文/閆銘 江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)

學(xué)前教育是兒童終身學(xué)習(xí)的開端，是兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)齡前兒童的健康發(fā)展關(guān)乎著祖國的未來，學(xué)前兒童教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)也關(guān)乎著學(xué)前兒童健康全面的發(fā)展。近年來，隨著學(xué)前教育越來越受到關(guān)注，各地政府出資新建的幼兒園如雨后春筍般林立，隨之而來的是大量擴(kuò)招幼兒園教師，迅速壯大的教師隊伍出現(xiàn)教師個人專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題，尤其是近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們總是能聽到和看到各種關(guān)于幼兒園教師的負(fù)面新聞。在負(fù)面新聞背后折射出的信息發(fā)人深省，引人反思，我國學(xué)前教育急需通過法律途徑來進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范。

2023年6月2日國務(wù)院常務(wù)會議討論并原則通過《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》（以下簡稱《草案》），決定將《草案》提請全國人大常委會審議。2023年8月28日，十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議。消息一出，一石激起千層浪，給學(xué)前教育提供了堅實的保障，從多方面闡述了如何保障兒童受教育權(quán)。兒童受教育權(quán)不只是教育機(jī)會的獲得，還應(yīng)包括教育過程的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升。對教師而言，既有權(quán)利與保障，又有責(zé)任與義務(wù)。我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《草案》的精神，同時通過研修活動組織教師研討，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師既開心又激動，同時也深刻領(lǐng)悟到《草案》對教師專業(yè)素養(yǎng)的明確要求。

一、《草案》給予幼兒園教師的保障

在我國，目前學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的范疇。在《草案》頒布之前，幼兒園教師的種種權(quán)益雖然在《中華人民共和國教師法》中可以找到，但教師實際所能享受到的一些權(quán)益減少了。很多時候，中小學(xué)教師享有的福利待遇到了幼兒園卻沒有實行，這也是導(dǎo)致幼兒園教師社會地位處于弱勢，得不到社會尊重與認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一。而《草案》中明確提出幼兒園教師依據(jù)法律享有其權(quán)益，這保障了幼兒園教師的基本權(quán)利及其行使權(quán)。同時《草案》第四十六條明確規(guī)定：幼兒園及其舉辦者應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定保障教師和其他工作人員的工資福利，依法繳納社會保險費，改善工作和生活條件，保證同工同酬。第四十七條規(guī)定：幼兒園教師在職稱評定、崗位聘任（用）等方面享有與中小學(xué)教師同等的待遇。符合條件的幼兒園教師可以按有關(guān)規(guī)定享受艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼等津貼、補(bǔ)貼。這些條款的確定，對幼兒園教師來說無疑是利好，從法律層面有了依據(jù)與保障，也是緩解幼兒園教師師資流動的有力措施。當(dāng)然，這些權(quán)利與保障需要一套運(yùn)行良好的經(jīng)費保障機(jī)制，需要多部門協(xié)作、政府有效監(jiān)督等。

二、《草案》對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

履行權(quán)利的背后是作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)?！恫莅浮返谌邨l，用教師權(quán)責(zé)來進(jìn)行定義，權(quán)利與責(zé)任并行，明確指出：幼兒園教師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)兒童，具備優(yōu)良品德和專業(yè)能力，為人師表，忠誠于學(xué)前教育事業(yè)。簡短的幾句話，句句高度凝練，這也是作為幼兒園教師必備的基本專業(yè)素養(yǎng)。

