文/黃茜 趙炎朋 西北大學(xué)幼兒園

一、問題提出

2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出“建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制”，目標(biāo)是要“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”以及“幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成”。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。教育部在2011年出臺的《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》提出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容及方式”的工作要求，從觀念和實(shí)踐層面逐漸改變著幼小銜接教育的單向性、片面性、突擊性、盲目性和表面性。一系列政策條例的陸續(xù)頒布，說明國家對幼小銜接問題關(guān)注度越來越高，同時(shí)對幼兒園與小學(xué)之間如何銜接、銜接的方式等方面都有了進(jìn)一步政策性指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

為保證研究質(zhì)量，本研究采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法。筆者在前期搜集查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對幼兒園大班教師和小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前雙方教師對幼小銜接工作的觀點(diǎn)、想法以及面臨的困惑，獲得對幼兒園、小學(xué)雙向互動銜接狀況的基本認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上筆者自編調(diào)查問卷，對幼兒園教師、小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

本研究以幼兒園教師、小學(xué)教師為調(diào)查對象，在前期翻閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自編《幼兒園與小學(xué)雙向互動科學(xué)銜接調(diào)查問卷（幼兒園卷）》《幼兒園與小學(xué)雙向互動科學(xué)銜接調(diào)查問卷（小學(xué)卷）》兩份調(diào)查問卷。兩份問卷分別從教師的幼小銜接觀念、幼小銜接能力以及開展的幼小銜接活動狀況等幾個(gè)方面展開。在問卷編制過程中，先后請學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)容的兩位專家進(jìn)行評審，并在一所幼兒園和一所小學(xué)內(nèi)進(jìn)行試測，在經(jīng)過幾輪的調(diào)整后最終形成本研究的兩份自編問卷。采用問卷星的方式發(fā)放問卷，其中幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問卷750份，小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷624份，問卷有效回收率為97%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）雙向互動科學(xué)銜接整體狀況

經(jīng)過對幼兒園和小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前幼小銜接的重要性深入人心，雙方教師均已認(rèn)識到開展幼小銜接的重要性和必要性。在幼小銜接活動中參觀小學(xué)、小學(xué)教師到幼兒園講座是當(dāng)前幼小銜接的主要形式，同時(shí)有超過65%的幼兒園和小學(xué)開展了聯(lián)合教研機(jī)制，這說明目前的幼小銜接活動呈現(xiàn)出一定程度的雙向互動性，但互動程度依舊有較大的發(fā)展空間，雙方互動銜接的內(nèi)容缺乏可持續(xù)的內(nèi)涵銜接，更多的是“一站式”的短期銜接內(nèi)容。缺乏相關(guān)的幼小銜接知識、教師幼小銜接能力不足是幼兒園和小學(xué)教師當(dāng)前面臨的困惑。

（二）雙向互動幼小銜接觀念分析

幼兒園教師和小學(xué)教師普遍認(rèn)為幼小銜接是幼兒園和小學(xué)共同的責(zé)任。在政策解讀、教師觀念引領(lǐng)方面，幼兒園比小學(xué)更重視對幼小銜接政策的學(xué)習(xí)和解讀。這說明幼兒園教師對有幼小銜接問題更加敏感。（如圖1所示）

圖1 教師學(xué)習(xí)教育部幼小銜接相關(guān)文件情況

溝通交流是提升幼小銜接質(zhì)量的關(guān)鍵，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師和小學(xué)教師在關(guān)于幼兒入學(xué)適應(yīng)情況的雙向溝通過程中對幼兒的自理能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績4個(gè)方面較為重視，同時(shí)也反映出這四方面是幼小銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容，其中幼兒園教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而小學(xué)教師更關(guān)注幼兒的自理能力（如圖2所示）。

圖2 小學(xué)教師與幼兒園教師溝通幼小銜接關(guān)注情況

（三）幼小銜接能力

對幼小銜接重點(diǎn)銜接哪些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約46%幼兒教師表示了解主要內(nèi)容，而只有約30%的小學(xué)教師表示了解主要內(nèi)容，約45%小學(xué)教師只了解一些。這說明幼兒園教師比小學(xué)教師對銜接內(nèi)容更加熟悉，但整體來看，幼兒園和小學(xué)教師對幼小銜接內(nèi)容的了解程度較低。（如圖3所示）。

