山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)幼兒園 孟凡康

角色區(qū)是小班幼兒非常感興趣的區(qū)域，我班幼兒已經(jīng)第三次來(lái)到戶(hù)外角色區(qū)開(kāi)展游戲，他們能夠根據(jù)自己的需要靈活使用低結(jié)構(gòu)材料。在之前的游戲中，由于叢林拓展玩具緊挨角色區(qū)，小澤、曉若他們就被叢林中的各種蕩繩所吸引——他們會(huì)想方設(shè)法讓自己蕩起來(lái)，而一塊木板的投放更是讓幼兒的游戲內(nèi)容變得豐富起來(lái)……

第一次游戲

本周我班幼兒第一次進(jìn)入角色區(qū)，小澤受到旁邊大班幼兒的啟發(fā)，計(jì)劃玩“蕩悠悠”游戲。他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，哪里有板子呀？”我指了指說(shuō)：“那邊有好多。”隨后，小澤搬來(lái)了一塊木板和一個(gè)輪胎磙子玩起了蹺蹺板。在小澤和曉若的合作下，一個(gè)簡(jiǎn)易版的蹺蹺板便搭好了，只見(jiàn)曉若坐在一頭，小澤用腳踩著另一頭，持續(xù)了三分鐘后，小澤和曉若搬著木板走了。這時(shí)，我看到他們來(lái)到了叢林拓展區(qū)域，只見(jiàn)小澤將木板的一頭放在蕩繩上，另一頭放在地上玩起了“蕩悠悠”游戲，晗晗也被他們吸引了過(guò)來(lái)……

行為分析

在角色區(qū)游戲中，小澤、曉若等幼兒能夠選擇木板和輪胎開(kāi)展蹺蹺板游戲，但由于小班幼兒的游戲具有隨意性，游戲持續(xù)的時(shí)間較短，因此他們很快就結(jié)束了蹺蹺板游戲。教師并沒(méi)有強(qiáng)制他們繼續(xù)玩蹺蹺板游戲，而是選擇繼續(xù)觀察。而后教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠利用蕩繩蕩起來(lái)，并將木板和蕩繩進(jìn)行創(chuàng)新組合玩起了“蕩悠悠”游戲——這說(shuō)明小班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)物體的明顯特征，并愿意探索物體的多種玩法。

第二次游戲

這次，小澤和曉若直接搬來(lái)一塊木板搭在蕩繩上面，曉若坐在木板后面，小澤抓住蕩繩爬到木板上，但因?yàn)槟景逄?，小澤順著木板滑了下?lái)。小澤站起來(lái)后抓住旁邊的一根繩子打算遞到曉若手中，并指著后面的一根繩子對(duì)曉若說(shuō)：“后面那根?！敝灰?jiàn)曉若抓住繩子坐在木板上，小澤又嘗試站在木板上蕩悠，這次他站了起來(lái)，但在曉若站起來(lái)為他慶祝的片刻小澤又滑下來(lái)了。這時(shí)小澤并沒(méi)有放棄，只見(jiàn)他拿起旁邊的繩子在蕩繩上繞了兩圈，再一次嘗試時(shí)還是很快就滑了下來(lái)。

我發(fā)現(xiàn)今天小澤用的木板比昨天的那根短，便對(duì)他們說(shuō)：“今天你們用的木板好像和昨天的不一樣?！彼麄z皺了皺眉頭沒(méi)說(shuō)話(huà)，我接著說(shuō)：“你們可以回到昨天玩的地方試試。”于是，小澤搬起木板來(lái)到了昨天的位置，曉若坐在后面說(shuō)：“我抓住這根繩子，你抓住那根繩子?！毙烧驹谇懊孀プ∧歉K子并順著繩子滑了下來(lái)，小澤滑下來(lái)后將木板的另一頭搭在了旁邊的輪胎上，這次終于可以穩(wěn)定地玩“蕩悠悠”了。

在反思環(huán)節(jié)，我播放了第一次和第二次沒(méi)有成功“蕩悠悠”的視頻并問(wèn)幼兒：“為什么這一次小澤總是滑下來(lái)呢？”睿睿說(shuō)：“因?yàn)椴环€(wěn)。”于是，我將兩次游戲的木板照片放在一起進(jìn)行對(duì)比，默默說(shuō)：“這一次的木板短?！蔽矣肿穯?wèn)道：“那為什么最后他們又蕩成功了呢？”這時(shí)，很多幼兒發(fā)現(xiàn)小澤將木板的另一端搭在了輪胎上，才能成功地“蕩悠悠”。