1.愛護(hù)兒童。

兒童是國家、社會、家庭的未來，他們就像一粒粒種子，需要精心的培育和呵護(hù)，才能茁壯成長為健康、聰明、有責(zé)任感的成年人，成為國家、社會、民族的脊梁。我始終認(rèn)為愛護(hù)兒童，擁有仁愛之心、悲天憫人的情懷，是一名幼兒教師從業(yè)的根基。如果不具備這一點，專業(yè)素質(zhì)再高，能力再強(qiáng)，也只能是個教育機(jī)器，而絕不會成為一名幼兒心目中的好老師。關(guān)愛每一個幼兒，是我們幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。然而，幼兒是脆弱的群體，他們的身心都極容易受到傷害，教師一句鼓勵的話語或是一句打擊的批評，都有可能影響幼兒一生的發(fā)展。教師一個愛撫的動作或是一個冷漠的忽視，都有可能在幼兒心里留下深深的痕跡。都說幸福的童年治愈一生，不幸的童年則要用一生治愈，兒童擁有幸福童年的關(guān)鍵不僅是有來自父母的愛，同時，來自教師亦師亦友的關(guān)愛也必不可少。因此，如何處理日常生活中幼兒的各種問題就需要我們教師把握處理問題的方式、方法和角度，用愛護(hù)幼兒之心，給幼兒溫暖的童年?！恫莅浮窡o疑是給幼兒園教師日常處理問題提供了行為準(zhǔn)則。

2.具備專業(yè)能力。

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，但教師也是一個極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)，尤其是幼兒園教師更具挑戰(zhàn)性。幼兒活潑好動，對世界充滿好奇，他們喜歡模仿，情緒表達(dá)簡單直接，注意力容易分散，對事物的理解能力相對有限。面對這樣的群體，如何啟發(fā)、引導(dǎo)、教育、規(guī)范他們的行為認(rèn)知，是對幼兒園教師專業(yè)能力的極大挑戰(zhàn)。2015年，江蘇省教育廳啟動了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目，希望以此推動幼兒園全面實施課程改革。在項目內(nèi)容中，參照教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），對幼兒園教師的課程實施專業(yè)能力提出了新要求：觀察能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力（一日生活各環(huán)節(jié)的組織）、作品分析能力、溝通交流能力、診斷評價能力等，教師是否具備這些專業(yè)能力，某種程度上將直接影響幼兒的成長與發(fā)展。因此，不斷提升自身專業(yè)能力是每一位幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。在《草案》第三章保育和教育中的每一條款，都需要幼兒園教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)和能力進(jìn)行支撐，比如：第二十五條至第三十一條等。其中，第三十一條提出幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與父母或者其他監(jiān)護(hù)人交流學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)家庭科學(xué)育兒。這里值得強(qiáng)調(diào)的是“主動”一詞，這在以往綱領(lǐng)性文件涉及的家園共育里是沒有的，這也強(qiáng)調(diào)了在家園共育中，作為教師的主動地位，主動引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，這其實對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也提出了較高的要求。

3.為人師表。

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！边@告訴我們，作為教師，我們必須規(guī)范自己的言行?！皩W(xué)高為師，身正為范”無疑是對教師這一職業(yè)最好的解讀。“為人師表”也是對教師最基本的要求之一，在道德和行為方面，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。教師要學(xué)為人師，行為世范，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)，以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，還要遵守社會公德，維護(hù)社會正義，引領(lǐng)社會風(fēng)尚。教師應(yīng)言行雅正，舉止文明，自尊自律，清廉從教，以身作則，自覺抵制有損教師聲譽(yù)的行為。