圖3 教師對幼小銜接內(nèi)容的了解情況

（四）雙向互動幼小銜接活動狀況

調(diào)查顯示幼兒園和小學(xué)教師目前都較為認(rèn)同幼小銜接活動需要雙向互動。在進(jìn)行雙向互動銜接目的方面，幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為雙向互動銜接可以幫助自己做好教育內(nèi)容的銜接，在教育教學(xué)工作中做到心中有數(shù)。但幼兒園教師更關(guān)注發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的知識跨度，努力減緩學(xué)習(xí)坡度，而小學(xué)教師則更關(guān)注幼兒園學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好學(xué)生入學(xué)銜接（如圖4所示）。

圖4 雙方教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的認(rèn)知

在幫助一年級新生做好入學(xué)適應(yīng)要做出哪些改變與探索方面，幼兒園教師和小學(xué)教師都認(rèn)為設(shè)計(jì)與實(shí)施入學(xué)適應(yīng)課程，適當(dāng)采用游戲教學(xué)方法尤為重要。（如圖5所示）

圖5 幼小銜接中一年級需要的改革探索

目前開展的幼小銜接互動活動中，幼兒園與小學(xué)更多地采取幼兒參觀小學(xué)、小學(xué)教師到幼兒園講座等短時(shí)活動，而相互的聽評課教研、共同設(shè)計(jì)銜接課程這些長效的活動較少。只重視了銜接的形式，而忽略了長期、有效的互動是目前存在的一個(gè)問題。（如圖6所示）

通過對幼兒園和小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙方有超過80%的教師認(rèn)為進(jìn)行雙向互動的科學(xué)幼小銜接重點(diǎn)需要在兒童發(fā)展和銜接觀念兩個(gè)方面進(jìn)行互動溝通交流，而幼小銜接教科研方面的研究是雙方教師認(rèn)為需要程度最低的一個(gè)互動方面。（如圖7所示）

圖7 幼兒園與小學(xué)教師認(rèn)為聯(lián)合教研的關(guān)鍵點(diǎn)

四、提高雙向銜接工作成效的建議

（一）幼兒園與小學(xué)開展互動教研活動

當(dāng)下需要開展幼小銜接的觀念深入人心，要提升幼小銜接活動質(zhì)量需要幼兒園和小學(xué)雙方的共同努力，雙向奔赴。其中幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教研活動是保證高質(zhì)量幼小銜接活動必不可少的措施。通過聯(lián)合教研，共同探討在從幼兒園到小學(xué)的銜接過渡真正需要什么，小學(xué)新生入學(xué)需要具備哪些能力，小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容是什么，幼兒園的教學(xué)與小學(xué)的教學(xué)方式方法有哪些不同等等，這些幼小銜接的重點(diǎn)問題均需要在雙方的聯(lián)合教研中一起研討解決。為保證教研質(zhì)量每月應(yīng)該保證至少一次的雙向教研活動。

（二）重視并增加內(nèi)涵型的幼小銜接活動

幼小銜接活動不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的活動，需要在連續(xù)的一年、兩年甚至三年的過程中漸漸實(shí)現(xiàn)。因此，要真正做好幼小銜接需要的是持續(xù)的長效的幼小銜接活動。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今開展的幼小銜接活動更多的是短期的快速的類型，缺乏內(nèi)涵型的長效銜接活動。因此，我們應(yīng)該重視并增加聯(lián)合教研，開展幼小銜接課程、小學(xué)教師常駐幼兒園指導(dǎo)等具有持續(xù)性、發(fā)展性和內(nèi)涵型的幼小銜接活動。

（三）以課程為抓手提升雙向互動銜接的科學(xué)性

不知道已開展的幼小銜接活動是否科學(xué)，缺乏系統(tǒng)的幼小銜接課程是幼兒園和小學(xué)教師都感到困惑的問題。幼兒園和小學(xué)形成合力，在聯(lián)合教研中根據(jù)小學(xué)新生和幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)及雙方教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容一起制訂一套系統(tǒng)的幼小銜接課程可有效解決教師的困惑。以課程為抓手，教學(xué)內(nèi)容幼兒園和小學(xué)雙向互通，實(shí)現(xiàn)提升雙向互動銜接的科學(xué)性。