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        提升特殊需要兒童自我服務(wù)能力的策略

        2023-12-20 13:03:42江蘇省張家港市梁豐幼兒園許麗萍
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年12期
        關(guān)鍵詞:自閉癥連鎖兒童

        江蘇省張家港市梁豐幼兒園 許麗萍

        我國(guó)著名教育家陶行知先生的“生活教育論”認(rèn)為:“教育必須是生活的,一切教育必須通過(guò)生活才有效?!被趧?dòng)作發(fā)育遲緩、自閉癥等特殊需要兒童生活生存的需要,生活力也表現(xiàn)為自我服務(wù)能力。自我服務(wù)能力是兒童終生發(fā)展的必備能力,同時(shí)也是自尊自信的重要體現(xiàn),對(duì)于特殊需要兒童,特別是自閉癥、發(fā)育遲緩的兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。

        細(xì)化內(nèi)容,豐富自我服務(wù)內(nèi)涵

        “自我服務(wù)能力”是兒童對(duì)自己基本生活事件的處理能力,主要是指兒童獨(dú)立照料自己生活的簡(jiǎn)單勞動(dòng)的意愿和能力,是兒童生活力的重要組成部分。

        1.梳理要素,豐富自我服務(wù)能力的內(nèi)涵

        基于現(xiàn)有的一些標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估量表中的評(píng)估項(xiàng)目,以及相關(guān)研究者編制調(diào)查問(wèn)卷的思路等,對(duì)特殊需要兒童自我服務(wù)能力的構(gòu)成要素整理如下(見(jiàn)表1):

        表1.特殊需要兒童自我服務(wù)能力構(gòu)成要素

        2.圍繞生活,細(xì)化自我服務(wù)的內(nèi)容

        依據(jù)陶行知生活教育理論,我們深入挖掘一日生活中的教育價(jià)值和契機(jī),整理提高特殊需要兒童自我服務(wù)能力的活動(dòng)內(nèi)容,幫助兒童養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好生活習(xí)慣。兒童的自我服務(wù)能力主要包括以下六個(gè)方面(見(jiàn)表2):

        表2.特殊需要兒童自我服務(wù)能力內(nèi)容

        鏈接生活,培養(yǎng)自我服務(wù)能力

        運(yùn)用陶行知“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?!钡纳罱逃砟睿覀兺ㄟ^(guò)趣化內(nèi)容、拓展途徑、優(yōu)化策略,提升需要兒童的自我服務(wù)能力。

        1.融合一日課程,體現(xiàn)生活即教育

        陶行知先生認(rèn)為,生活決定教育,生活是教育的中心,教育來(lái)源于生活。對(duì)特殊需要兒童的培養(yǎng)以“學(xué)會(huì)生存”為目標(biāo),培養(yǎng)特殊需要兒童的生存自理能力、勞動(dòng)技能、生活規(guī)則意識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)以特殊需要兒童的真實(shí)生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于“生態(tài)化”“生命化”“生活化”的理念構(gòu)建“大生活”課程體系,以其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活為目標(biāo),在一日生活中自然融入生活技能課程,做到一日生活整合、學(xué)科領(lǐng)域融合、普特教育融合,培養(yǎng)特殊需要兒童的生活自理能力。例如在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)中讓特殊需要兒童參與分發(fā)碗筷、整理桌面;在起床環(huán)節(jié)開(kāi)展普特幼兒互助穿衣;在科學(xué)活動(dòng)“便便的形成”中增加“我會(huì)擦屁股”的生活技能學(xué)習(xí);在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)刷牙、穿衣等生活兒歌……一日生活的全息化融入,幫助特殊需要兒童樹(shù)立自我服務(wù)的意識(shí)、提升自我服務(wù)的能力。

        2.開(kāi)展個(gè)別教育,呈現(xiàn)教學(xué)做合一

        “教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論,也是生活教育理論實(shí)施的方法和途徑?!敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?!闭纭?~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”特殊需要兒童發(fā)展的個(gè)體差異大,個(gè)別化教育是對(duì)其實(shí)施教育的重要途徑,同時(shí)依據(jù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們根據(jù)特殊需要幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求,借助前期對(duì)幼兒展開(kāi)的教育評(píng)估結(jié)果,制定個(gè)別化的教育目標(biāo),尊重個(gè)體差異,尋找適宜不同特殊需要兒童的教學(xué)策略,做到因人而異、一人一策,最大程度地提升特殊需要兒童的自我服務(wù)能力。例如,通過(guò)前期評(píng)估,發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的多多是一名動(dòng)作發(fā)育遲緩兒童,在自我服務(wù)能力方面主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力弱,特別是一些精細(xì)動(dòng)作與同齡孩子差距很大,因此教師為他制定了個(gè)別化教育計(jì)劃,利用一日生活游戲活動(dòng)堅(jiān)持一對(duì)一開(kāi)展個(gè)訓(xùn),現(xiàn)在多多已經(jīng)能較熟練地進(jìn)行夾豆子、穿珠子、扣扣子等動(dòng)作了,為他更加自主地生活打下了基礎(chǔ)。