4.忠誠于學(xué)前教育事業(yè)。

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，它是一項偉大的教育事業(yè)。黨的十八大以來，國家高度重視學(xué)前教育事業(yè)，把實現(xiàn)“幼有所育”作為基本民生問題之首。作為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)時刻不忘“立德樹人”的根本任務(wù)，始終把“為黨育人，為國育才”放在首位，為幼兒教育事業(yè)奮斗終身。忠誠于幼教職業(yè)，用心施教，讓每一名幼兒都能向陽而生；用情相伴，成為幼兒真誠交心的好朋友；用愛守護(hù)，幫助每一個幼兒走出困境，溫暖其心靈。既然選擇了幼教，我們就要把滿腔的教育熱枕，毫無保留地奉獻(xiàn)給可愛的孩子們。既然忠誠于幼教職業(yè)，我們就要全面、完整、準(zhǔn)確地貫徹國家幼教方針政策，用《草案》中涉及的條款嚴(yán)格要求自己，把每一個幼兒當(dāng)作自己的孩子，精心呵護(hù)培養(yǎng)，努力讓幼兒在成長的過程中“得益于童年，終身受益”。作為幼教人，我們要用一生的堅守來詮釋我們心中對幼教職業(yè)永不褪色的忠誠與熱愛。

三、幼兒園教師提升專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2012年教育部頒布《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于幼兒園教師的描述，對幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。幼兒園教師只有具備了這些能力，才能承擔(dān)起《草案》中所需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，確保學(xué)前兒童健康全面的發(fā)展，保證其游戲權(quán)。但在現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師提升專業(yè)素養(yǎng)面臨以下三種困境：

（一）發(fā)展動力不足，理想與現(xiàn)實存在差距

《草案》第四十八條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)普及學(xué)前教育的需要，制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)劃，支持高等學(xué)校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，提高培養(yǎng)層次，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模。但對于幼兒園教師而言，理想與現(xiàn)實之間存在著較大的差距。有些新教師在師范院校期間雖說也有見習(xí)、實習(xí)等機(jī)會進(jìn)入幼兒園與幼兒接觸，但這和來到幼兒園工作，自己面對班級中的幼兒和許多要處理的事情是不一樣的。幼兒園的工作瑣碎而繁雜，工作一段時間后新教師會覺得在校期間的理論知識根本用不上，每天只是照顧幼兒的日常生活和回答家長問不完的問題，身心俱疲，于是便容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，加之幼兒園教師的待遇并不高，所以很多教師走上工作崗位后很長一段時間不能適應(yīng)，甚至有的教師選擇放棄這份職業(yè)。

（二）專業(yè)水平不夠，發(fā)展自身與現(xiàn)實要求沖突

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：要幫助幼兒園教師發(fā)展，使其在專業(yè)知識、能力等方面都達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，要提升幼兒園教師的專業(yè)水平。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教師在專業(yè)知識上應(yīng)掌握：學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、教育相關(guān)知識及具有廣博的知識文化修養(yǎng)。然而現(xiàn)實中由于部分幼兒園教師學(xué)歷不高，教師隊伍中研究生及以上學(xué)歷的人員較少，甚至有的教師并不具備學(xué)前教育專業(yè)背景，只是取得了幼兒園教師資格證，自身水平的高低決定了走上工作崗位后，面對不斷更新的課程改革要求能否在較短的時間內(nèi)接受并內(nèi)化，也是直接影響幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的決定因素。

（三）社會認(rèn)可度不夠，內(nèi)在需求與現(xiàn)實矛盾沖突

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，很多關(guān)于幼兒園的負(fù)面新聞讓家長對幼兒園的信任度有所降低，這無疑給家園共育帶來了重重阻力。隨著社會認(rèn)可度的降低，幼兒園教師與家長的溝通不斷出現(xiàn)問題。教師要處理和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等多重人際關(guān)系，白天要處理繁瑣的工作，晚上回家還需要處理家務(wù)，如此種種讓教師身心俱疲，根本無力在工作之余拓展與學(xué)習(xí)，內(nèi)在發(fā)展的需求與現(xiàn)實的矛盾似乎不可調(diào)和，也是當(dāng)前大多數(shù)幼兒園教師所面臨的困境。

