到的天很大。

師：老師幫你概括一下，你想說(shuō)的是他們兩個(gè)所處的位置不同。

生：假如說(shuō)我這個(gè)鉛筆盒這塊是井口，小鳥(niǎo)在這，青蛙在這，青蛙只能從下面往上面看，所以它只能看見(jiàn)井口那么大，但小鳥(niǎo)不一樣，它的視野開(kāi)闊，什么都能看見(jiàn)。

師：給她掌聲！剛才她說(shuō)青蛙從下往上看，看問(wèn)題的角度不同，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”嘛。

生：他們的眼界不同，眼界就是視野。

師：為什么眼界不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不一樣呢？我們到文中去尋找答案。

三、抓對(duì)話，促閱讀與表達(dá)

（一）聚集第一次對(duì)話。

師：初次見(jiàn)面，爭(zhēng)論了嗎？讀——

（生齊讀）

師：?jiǎn)栴}出在哪了？“一百多里”有多長(zhǎng)呢？（400 米跑道125 圈，說(shuō)明天真的很大。）我們來(lái)想象一下：小鳥(niǎo)都飛過(guò)了哪些地方呢？（一組同學(xué)接龍說(shuō)）

師：小鳥(niǎo)飛過(guò)了這么多的地方，看來(lái)沒(méi)有難住大家。我們?cè)黾狱c(diǎn)難度吧（出示句式）：它飛過(guò)了（秀麗的江南），看到了（杏花煙雨）；它飛過(guò)（北京的上空），看到了（雄偉的天安門），它飛過(guò)（ ），看到了（ ）?，F(xiàn)在你就是這只小鳥(niǎo)，邊飛邊說(shuō)，說(shuō)完請(qǐng)先站好。

生：飛過(guò)了美麗的青島，看到了藍(lán)藍(lán)的大海。

生：它飛到了熱帶雨林，見(jiàn)到了很多昆蟲(chóng)朋友。

…………

（課堂上飛翔著一只只快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”，氣氛輕松、愉悅。）

師：小鳥(niǎo)就這樣從北方飛到南方，從國(guó)內(nèi)飛到了國(guó)外，真的是開(kāi)闊了眼界，見(jiàn)多識(shí)廣啊?？墒牵嗤苷J(rèn)同小鳥(niǎo)說(shuō)的話嗎？你從哪里讀出來(lái)的？

生：不認(rèn)同。它說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了?！?/p>

師：“說(shuō)大話”是什么意思?

生：撒謊；說(shuō)得太夸張；本來(lái)自己做不到說(shuō)自己能做到。

（二）聚焦第二次對(duì)話。

師：先來(lái)看看“青蛙眼中的天空”（出示圖片）。我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把語(yǔ)文書(shū)卷成筒放在一只眼上，另一只眼睛閉起來(lái)，看黑板，說(shuō)說(shuō)你們看到了什么。（學(xué)生興致高漲，邊觀察邊議論，恍然大悟。）

師：你們現(xiàn)在理解青蛙說(shuō)的話了嗎？書(shū)擋住了你們視線，井壁擋住了青蛙的視線，所見(jiàn)事物的范圍就不一樣，也就是眼界不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)當(dāng)然也就不同了。

師：我們來(lái)讀讀青蛙說(shuō)的這句話，“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”（生讀）這句話是什么意思?

生：天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

師：兩句話的意思一樣，表達(dá)的感情一樣嗎？再來(lái)讀讀。哪句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈?

生：反問(wèn)句。

師：看來(lái)同樣一個(gè)意思，可以用不同的方法來(lái)表達(dá)。我們?cè)賮?lái)看看“小鳥(niǎo)眼中的天空”（出示圖片），用一個(gè)詞來(lái)形容就是——無(wú)邊無(wú)際。理解這個(gè)詞的意思嗎？

生：“無(wú)”就是“沒(méi)有”，“邊”和“際”就是邊線，連起來(lái)就是沒(méi)有邊線。

師：什么是無(wú)邊無(wú)際的呢?我們借助圖片（大海、沙漠、草原、宇宙），用“無(wú)邊無(wú)際”練習(xí)說(shuō)話：（ ）無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