        3.建立共育機(jī)制,實(shí)現(xiàn)家園社協(xié)同

        陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫(xiě)道:“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上,過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響,以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力,使他長(zhǎng)得更有力量,以貢獻(xiàn)于民族與人類?!痹谒磥?lái),幼兒絕非個(gè)人“私有財(cái)產(chǎn)”,家庭也不是一家一戶的私事,而是事關(guān)民族國(guó)家,人類社會(huì)的大事。家庭教育的目的、任務(wù)應(yīng)服從時(shí)代和社會(huì)的需要,從幼小時(shí)代起,不應(yīng)當(dāng)專讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道,要他們做“有知識(shí),有實(shí)力,有責(zé)任心的國(guó)民”。對(duì)于特殊需要兒童來(lái)說(shuō),能成為一個(gè)自食其力的人是邁入社會(huì)的第一步,需要幼兒園、家庭和社會(huì)三位一體的互助合作,幼兒園的教育與干預(yù)、家庭的理解與配合、社會(huì)的接納與支持缺一不可。我們不斷探索構(gòu)建幼兒園、家庭和社會(huì)三位一體的互助合作模式,通過(guò)幼兒園建立個(gè)體教育清單、家庭同步教育、社會(huì)共同關(guān)注成長(zhǎng)等方式,特別是特殊教育學(xué)校的專職教師定期開(kāi)展送教上門(mén)、建立社區(qū)融合親子活動(dòng)中心等服務(wù),共同促進(jìn)了特殊需要兒童的發(fā)展。例如,玲玲是一名自閉癥兒童,同時(shí)生活自理能力意識(shí)弱、能力低,在教師和同伴的幫助下,她漸漸愿意自己的事情自己做了,但是一旦放假回園就會(huì)反復(fù)。于是,我們建立了生活能力家園聯(lián)系單,羅列玲玲需要自己完成的一些事情,希望家園共同攜手,每天同步教育。一段時(shí)間下來(lái),玲玲的生活自理能力進(jìn)步很大,更可喜的是,她更加愿意和人溝通,更加融入集體生活了。

        優(yōu)化方法,提升自我服務(wù)效果

        只有發(fā)展獨(dú)立生活的技能,自閉癥等特殊需要兒童才能更有效地生活在限制最少的環(huán)境中,或者嘗試獨(dú)立參加各種活動(dòng),表現(xiàn)出更高的自我獨(dú)立性。

        1.干預(yù),讓學(xué)習(xí)變得更直觀

        目前國(guó)際上關(guān)于自閉癥等障礙兒童生活自理能力的相關(guān)研究主題主要是以干預(yù)策略為主,具體的策略有:錄像示范法、提示干預(yù)和使用感覺(jué)統(tǒng)合等。

        已有研究表明,在對(duì)自閉癥兒童生活自理能力使用錄像示范法進(jìn)行干預(yù)研究,取得了較好的干預(yù)效果。這種生活自理能力包含個(gè)人生活自理能力,如洗手、洗臉、如廁、綁鞋帶等,家庭生活自理能力,如折疊衣物、簡(jiǎn)單的餐食準(zhǔn)備等,社區(qū)生活自理能力,如買(mǎi)東西、坐公交、簡(jiǎn)單工作培訓(xùn)等。

        提示干預(yù)分為視頻提示和音頻提示兩類,主要是通過(guò)視頻或音頻的方式將自閉癥兒童需要掌握的技能進(jìn)行分解,然后通過(guò)不斷重復(fù)播放進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)者對(duì)自閉癥兒童生活自理能力的個(gè)人活動(dòng)和家庭活動(dòng)進(jìn)行干預(yù),且干預(yù)效果良好。例如:針對(duì)動(dòng)作發(fā)育遲緩的多多,我們自編了疊衣服的兒歌“門(mén)襟對(duì)對(duì)平,袖子拉拉直,兩手抱一抱,再來(lái)彎個(gè)腰”,并錄制了視頻,通過(guò)反復(fù)觀看,多多很快學(xué)會(huì)了疊衣服。