四、《草案》頒布背景下如何為教師專業(yè)素養(yǎng)提升賦能

我園是一所位于地級市主城區(qū)的老園、名園，也是首批實行集團(tuán)化管理的園所，在不斷擴(kuò)建的過程中，我園每年都有大批新教師加入，讓我園教師隊伍補(bǔ)充了新鮮血液。教師隊伍逐漸年輕化的同時，也帶來了一系列問題：（1）新教師比較自我。招收的新教師大都是00后，作為獨生子女的一代，她們身上明顯帶著自由、自主、我行我素的性格特點。（2）新教師經(jīng)驗不足。很多的新教師從未涉足過學(xué)前教育的行業(yè)，無任何經(jīng)驗，有的新教師甚至在幼兒面前講話都會緊張結(jié)巴，語言表達(dá)能力較差。（3）教師隊伍參差不齊，很多教師對科學(xué)的教育理念領(lǐng)悟不夠。（4）在園本課程改革推進(jìn)過程中很多教師缺乏主動性。（5）很多教師對自己的專業(yè)規(guī)劃模糊不清。

在分析了目前幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升面臨的困境，結(jié)合我園教師專業(yè)素養(yǎng)的實際情況，在《草案》頒布并即將實施的背景下，我們嘗試通過一些策略為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升賦能。

（一）喚醒--為教師專業(yè)素養(yǎng)提升“內(nèi)驅(qū)力”賦能

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。作為80后、90后、00后的幼兒教師主體，她們的物質(zhì)基礎(chǔ)是豐富的，所以多數(shù)教師只把工作當(dāng)成一份任務(wù)而已，有的教師甚至是為了“教師”這份職業(yè)聽起來不錯而勉強(qiáng)從事，在她們的心中職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想是不存在的。內(nèi)驅(qū)力的缺乏也是現(xiàn)在幼兒園教師身上存在的普遍現(xiàn)象。那如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力？我們嘗試通過以下幾種方式喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力。

1.黨建引領(lǐng)，團(tuán)建活動，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

每一名幼兒園教師都要牢記自己的使命與擔(dān)當(dāng)，不忘初心，砥礪前行。在黨建的引領(lǐng)下，利用“五四青年節(jié)”“建軍節(jié)”“國慶”“元旦”等節(jié)日，開展豐富多彩且有意義的團(tuán)建活動，讓教師在團(tuán)建活動中增強(qiáng)集體意識，提升自己在集體中的存在感，增加集體凝聚力的同時加深歸屬感，教師的情感得以安放才能安心踏實工作。

2.強(qiáng)化師德，每周播報，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力。

為進(jìn)一步提升教師的職業(yè)道德，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，我園利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)前十分鐘進(jìn)行“每周播報”，播報的內(nèi)容有時事政治、與教育相關(guān)的熱點新聞、綱領(lǐng)性文件及《教師成長鞭策》《教師十二條禁令》《教師師德失范行為處理細(xì)則》等，同時通過教師崗前培訓(xùn)、全體教師集體宣誓、教師座談會、簽訂師德承諾書等形式，進(jìn)一步讓每一位教職工認(rèn)識到師德建設(shè)的重要性，自覺維護(hù)好人民教師的良好形象，鼓勵不忘初心、堅定信念、勇于進(jìn)取，努力提高保教質(zhì)量、園所聲譽(yù)，大大調(diào)動了教師的內(nèi)驅(qū)力。

3.明確目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃，帶動內(nèi)驅(qū)力。

心中目標(biāo)明確才能篤定前行，要想把事情做好要提前進(jìn)行規(guī)劃。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要關(guān)注教師的思想動態(tài)，幫助他們樹立專業(yè)理想，指導(dǎo)他們制訂個人的三年成長規(guī)劃，讓他們心中有目標(biāo)、有理想，眼中有幼兒、有園所，帶動內(nèi)驅(qū)力不斷提升。

