張 釗 李 靜

1.興義民族師范學院，貴州 興義 562400；2.興仁市委黨校，貴州 興仁 562300

提高教學質(zhì)量是教育永恒的主題。學生評教是指學校組織學生對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等方面進行評估，并在分析評價結(jié)果與學生意見的基礎(chǔ)上向教師反饋，以提高教學質(zhì)量的過程。學生評教是高校教學管理的重要方式和教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)［1］。目前，學生評教已經(jīng)成為我國大多數(shù)高校監(jiān)控教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并且在實際教學管理工作中發(fā)揮出越來越重要的作用［2-3］。它不僅能促使教師改進教學質(zhì)量、提高教學水平，而且有助于教學管理人員科學決策，提高管理水平［4］。本文擬從教師、課程、考核方式等多個因素，分析學生評教對教學效果的影響。

一、數(shù)據(jù)信息

通過教務系統(tǒng)收集2017 ～2018 兩個學年西部某高校學生對課程教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四個方面的評分，并以教學效果評分為主要研究對象。同時收集課程、考核方式等信息，具體如表1 所示：

表1 變量信息表

二、影響變量選擇

共選取了9 個影響變量（自變量），其中定量變量兩個：考核均分和教師教齡，有序定性變量兩個：班級年級和課程學分（班級年級和課程學分都當做定性分類變量處理），無序定性變量兩個五個：課程性質(zhì)、考核方式、教師性別、教師職稱和教師學歷。鑒于定性變量較多且定量變量較少，選擇運用協(xié)方差分析方法進行研究。同時，注意到此處包含交叉變量在內(nèi)共有29 ～1 個，若逐個分析計算量巨大且會弱化分析重點，故在不影響分析效果的前提下，需先對9 個影響變量進行分析以選擇出重要的影響因素。

對影響變量進行相關(guān)性分析以選出分析變量，根據(jù)分析結(jié)果以課程性質(zhì)、班級年級、考核均分、教師職稱、教師性別5 個因素為主要分析因素，研究其對教學效果評分的影響。在相關(guān)性分析中可以得出一些有價值的結(jié)果，例如課程性質(zhì)與課程學分具有高度相關(guān)性，專業(yè)社會實踐課程都是1.5 學分或6 個學分，專業(yè)必修課程基本是2 學分、3 學分或4 學分（如表2 所示）；教師學歷和教師職稱也具有相關(guān)性，本科學歷集中在講師和副教授，研究生學歷主要集中在講師（如表3所示），這與院校的發(fā)展歷程有較大關(guān)系。

表2 課程的課程性質(zhì)*課程學分交叉計數(shù)表

表3 課程的職稱*學歷交叉計數(shù)表

三、影響分析

以協(xié)方差分析方法分析課程性質(zhì)、班級年級、考核均分、教師職稱、教師性別5 個因素對教學效果評分的單因素影響和交叉影響，分析結(jié)果如表4 所示：

表4 因素分析結(jié)果

根據(jù)以上分析結(jié)果，可以得出關(guān)于教學效果評分，教師職稱和教師性別沒有顯著性影響，而課程性質(zhì)、考核均分、班級年級具有顯著性影響。

（一）課程性質(zhì)

課程性質(zhì)對于學生教學效果評分具有顯著性影響，進一步分析各性質(zhì)課程得分均值，如表5所示：

表5 各性質(zhì)課程教學效果得分表

可以看出專業(yè)社會實踐課程得分最低，公共選修課程、專業(yè)必修課程得分最高。其原因在于，公共選修課程如書法藝術(shù)、音樂欣賞等趣味性較強，且考核以考查為主，考核壓力較小，專業(yè)必修課程因其專業(yè)性，學生和教師都比較重視，學生和教師課程專注程度高。

（二）班級年級

班級年級對于學生教學效果評分具有顯著性影響，進一步分析年級得分均值，如表6 所示：

表6 各年級教學效果評分表

可以看出大三評分最高，其次是大二，評分最低的是大四，分析其標準差和樣本個數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，大二評分人數(shù)最多且標準差最低，說明評分相對較為集中，大四評分人數(shù)較少但標準差最高，說明評分相對較為隨意。其原因在于大四學生面臨各種壓力，其校園學習生活的關(guān)注點已經(jīng)不在教學課堂，對評教的重視程度不及低年級學生。

（三）考核均分

考核均分對于學生教學效果評分也具有顯著性影響，進一步分析兩者的相關(guān)性，如表7 所示：

表7 教學效果評和考核均分相關(guān)分析結(jié)果

得出兩者具有正相關(guān)性，即考核均分越高，評分也越高。其原因是考核均分越高一方面本身就說明課程的教學效果較好，另一方面考核均分越高學生對于該課程的好感度也會隨之提高，相應的評分自然隨之提高。

四、結(jié)論

基于以上實證分析結(jié)果，可以得出兩點結(jié)論。第一是就所選取的5 個因素的分析結(jié)果，課程性質(zhì)、考核均分、班級年級對教學效果評分具有顯著性的影響，且都具有與實際相符的解釋，說明學生評教系統(tǒng)具有一定的有效性，能夠在一定程度上反映教學效果。第二是教師職稱是所選5 個因素中的唯一教師主觀因素，并不會對教學效果評分產(chǎn)生顯著性影響，其原因在于教授職稱教師的主要工作重點并不在一線教學，而副教授與講師等在教學經(jīng)驗上也沒有明顯差異，其差異主要體現(xiàn)在科研等方面。這一結(jié)果與其他研究成果相悖，其原因在于學生評教具有校際差異，與學校教學現(xiàn)狀和教師結(jié)構(gòu)等有很大關(guān)系。

根據(jù)以上分析，從提升教學管理角度出發(fā)，第一要提升學生評教的有效性，如強化學生對評教的主觀認同感，使學生充分了解評教的必要性和可能產(chǎn)生的作用。第二需客觀看待學生評教結(jié)果，一方面引導教師根據(jù)評教結(jié)果優(yōu)化教學行為，使學生評教最終產(chǎn)生實際效果，另一方面將評教結(jié)果作為教師教學考核指標時，需考慮課程性質(zhì)等客觀因素的存在。