        感覺(jué)統(tǒng)合法是由受過(guò)培訓(xùn)的職業(yè)治療師提供的面對(duì)面療法,他們通過(guò)基于游戲的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和適當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)影響兒童對(duì)感覺(jué)的反應(yīng)方式,減少痛苦并增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能、適應(yīng)性反應(yīng)、專注力以及與他人的互動(dòng)。已有研究表明,自閉癥兒童練習(xí)使用感覺(jué)統(tǒng)合法后,身體協(xié)調(diào)能力得到了一定的改善,這有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)提升生活自我服務(wù)能力。

        2.連鎖,讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單

        連鎖是一種行為塑造較為復(fù)雜的形式,它可以定義為教授某個(gè)行為的每一個(gè)步驟,然后再將這些行為步驟連接起來(lái)的過(guò)程。作為一種自閉癥訓(xùn)練方法,連鎖是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為,然后將簡(jiǎn)單的小單元行為串聯(lián)在一起形成的行為連鎖,也就是最終目標(biāo)。我們要把兒童的行為分解成細(xì)小的步驟,以降低學(xué)習(xí)的難度,確保兒童可以順利學(xué)會(huì);同時(shí)在上一個(gè)步驟和下一個(gè)步驟之間設(shè)立一個(gè)界限分明的刺激,增加反應(yīng)的辨別刺激,進(jìn)而更好地幫助孩子進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí);兒童在完成一個(gè)行為序列前,必須把整個(gè)反應(yīng)序列先示范一遍;在教授的過(guò)程中逐漸地從手把手的幫助提示過(guò)渡到單純的口頭提示。

        正向連鎖是指教授每一步時(shí),都和前面教過(guò)的步驟相連,即教第二步時(shí),把第一步第二步連起來(lái),再教第三步,直到幼兒掌握整個(gè)鏈接。例如,洗臉時(shí),運(yùn)用正向連鎖法的實(shí)施步驟是:①把毛巾放到盆里;②撈起毛巾并擰干;③把干毛巾放到臉上擦;④重復(fù)①-③的步驟,假如孩子手的運(yùn)動(dòng)有障礙,成人可幫助他做第②的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)自閉癥的玲玲喜歡有序做事,按照固定的程序,如果哪天某個(gè)動(dòng)作或某樣?xùn)|西變成了平時(shí)不習(xí)慣的樣子,她會(huì)不適應(yīng)。于是,我們就順應(yīng)她的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將洗臉、刷牙、提褲子、穿衣服等生活技能的學(xué)習(xí)連鎖化和圖示化,收到了較好的效果。

        反向連鎖是指從最后一步開(kāi)始教,教最后第二步時(shí)與之前教的最后一步連起來(lái)聯(lián)系,再教最后第三步時(shí)與最后兩步連起來(lái),直至傳遞到第一步。反向連鎖適用于比較復(fù)雜的連鎖行為,即行為鏈比較復(fù)雜、比較長(zhǎng)時(shí),用反向連鎖法效果更好。

        3.游戲,讓學(xué)習(xí)變得更有趣

        在特殊需要兒童的生活自我服務(wù)活動(dòng)中,如洗手、穿衣等事情每日重復(fù)發(fā)生,久而久之就會(huì)索然無(wú)味,做事也就敷衍了事?;趦和姆红`心理,為提高活動(dòng)的趣味性,教師有必要運(yùn)用游戲化的方法來(lái)組織。例如,在洗手時(shí),兒童總是馬馬虎虎地草草了事,小手常常洗不干凈,甚至擦手的毛巾都是黑黑的,于是教師就用“孫悟空打細(xì)菌妖怪”的游戲來(lái)組織,并用擦手毛巾來(lái)驗(yàn)證,比比誰(shuí)的毛巾擦手后還是白白的,證明“細(xì)菌妖怪”都被趕跑了。教師運(yùn)用游戲法來(lái)組織生活自理活動(dòng),不但更貼近兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且讓枯燥的生活活動(dòng)變得有趣起來(lái)。

        總之,運(yùn)用陶行知生活教育理論,以提升自我服務(wù)能力為目標(biāo),豐富內(nèi)涵、鏈接生活、優(yōu)化方法,就一定能為特殊需要兒童更好地獨(dú)立生活、融入生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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