（二）支持--為教師專業(yè)素養(yǎng)提升“行動力”賦能

《草案》第四十九條規(guī)定：縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定幼兒園園長、教師、保育員等工作人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立培訓(xùn)支持服務(wù)體系，開展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)。隨著課程游戲化的不斷深入實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力也有非常明確的要求，不再是以前組織好一節(jié)集體教學(xué)活動就行，而是要求教師會觀察、支持、回應(yīng)幼兒，用專業(yè)知識與幼兒保持高質(zhì)量的師幼互動，這些對部分教師來說是有難度的。有的教師并沒有深入領(lǐng)會課程游戲化的精神，每天都是讓幼兒自由活動，不提供任何支持與引導(dǎo)。提升教師專業(yè)行動力對幼兒園的課程實施、活動組織至關(guān)重要，也是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

1.多種讀書方式，豐富認(rèn)知。

為了更好地開展讀書活動，在活動初期，對全園教師的讀書現(xiàn)狀、共讀情況等做了細(xì)致調(diào)查了解。根據(jù)調(diào)查情況反饋，目前仍在班級執(zhí)教的教師年齡構(gòu)成數(shù)據(jù)顯示如下：

由上圖可以看出，我園20-25周歲的教師所占比例最大，高達(dá)42%，其次是26-30周歲的教師，占比達(dá)32%，再次是31-35周歲的教師，占比為12%。說明我園的年輕教師，尤其是入職不久的青年教師比例很高。我們設(shè)計了一份《幼兒園教師閱讀情況調(diào)查問卷》，以不記名的方式邀請教師填寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師認(rèn)為需要進(jìn)行閱讀以提升自身專業(yè)能力；86%的教師愿意讀書，但是因為沒有時間、精力有限等原因，并沒有開展定期閱讀；78%的年輕教師一年內(nèi)沒有深入閱讀一本教育專著。

結(jié)合教師閱讀現(xiàn)狀來看，如果想讓教師通過讀書活動提升專業(yè)能力，首先要調(diào)動教師的閱讀積極性，甚至是閱讀緊迫感。經(jīng)過研究討論，我園將讀書活動的脈絡(luò)定位為“個人閱讀-集體研討-親身實踐-再次案例共讀研討-最后實踐調(diào)整”。不難發(fā)現(xiàn)，共讀活動的最主要基礎(chǔ)就是“個人閱讀”，在個人閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“集體研討”，將集體研討的結(jié)論帶入工作實踐，通過工作實踐中捕獲的案例，再次進(jìn)行案例研討，最終在工作中用理論指導(dǎo)自己的實踐。

針對教師的專業(yè)水平良莠不齊的情況，實行分層分級開展讀書活動。發(fā)展是因地制宜的，滿足個體差異的，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在此處同樣適宜。如何助推教師從原有水平向更高水平發(fā)展？為了實現(xiàn)閱讀資源的有效利用，提高讀書活動的效率，經(jīng)探討，將園所教師分為三個小組，每組設(shè)有一名領(lǐng)讀人，針對不同組別教師的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的共讀書目。

采用案例評選與共讀活動相融合的方式。教師積累了大量的活動案例，并在集體研討中用理論武裝實踐、提升案例的理論價值同時，讓教師產(chǎn)生了不同程度的專業(yè)自信，感受到了共讀活動對個人成長的幫助與支持，進(jìn)而更加愿意參加共讀活動，以求更進(jìn)一步的提升。

在每一次的讀書活動中，以“老中青”三代教師不同的專業(yè)水平為切入點，通過采用“線上共讀”“專家線上座談”的方式進(jìn)行，后期則綜合采用線上和線下的“小組共讀”“固定日共讀”及“隨機(jī)分享”的方式，綜合利用專項時間和碎片時間，因地制宜地開展共讀活動，將讀書活動不斷深入推進(jìn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

2.研修活動，激發(fā)行動。

高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。只有不斷學(xué)習(xí)，幼兒園教師才能不斷完善自我，提高自我。我園開展師徒結(jié)對活動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)教師相互促進(jìn)、共同成長，同時積極創(chuàng)設(shè)條件，開展“請進(jìn)來、走出去”活動，為教師延展成長的空間，促進(jìn)專業(yè)行動力的有效執(zhí)行。

