江蘇省宿遷市宿豫區(qū)玉泉山路幼兒園 殷繼丹 王茜儀

室內(nèi)游戲作為幼兒喜歡的游戲之一，從游戲場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，到游戲中的過程性組織，以及游戲后的評價都是教師們關(guān)注的重點?！伴_放性”是指具備支持幼兒自由選擇、自主游戲特征的一種狀態(tài)。從“開放性”的視角來審視現(xiàn)有的自主游戲，我們發(fā)現(xiàn)，事先規(guī)劃好的空間局限了幼兒在游戲中的創(chuàng)造性、自主性，偏離了自主游戲的軌道。具體表現(xiàn)在，一是游戲的區(qū)域界限痕跡太明顯；二是教師在游戲中的指導(dǎo)目的性太強；三是游戲材料不夠多元，幼兒難以依據(jù)材料在開放的空間開展創(chuàng)造性的活動；四是教師在整個活動中往往會重結(jié)果輕過程。因此，我們大膽嘗試打破區(qū)域固有的功能，在一個游戲場域內(nèi)融合設(shè)置開放性游戲區(qū)域，模糊各空間的功能定位，“留白”足夠的彈性空間，更好地賦能幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

追隨幼兒活動，合理規(guī)劃空間

根據(jù)園內(nèi)班級幼兒游戲現(xiàn)狀，我們決定調(diào)整園所班級室內(nèi)環(huán)境。首先從空間上進行調(diào)整，邀請幼兒根據(jù)自己活動的需要，參與班級區(qū)域的設(shè)置。教師從追隨幼兒的游戲過程，在觀察、記錄、分享中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)幼兒對班級空間調(diào)整的思考和行動。

幼兒園為各班級科學(xué)區(qū)提供了許多操作性的材料。以大班生成活動“多米諾骨牌”為例：幼兒在一次科學(xué)區(qū)操作時發(fā)現(xiàn)了多米諾骨牌，他們剛開始玩骨牌是在桌面上擺放的，當(dāng)他們擺好推牌的時候，有幾張牌掉到了地面上，掉到地面上的牌引起教室其他小朋友的注意，于是他們現(xiàn)場討論“能不能把桌子移走”，其中有一個孩子找到我說：老師我們想在地面上拼，可以把這個桌子移走嗎？游戲和孩子們的現(xiàn)實需求，使得教師對班級空間的布局進行了調(diào)整。

1.教師的觀察與隱性支持

教師在幼兒活動中觀察到，如果幼兒在游戲中僅限于單層拼擺，一段時間后孩子就會離開現(xiàn)場到別的地方玩了。進行班本課程研討后，教師首先在環(huán)境上進行了支持，提供了相關(guān)拼擺的圖片與幼兒分享，請他們說出了自己的想法，并鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄下來。當(dāng)幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲的新玩法，有了新的挑戰(zhàn)，游戲就能繼續(xù)下去。

游戲中，一名幼兒把骨牌按照數(shù)字的形式進行記錄，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)，拼擺出來的骨牌1～10是白色，10～20是綠色，21～30是黃色，31～40是紅色，按照顏色的規(guī)律拼擺出來的造型非常漂亮，但擺著擺著發(fā)現(xiàn)白色骨牌不夠了，幼兒在教室尋找可用的替代材料，開始嘗試用麻將席和木片與骨牌融合在一起拼擺，一會工夫后，再次發(fā)現(xiàn)材料還是不夠。圍繞材料幼幼之間展開現(xiàn)場討論。教師觀察到這一現(xiàn)象，在游戲分享活動環(huán)節(jié)，請幼兒來解決問題。悅悅說：“麻將席只能是平面的，不能壘高和架空，需要提供更多的多米諾骨牌。”航航說：“老師，撲克牌也可以拼擺，我們這里還有紙板，也可以一起拼擺?！痹俅斡螒蚍窒頃r，幼兒分享了撲克牌在多米諾游戲中的使用，拼擺的材料從單一的骨牌到多種能擺拼的物件。整個活動過程中幼兒都表現(xiàn)出積極的態(tài)度——幼兒在擺放的過程中更加專注，教師充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)為幼兒提供了多種材料供幼兒們擺拼。

2.園內(nèi)全力支持，調(diào)整班級布局

隨著班級主題活動推進，幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗把主題融合在一起，在建構(gòu)游戲場搭了橋梁、建筑物、火箭、大炮等，這些都融合了班級之前的主題活動，他們發(fā)現(xiàn)工程越來越大。隨著活動的深入，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，空間小了，材料少了，積木不夠用。幼兒把這一問題反饋給教師，“老師，我們還需要更多的材料?！标P(guān)于材料不夠的問題，教師利用午餐后散步的時間，帶著幼兒在園內(nèi)尋找一些可以利用的材料，幼兒發(fā)現(xiàn)了木地板，還有一些紙筒可以用來搭建。材料是有了，可空間變小了。幼兒提出：“老師能不能把這個柜子拉開，放在這兒太礙事了。”幼兒嘗試去拉柜子，但是由于柜子太重，根本就拉不動。