師：“哪”在這篇課文中出現(xiàn)了兩次，我們來(lái)讀讀。它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀三聲，一個(gè)讀輕聲。表示疑問(wèn)，讀三聲；放在句子的末尾，讀輕聲。根據(jù)意思判斷讀音是學(xué)習(xí)多音字的好方法。老師換個(gè)句子，還能讀準(zhǔn)確嗎？“天哪，我的書(shū)去哪里了？”

師：把它送回到句子中，我們加上表情、動(dòng)作再來(lái)讀一讀第二次對(duì)話。

（三）聚焦第三次對(duì)話。

師：“弄錯(cuò)”這個(gè)詞，在兩個(gè)人爭(zhēng)論過(guò)程中，一共出現(xiàn)了3 次。（師引讀）小鳥(niǎo)說(shuō)——

生：你弄錯(cuò)了。

師：青蛙說(shuō)——

生：我不會(huì)弄錯(cuò)的。

師：小鳥(niǎo)說(shuō)——

生：你是弄錯(cuò)了。

師：?jiǎn)谓M同學(xué)讀小鳥(niǎo)的話，雙組同學(xué)讀青蛙的話，你們就臉對(duì)臉地對(duì)話（學(xué)生入情入境地進(jìn)行練說(shuō)）。

師：老師發(fā)現(xiàn)，說(shuō)著說(shuō)著，青蛙笑了，小鳥(niǎo)也笑了。我要現(xiàn)場(chǎng)采訪你了，為什么笑？

生：我是青蛙，我的笑里面有嘲諷，還帶有不相信的感覺(jué)。

生：我是小鳥(niǎo)，我笑青蛙不聰明。

師：青蛙的笑是自以為是的笑，它不贊同小鳥(niǎo)說(shuō)的話，固執(zhí)己見(jiàn)；小鳥(niǎo)的笑則是無(wú)奈的笑，是一種“跟青蛙說(shuō)不清楚”的笑。我們就帶著這種感受再來(lái)讀讀這組對(duì)話。

四、歸納總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

師：位置不同、角度不同、眼界不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也就不同。小鳥(niǎo)自由自在，到處旅游，“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”而青蛙就不同了，整天困在井底，目光短淺，又不接受別人的意見(jiàn)，真正是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

【教學(xué)反思】

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)既陌生又新鮮的概念，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，綜合考慮教材內(nèi)容與現(xiàn)有的學(xué)情，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需求，教師提供支持，在做中學(xué)，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。

低年級(jí)開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)，有兩點(diǎn)要義：一是要抓文字細(xì)節(jié)，閱讀和表達(dá)的本質(zhì)屬性不能丟；二是要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，圍繞思辨目標(biāo)，設(shè)計(jì)思辨性活動(dòng)，不能隨意拔高。教學(xué)時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)是正確、全面、有創(chuàng)意地解讀文本，善于發(fā)現(xiàn)思辨的“點(diǎn)”。善于利用好現(xiàn)成的助學(xué)資源，《坐井觀天》課后第2 題“小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？”已經(jīng)為我們明確提出了思辨的“點(diǎn)”，我們要做的是思考在教學(xué)的過(guò)程中怎么樣將這些思辨的“點(diǎn)”化成思辨的空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的思辨過(guò)程，這樣的教學(xué)，就能夠化繁為簡(jiǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

“他們的說(shuō)法為什么不一樣？”這是一個(gè)需要學(xué)生借助文本信息、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、辨析的問(wèn)題。這樣一篇對(duì)錯(cuò)已經(jīng)分明的寓言故事，思辨的價(jià)值在哪里呢？判斷對(duì)錯(cuò)，這只是思考辨析的一個(gè)角度，是非判斷屬于低階思維，而青蛙為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的認(rèn)知和觀點(diǎn)才是具有更大價(jià)值的問(wèn)題。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉入到語(yǔ)言文字中進(jìn)行探究，識(shí)字學(xué)詞，習(xí)得方法，研究語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展思維能力。最后鏈接古詩(shī)“欲窮千里目，更上一層樓”，使中國(guó)傳統(tǒng)文化深入學(xué)生之心，堅(jiān)定文化自信，這才是語(yǔ)文教學(xué)該有的樣態(tài)。