行為分析

在第二次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)是木板較短的原因?qū)е隆笆幱朴啤庇螒驘o(wú)法開(kāi)展，但教師并沒(méi)有立即告訴幼兒，而是給予幼兒自主探索的時(shí)間。在幼兒嘗試了三次后，教師才介入引導(dǎo)幼兒關(guān)注木板長(zhǎng)短的問(wèn)題，但幼兒沒(méi)能及時(shí)理解。教師又引導(dǎo)幼兒再去昨天的位置嘗試一下，在這一過(guò)程中，幼兒偶然地將木板的另一端搭在輪胎上成功地蕩了起來(lái)，這說(shuō)明小班幼兒具備一定的探索事物和解決問(wèn)題的能力。在反思環(huán)節(jié)，教師利用對(duì)比照片的方式將兩次游戲材料進(jìn)行對(duì)比，幼兒這才發(fā)現(xiàn)兩次游戲中的木板長(zhǎng)短不同，這反映了小班幼兒直觀性的思維特點(diǎn)。

第三次游戲

小澤和曉若再次搬來(lái)了短木板，他們想再次嘗試玩“蕩悠悠”游戲，搭建后發(fā)現(xiàn)還是不穩(wěn)定便直接換了一塊長(zhǎng)木板，兩人開(kāi)心地搬來(lái)了長(zhǎng)木板玩了兩分鐘“蕩悠悠”游戲后便搬走了木板，接著移到了滾筒玩具上玩起了滑滑梯游戲。這一舉動(dòng)吸引來(lái)了很多幼兒紛紛效仿，這時(shí)小澤又搬來(lái)了一個(gè)滾筒，只見(jiàn)他將木板的另一端搭到了滾筒上，木板頓時(shí)像一座小橋一樣，只見(jiàn)他爬到上面跺了兩下腳，從上面走了過(guò)去跳到滾筒里，玩起了“小馬過(guò)河”的游戲。游戲持續(xù)了五分鐘左右，越來(lái)越多的幼兒被他們的游戲所吸引，其他幼兒也紛紛搬來(lái)木板搭在大輪胎上，玩起了“走獨(dú)木橋”“滑滑梯”的游戲。

行為分析

通過(guò)上一次的游戲反思，小澤和曉若已經(jīng)明白了不能成功“蕩悠悠”的原因，這一次他們發(fā)現(xiàn)是短木板的原因后便立即更換了一塊長(zhǎng)木板，這說(shuō)明小班幼兒能關(guān)注到物體的長(zhǎng)短特征。如今越來(lái)越多的幼兒被“蕩悠悠”游戲所吸引并參與其中——他們用木板和其他材料的創(chuàng)新組合開(kāi)展了滑滑梯、小馬過(guò)河等游戲，本來(lái)不起眼的一塊木板竟然能玩出這么多花樣，幼兒真不愧是天生的玩家。

教師的反思與回應(yīng)

1.支持并鼓勵(lì)探索性行為，拓展幼兒思維

小班幼兒的游戲雖然具有隨意性，但是他們也可能探索出精彩的游戲，教師應(yīng)當(dāng)具備充分的耐心觀察幼兒的探索行為，把握時(shí)機(jī)為幼兒提供充分的時(shí)間和空間，并提供適應(yīng)性的材料供其進(jìn)行探索，讓幼兒在開(kāi)放性的觀念中盡情游戲，這樣幼兒才有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的多種感官去探索各種材料之間的關(guān)系，并從中獲取新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拓展散發(fā)性思維。

2.及時(shí)直觀性反思和引導(dǎo)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

在“蕩悠悠”游戲沒(méi)有成功開(kāi)展時(shí)教師及時(shí)介入，而正因?yàn)橛變簺](méi)有理解教師的意思才轉(zhuǎn)換了場(chǎng)地反而獲得了成功，這說(shuō)明教師需要及時(shí)反思策略、轉(zhuǎn)變思路——在游戲反思環(huán)節(jié)利用圖片、視頻等方式將游戲中的問(wèn)題進(jìn)行直觀性地呈現(xiàn)，以便幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，教師還要根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)對(duì)幼兒的游戲提供支持，讓幼兒發(fā)現(xiàn)木板長(zhǎng)短不同，豐富幼兒對(duì)物體長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)，為后期學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

3.提供低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒游戲提供支持

由于小班幼兒的游戲是依據(jù)材料而進(jìn)行的，而低結(jié)構(gòu)的材料具有更多的可能性，因此教師要根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展需要為其提供更多的低結(jié)構(gòu)材料，便于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使幼兒組合重構(gòu)材料，對(duì)材料進(jìn)行深入研究，從而自發(fā)產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性游戲。本案例中，幼兒利用一塊木板創(chuàng)新出了多種游戲，這說(shuō)明幼兒具備自主游戲的能力。因此，在日后的游戲中，教師要為幼兒投放更多的適宜性材料，以便幼兒開(kāi)展更加精彩而有意義的游戲。