課程改革不斷拓展幼兒園教師的認(rèn)知，缺乏經(jīng)驗的教師感覺沒有方向，不知每天的工作重點在哪里。園級層面要做好引領(lǐng)，以年級組為單位成立資源庫，給教師提供更多的選擇。在課程審議中，由原來的研究文本向研究幼兒、研究材料轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地融入園所特色內(nèi)容、班本內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力讓課程更生動、更有趣、更貼近幼兒的生活與經(jīng)驗?；趩栴}導(dǎo)向的“沉浸式”“情境式”教研活動的開展，將“研”字落到實處。如：結(jié)合環(huán)境改造、室內(nèi)開放性游戲場打造、季節(jié)性創(chuàng)意活動、閱讀區(qū)跟進(jìn)研討、班級區(qū)域規(guī)劃與調(diào)整方案研討、幼兒的游戲計劃與表征研討等。專題研討著力點小，是來自教師日常工作中的困惑，故而在研討過程中氣氛熱烈，教師有話說，想表達(dá)，真正達(dá)到研討的效果。

（三）拓展--為教師業(yè)素養(yǎng)提升“感受力”賦能

好的師資隊伍是一所園所發(fā)展的根本，幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的幼兒。在教書育人的生涯中，感受付出帶來的收獲與回報，體驗成功帶來的快樂，無疑是堅定專業(yè)信仰最好的催化劑。

首先，為教師提供成長平臺。借助集團(tuán)管理優(yōu)勢，充分利用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，參加區(qū)域教研活動，借助活動的東風(fēng)，為教師搭建成長平臺，借助“四有好教師”團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)名師工作室，不斷更新教育理念，在一次次參與活動的過程中不斷感受專業(yè)自信。

其次，健全激勵機(jī)制。教師的專業(yè)發(fā)展離不開被鼓勵、被認(rèn)可與被肯定，教師成長激勵機(jī)制孕育而生。有了一定的激勵措施就有了前進(jìn)的動力，讓教師在付出和回報成正比的氛圍中感受職業(yè)幸福感。

再次，園級領(lǐng)導(dǎo)要成為教師堅強(qiáng)的后盾。俗話說：人心齊，泰山移。我園園訓(xùn)為“同心才能走得更遠(yuǎn)”，園領(lǐng)導(dǎo)更是做到言傳身教，把熱愛幼教事業(yè)、學(xué)好理論、不斷鉆研業(yè)務(wù)做到實處，同時關(guān)心教師、平易近人、實事求是、公平公正，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)清正，園所風(fēng)氣向上。在大會、小會上更是表揚(yáng)不斷、激勵不停，督促教職工互相學(xué)習(xí)、互相感染、互相促進(jìn)、互相提高，增進(jìn)教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展和諧友愛的新型人際關(guān)系。日積月累，教師感受園領(lǐng)導(dǎo)的真情實感，在工作中都化作無窮的動力。教師以園為家、愛護(hù)幼兒，整個園所其樂融融。

五、結(jié)語

總而言之，為幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升賦能是關(guān)乎學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是《草案》落地生根的保障，也是一所園所內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提升過程也是復(fù)雜而循序漸進(jìn)的，作為幼兒園的管理者要時刻思考如何帶領(lǐng)教師在專業(yè)的道路上堅定不移地走下去，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)賦能、助力，幫助教師從思想到行動將專業(yè)素養(yǎng)落到實處，從“被動參與”到“主動成長”，從“單一發(fā)展”到“多元發(fā)展”，真正做到讓教師專業(yè)素養(yǎng)提升“看得見”，在享受《草案》賦予教師權(quán)益與保障的同時，不忘自己身上擔(dān)負(fù)著的責(zé)任，努力做有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的“四有好教師”，確實為我國學(xué)前教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。