為了滿足幼兒自主空間的需要，我們把每班的部分柜子裝上了輪子，這樣幼兒們自己就能推動柜子，方便調(diào)整場地。

3.廢舊材料再利用，空間再次調(diào)整

前幾日，有教師拿來一團裝修墻紙的剩料，想著或許哪天環(huán)創(chuàng)可以用上?？吹劫Y源庫里還有上次收集的硬紙板，由于顏色花哨一直被擱置，于是，靈機一動，用墻紙把紙板包起來再拼接，不就成了一塊小板塊了嘛。說干就干，教師把墻紙鋪在地上，孩子們圍過來跑來跑去幫忙送剪刀、扔垃圾。于是一個新板塊誕生了。

第二天室內(nèi)活動時，韜韜小朋友過來說：“老師，我想畫畫。”“想畫畫就自己拿紙畫呀”。韜韜抱著放在畫紙旁邊的布料過來：“這是什么？這能畫嗎”孩子這一問把老師給問住了，之前幼兒有用過家長提供的白麻布進行繪畫，吸水比白紙好很多，那墻紙布料效果如何呢？幼兒和教師一起把布鋪在地上，用畫筆蘸上顏料進行嘗試，在布料上輕輕點了一筆，好像還不錯，有了初次嘗試，幼兒紛紛拿起筆開始了涂鴉。

韜韜涂了火紅的一片，告訴老師說這是大海，彥然點點戳戳地介紹著他的泥土和蚯蚓?？墒墙淌依锏目盏刂挥心敲创?，畫完的作品還沒有干，空白的布料又無處放，應(yīng)該怎么辦才好呢——倒逼教師和幼兒再次商量怎么調(diào)整班級布局。

室內(nèi)開放性游戲場的收獲與展望

中班現(xiàn)階段的主題是“小動物過冬”，幼兒對動物過冬的方式進行了調(diào)查。在途經(jīng)種植園的時候，有幼兒提出問題：“小兔子會不會冷？”，幼兒圍繞這個話題展開討論，飼養(yǎng)角現(xiàn)場幼兒邀請老師一起給小兔子一個溫暖的家，將兔籠子的周圍蒙上了一層塑料紙。同時，兩名幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的鴿子孤零零地飛在外面，他們提出：“為什么小兔子的兔籠加了保暖的措施，小鴿子還是孤零零地住在外面？”經(jīng)過幼幼討論后，他們決定給鴿子搭個窩。

1.探究不同材料在活動中的使用

回到教室，幼兒們決定要給鴿子做三個鳥窩，為什么要做三個鳥窩呢？因為幼兒園里一共有三只鴿子，每一個鴿子都要住進一個房子里。幼兒首先分組進行了畫圖設(shè)計；然后，第一組幼兒先試著用玉米棒拼搭，在擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)房子比較小，他們又選擇了用樹枝拼搭鳥窩。在拼搭的過程中，幼兒嘗試用雙面膠纏在一起，但是容易斷，俊祈說：“用毛根試試吧”，結(jié)果操作又失敗了，俊馳說：“老師你能幫幫我們嗎？”幼兒發(fā)出邀請后，教師在一旁用毛根操作，教師做了簡單的示范，幼兒重新開始做鳥窩。

2.教師巧妙遷移幼兒已有的生活經(jīng)驗，助推游戲發(fā)展

第二組幼兒觀察到了第一組小朋友做了三角形的房頂，他們也找來了材料，決定給鴿子做一個圓形的房子——在紙盒的周圍固定好了樹枝，用KT板做了房頂，在調(diào)查之后他們發(fā)現(xiàn)鴿子喜歡銜樹葉做窩，幼兒開始使用樹葉裝飾活動。除此之外，在其它小動物的過冬方式上也吸引了他們的注意。例如小熊一家樹洞過冬等。前期經(jīng)過調(diào)查幼兒了解了不同小動物的過冬方式、匯總內(nèi)容、進行樹洞制作。下一步小朋友還提出“地底下也有小動物在冬眠”，教師提供放大鏡、尺子等隱形支持，鼓勵幼兒進一步探索。

通過實踐，教師積極探索室內(nèi)開放性游戲場構(gòu)建的實施策略，逐步提升幼兒在開放性游戲場中的游戲及學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決了幼兒園室內(nèi)環(huán)境靈活性、多樣性與個別化不足等問題，能更好地滿足班級幼兒多元化發(fā)展及個性化發(fā)展的需求，提升了教師從環(huán)境、材料、互動等方面進行室內(nèi)開放性游戲場構(gòu)建能力；結(jié)合室內(nèi)開放游戲場活動中幼兒已有經(jīng)驗和興趣需要，積極利用園內(nèi)建構(gòu)游戲場地、環(huán)境材料、生活環(huán)節(jié)等資源及周邊的人文資源、自然資源、社會資源，梳理幼兒階段性的發(fā)展目標，對應(yīng)目標審議優(yōu)化課程資源；結(jié)合幼兒興趣和已有經(jīng)驗發(fā)展需要等，選擇適宜的課程內(nèi)容，初步形成園本課程體系。